新工科背景下環(huán)境類專業(yè)課程思政研究與實(shí)踐

摘? 要? 分析環(huán)境類專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，以環(huán)境保護(hù)和綠色可持續(xù)發(fā)展作為思政建設(shè)的核心點(diǎn)，通過建立方法論與樹立價值觀，設(shè)計課程思政一體化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)方式與手段，實(shí)現(xiàn)理論講授與實(shí)踐探索的有機(jī)統(tǒng)一，建立課程思政評價考核體系，充分挖掘課程思政元素、凝練育人功能，為環(huán)境類專業(yè)課程思政研究提供參考。

關(guān)鍵詞? 環(huán)境類專業(yè)；課程思政；思政元素；面源污染控制工程

中圖分類號：G642.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）08-0108-04

0? 引言

課程思政作為一種全新的課程教學(xué)觀，為專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)注入了思政靈魂、指明了育人方向。2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題”。根據(jù)國家思想政治教育的指導(dǎo)方針與精神，結(jié)合我國大力發(fā)展環(huán)保事業(yè)，建設(shè)美麗中國、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略目標(biāo)，在專業(yè)培養(yǎng)中融入時代使命，打破傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的慣性思維，做好價值引領(lǐng)，在課程體系、內(nèi)容中充分融入思政，培養(yǎng)兼具高水平專業(yè)素質(zhì)和思想政治素質(zhì)的環(huán)境保護(hù)人才尤為重要[1-2]。

1? 目前存在的問題

面源污染控制工程是環(huán)境類專業(yè)的核心課程，是學(xué)生了解環(huán)境類專業(yè)主要領(lǐng)域、發(fā)展趨勢的重要平臺，在培養(yǎng)掌握面源污染特性、來源及面源污染防治技術(shù)的專業(yè)性人才方面負(fù)有重要使命。在此背景下，對環(huán)境科學(xué)工程類學(xué)生的專業(yè)課程面源污染控制工程“教什么”和“怎么教”提出了新的要求。目前該課程的思政建設(shè)與教學(xué)存在以下幾個問題。

1）教學(xué)內(nèi)容上思政元素挖掘不夠。面源污染控制工程課程的內(nèi)容泛而大，涉及環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等諸多內(nèi)容，當(dāng)前重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對面源污染的來源、驅(qū)動因素、控制措施、治理技術(shù)、工程措施等專業(yè)知識的掌握，未充分挖掘與該課程相關(guān)的思政元素。

2）教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程缺乏思政元素引導(dǎo)[3]。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，缺乏對學(xué)生要具備嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度、樹立生態(tài)文明觀、提升環(huán)保事業(yè)責(zé)任感、勇?lián)鷷r代使命等的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，缺乏師生互動、生生互動，未能將思政元素潤物細(xì)無聲地傳遞給學(xué)生。

3）課程評價考核體系缺乏思政元素。目前面源污染控制工程這門課主要以卷面考試考核學(xué)生對專業(yè)知識的理解與掌握，并未將學(xué)生對這門課程以及環(huán)境保護(hù)、生態(tài)文明建設(shè)的認(rèn)知、情感價值等融入評價體系[4]。

2? 課程思政研究與實(shí)踐

環(huán)境類專業(yè)著力于培養(yǎng)生態(tài)環(huán)保人才，他們是保障人民美好生活環(huán)境的基石，是“堅持綠色發(fā)展、建設(shè)美麗中國”“推進(jìn)鄉(xiāng)村綠色發(fā)展、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的重要建設(shè)者[5]。從教育的育人本心來講，需要對課程體系做適當(dāng)調(diào)整，積極融入思政元素，實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”的同向同行。

2.1? 課程思政一體化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

本課程知識外延寬廣，基于OBE理念，分析學(xué)情，以成果為起點(diǎn)反向精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。以“長江中下游典型流域面源污染評價與防控”“滇池農(nóng)業(yè)面源污染防治”“茶園農(nóng)藥化肥減量化集成與示范”等項目為載體，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解集成，將零散的知識點(diǎn)整合到一個具體項目的完成過程中。重點(diǎn)圍繞我國面源污染控制中存在的“突出生態(tài)環(huán)境問題”“重大環(huán)境污染事件”和“農(nóng)業(yè)面源污染治理典型案例”構(gòu)建思政教學(xué)體系，提煉課程中蘊(yùn)含的工程思維、綠色發(fā)展觀、工匠精神、生態(tài)文明、科技創(chuàng)新等課程思政元素，使專業(yè)知識與生態(tài)文明思想、科技創(chuàng)新理念等相融合[5]。與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相比，更加高效靈活，彌補(bǔ)學(xué)生工程經(jīng)驗(yàn)的不足，同時激發(fā)學(xué)生的環(huán)保理念、擔(dān)當(dāng)意識、時代使命感以及愛國情懷。

【名稱】變“廢”為肥，讓農(nóng)業(yè)資源“循環(huán)跑”。

【知識點(diǎn)】結(jié)合第二章“農(nóng)業(yè)面源污染”以及第三章“除藻”。

【思政元素】增強(qiáng)“資源回收與可循環(huán)利用”意識，建立“綠色循環(huán)高質(zhì)量”發(fā)展觀念，把握“生態(tài)文明思想”內(nèi)涵，推動鄉(xiāng)村振興。

【形式】授課講解的自然過渡。

【內(nèi)容】在我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時，由于單純追求經(jīng)濟(jì)增長，忽視環(huán)境保護(hù)和能源、資源節(jié)約，我國為解決能源資源消耗過大和生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重惡化問題付出了高昂的發(fā)展代價。在本課程第二章中講解到導(dǎo)致農(nóng)業(yè)面源污染的農(nóng)作物秸稈、尾菜、畜禽糞便等廢棄物，屬于農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中一種十分寶貴的生物質(zhì)能資源，經(jīng)過無害化處理轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)肥，可就近返還農(nóng)田，既解決了農(nóng)村廢棄物處理問題，又提高了土壤肥力，對于促進(jìn)農(nóng)民增收、環(huán)境保護(hù)、資源節(jié)約以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展意義重大，有利于實(shí)現(xiàn)地方生態(tài)循環(huán)。第三章除藻技術(shù)中講解到導(dǎo)致水體富營養(yǎng)化的藍(lán)藻利用科技手段轉(zhuǎn)化為有機(jī)肥料、生產(chǎn)沼氣、制作生物柴油等，變“廢”為肥，實(shí)現(xiàn)資源“循環(huán)跑”，讓資源回收利用的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益實(shí)現(xiàn)“雙贏”，達(dá)到資源利用最大化、社會效益明顯化、環(huán)境污染最小化。通過授課講解的自然過渡，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保節(jié)能循環(huán)利用意識，將綠色循環(huán)高質(zhì)量發(fā)展理念轉(zhuǎn)化為行動，做生態(tài)文明思想的堅定信仰者、忠實(shí)踐行者、不懈奮斗者。

在教學(xué)設(shè)計實(shí)施過程中，需要將課程內(nèi)容劃分為具體的知識點(diǎn)，每個知識點(diǎn)的講解采用“4+1”的課堂整體教學(xué)設(shè)計（圖1）：“4”表示課堂教學(xué)的四個部分：問題引入、知識點(diǎn)解析、問題解決、拓展延伸；“1”表示在教學(xué)設(shè)計的各個部分根據(jù)知識點(diǎn)本身的內(nèi)容融入思政元素，潤物無聲。

2.2? 改進(jìn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)方式與手段

環(huán)境類專業(yè)課程涉及交叉學(xué)科，其知識體系包羅萬象。面源污染控制工程這門專業(yè)課的內(nèi)容具有復(fù)雜性、綜合性、跨學(xué)科性，同時具有重要的實(shí)際應(yīng)用，需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新與創(chuàng)造力，以推進(jìn)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的持續(xù)發(fā)展。要以“學(xué)生發(fā)展、立德樹人和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為核心，通過學(xué)科交叉融合、案例實(shí)踐、項目負(fù)責(zé)制等教學(xué)方式與手段，將傳統(tǒng)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣獏f(xié)同合作的培養(yǎng)模式，將思政元素融入立德樹人的全過程。針對該學(xué)科專業(yè)課的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，可以將傳統(tǒng)理論講解與案例分析、專題匯報、小組討論、線上教學(xué)等相互結(jié)合[6]，充分運(yùn)用信息化、數(shù)字、多媒體教學(xué)方式，使線上線下相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+模式下同時同地、同時異地、異時異地的師生交互和資源共享，建立教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動平臺，及時發(fā)布微視頻、重難點(diǎn)知識提示、知識結(jié)構(gòu)圖、環(huán)保政策法規(guī)、技術(shù)導(dǎo)則等信息，有效整合與共享優(yōu)秀教學(xué)資源與該課程相關(guān)發(fā)展動態(tài)。建立課堂外的線上+線下互動交流平臺，將思政工作做在平時，開通討論空間，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，提供個性化的育人氛圍，鼓勵學(xué)生參與面源污染控制、生態(tài)文明理念的宣傳，給學(xué)生展示自己、獲得成功體驗(yàn)的空間，鼓勵學(xué)生參與思政元素的挖掘，加深對課程思政的認(rèn)知和理解，樹立正確的“生態(tài)文明觀”，提升學(xué)生的責(zé)任感和使命感[3]。

2.3? 理論講授與實(shí)踐探索的有機(jī)統(tǒng)一

利用理論講授將“生態(tài)文明”“右玉精神”“自主創(chuàng)新”“綠色發(fā)展”等思政元素與面源污染防控技術(shù)、高效生態(tài)農(nóng)業(yè)、資源回收利用等知識點(diǎn)相結(jié)合。采用小組討論、專題匯報等，針對當(dāng)前面源污染問題及管理控制的相關(guān)思政理念在生態(tài)環(huán)保中的作用進(jìn)行探討。采用大數(shù)據(jù)分析，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，梳理面源污染防治的成功案例以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[6]。定期邀請一線專家舉辦講座，具體介紹當(dāng)前面源污染的主要防控技術(shù)、技術(shù)推廣體系以及政策法規(guī)等。同時，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研和分析測試，實(shí)際了解我國當(dāng)前面源污染的狀況，根據(jù)所學(xué)找出切實(shí)有效的治理方法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐素質(zhì)，集合“理論—實(shí)踐—創(chuàng)新”這一學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)育人方式的重點(diǎn)突破。此外，強(qiáng)化實(shí)踐育人，組織學(xué)生到紅色基地、生態(tài)文明示范地、“兩山”基地等學(xué)習(xí)，將理論教育與實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知行合一、以知促行、以行求知[7]。

2.4? 構(gòu)建課程思政評價考核體系

課程思政評價體系應(yīng)包含教師教學(xué)評價及學(xué)生考核評價。教師評價中以師德考核為先，包含學(xué)生評價、教務(wù)評價、課程思政教學(xué)比賽、線上課程思政建設(shè)考評，其中，學(xué)生評價是重要指標(biāo)之一。通過開展教學(xué)督導(dǎo)檢查，可有效提高教師課程思政教學(xué)水平，另外，通過參與課程思政比賽、網(wǎng)絡(luò)資源輔助課程思政建設(shè)等方式交流課程思政經(jīng)驗(yàn)，完善課程思政評價考核方式。

對學(xué)生的考核評價，應(yīng)因材施教，將傳統(tǒng)考核方式改為多元化個性化考核，積極地將思政考核融入其中。建立以理論知識點(diǎn)、專業(yè)發(fā)展動態(tài)前沿、創(chuàng)造力體現(xiàn)、價值觀形成等為不同關(guān)注點(diǎn)的認(rèn)知型考評、發(fā)展型考評及創(chuàng)新型考評，利用多元考核方式，將認(rèn)知、情感價值等融入其中，并將評價量規(guī)細(xì)化，更加全面細(xì)致地反映評價結(jié)果。例如，開展“小組討論+PPT”學(xué)習(xí)活動時，學(xué)生以小組形式，就土壤污染修復(fù)技術(shù)的選擇以及湖泊富營養(yǎng)化控制方案進(jìn)行分析、研究、討論，并以PPT形式匯報。通過學(xué)生自評、組內(nèi)互評、學(xué)生互評、教師評相結(jié)合的方式測評學(xué)生知識運(yùn)用、分析、評價和創(chuàng)造能力以及團(tuán)隊協(xié)作、語言組織、表達(dá)能力、情感價值等，測評量規(guī)見表1和表2。通過過程評價、結(jié)果評價、動態(tài)評價等考核學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度、分析問題解決問題的能力、工程思維、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新意識等，體現(xiàn)考核的全面性以及生態(tài)環(huán)保類人才培養(yǎng)的綜合性，通過科學(xué)評價促進(jìn)教學(xué)效果[3]。

3? 結(jié)束語

基于以上分析，在環(huán)境類專業(yè)的專業(yè)課程中，深入挖掘思政育人的思想、凝練思政育人主題，增強(qiáng)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)融合[6]，提升環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生的家國情懷、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、環(huán)保責(zé)任感及時代使命感，做生態(tài)文明思想的堅定信仰者、忠實(shí)踐行者、不懈奮斗者，促進(jìn)學(xué)生積極參與“堅持綠色發(fā)展理念·建設(shè)美麗中國”的實(shí)踐。為環(huán)境類專業(yè)課程思政建設(shè)提供有益參考，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的生態(tài)環(huán)保類人才提供有力支撐。

4? 參考文獻(xiàn)

[1] 李新洋，蔡偉偉，賈方旭，等.《環(huán)境工程專業(yè)導(dǎo)論》“課程思政”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（10）：238.

[2] 潘復(fù)靜，靳振江，游少鴻.高校環(huán)境工程專業(yè)課程思政教學(xué)改革探索[J].科教文匯，2020（33）：91-93.

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[5] 周影茹，馬陶武，胡文勇.新工科背景下環(huán)境工程專業(yè)課程思政教學(xué)探索[J].教育教學(xué)論壇，2021（25）：181-184.

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*項目來源：山東農(nóng)業(yè)大學(xué)課程思政教改項目“課程載道，以德化人——《面源污染控制工程》課程思政教學(xué)改革實(shí)踐研究”（S2021004）；山東省“雙高”建設(shè)質(zhì)量文化類研究課題“新時代背景下黃河文化融入高校育人路徑探究”；山東農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項目“新工科”背景下基于工程認(rèn)知及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境工程專業(yè)研究生課程教學(xué)改革研究（2022JG010）；山東省高等教育本科教學(xué)改革研究項目“‘雙碳視域下‘四位一體環(huán)境類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與實(shí)踐”（M2023039）。

作者簡介：宋佩佩，博士，副教授。