信息化背景下基于OBE理念的礦物生物與化學(xué)處理課程考核評價探索與實(shí)踐

摘? 要? 工程教育改革持續(xù)推進(jìn)以及智慧教室逐步推廣，使得OBE教學(xué)理念和信息化教學(xué)方法得到普遍認(rèn)同，人才核心素養(yǎng)要求亦不斷提高，傳統(tǒng)考核評價手段已難以適應(yīng)高質(zhì)量人才培養(yǎng)新形勢。以礦物生物與化學(xué)處理課程為例，提出一種信息化背景下基于OBE理念的課程考核評價體系，促進(jìn)對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長質(zhì)量的有效評價，以提升課程教育教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞? 信息化教學(xué)；OBE；課程考核評價；礦物生物與化學(xué)處理

中圖分類號：G642.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）08-0019-04

0? 引言

當(dāng)前，傳統(tǒng)的終結(jié)性考核評價方式因操作簡單依然頗受青睞，但其無法客觀真實(shí)反映學(xué)生主體參與度、思維有效度、情感內(nèi)化度、語言鮮活度、能力提升度，甚至催生了臨陣磨槍、投機(jī)取巧、鋌而走險的應(yīng)試學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

隨著工程教育改革持續(xù)推進(jìn)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)達(dá)成，重視教育教學(xué)全過程評價反饋的成果導(dǎo)向教學(xué)（Outcome Based Education，簡稱OBE）理念，得到越來越廣泛認(rèn)同?；贠BE理念的教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)資源構(gòu)建，以及人才培養(yǎng)模式設(shè)計等研究，在課程教學(xué)實(shí)踐中普遍得到重點(diǎn)關(guān)注。實(shí)施以學(xué)生能力發(fā)展為導(dǎo)向的課程考核評價，推動高等教育轉(zhuǎn)觀念、改課堂、變模式不斷深入，是實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促教、教學(xué)相長”的重要引擎，對高質(zhì)量專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性同樣不容忽視。不少高校教育工作者，近年來主要圍繞課程考核評價內(nèi)容[1-2]、評價方式[3]、評價指標(biāo)[4-7]、評價結(jié)果反饋[8-9]等進(jìn)行有益探索與實(shí)踐。

另外，智慧課堂的實(shí)現(xiàn)與推廣，移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與完善，以及三年多的新冠疫情肆虐，使信息化教學(xué)的重要性與優(yōu)勢地位日益凸顯。信息化教學(xué)環(huán)境下，信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)內(nèi)容多媒體化、數(shù)據(jù)處理智能化、教學(xué)環(huán)境虛擬化，信息技術(shù)已有效地將課堂教學(xué)延伸到課外，學(xué)生能隨時隨地基于任意設(shè)備就任意主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容等要素的地位和作用發(fā)生了顯著變化。現(xiàn)有的考核評價內(nèi)容、評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，面臨當(dāng)前的教學(xué)資源共享化、教學(xué)方式信息化、學(xué)習(xí)過程自主化、任務(wù)完成團(tuán)隊化挑戰(zhàn)的問題。

2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，針對教育評價改革的一系列核心問題，首次提出“改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，并明確指出“創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”，成為課程考核評價改革的重要行動指南。

因此，如何適應(yīng)新時期的信息化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建更加科學(xué)合理、客觀公正的課程考核評價體系，有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長質(zhì)量，進(jìn)一步提升高校教育教學(xué)水平，顯得尤為必要。

1 信息化背景下基于OBE理念的課程考核評價改革思路

1.1? 意識和理念驅(qū)動，推崇教育教學(xué)創(chuàng)新

教育部2018年提出《教育信息化2.0行動計劃》，明確“從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從應(yīng)用融合發(fā)展，向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變”，這將導(dǎo)致教育和學(xué)習(xí)生態(tài)的深刻革命。OBE理念關(guān)注“讓學(xué)生取得什么學(xué)習(xí)成果？如何有效幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已取得學(xué)習(xí)成果？如何保障學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果？”，國家、社會和教育發(fā)展需求，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職場需求，學(xué)校定位和發(fā)展需求，以及學(xué)生自身發(fā)展和家長期望等成果，決定著培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，畢業(yè)要求決定課程體系，也涉及課程體系改革、課堂教學(xué)改革與考核評價改革。黨的二十大報告明確部署2035年建成科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國、文化強(qiáng)國等，這都需要加快建設(shè)教育強(qiáng)國，構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育治理新模式，不斷推動教育變革和創(chuàng)新，以提供強(qiáng)有力人才和智力支撐。高校教師有必要增強(qiáng)教育“數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個性化、終身化”的時代緊迫感和責(zé)任意識，推崇教育教學(xué)創(chuàng)新，提供高質(zhì)量智慧教育教學(xué)服務(wù)。進(jìn)一步完善教學(xué)評價和教學(xué)創(chuàng)新激勵機(jī)制，也可以從根本上激發(fā)教師信息化教育教學(xué)創(chuàng)新意識和行動。

1.2? 信息化技術(shù)引領(lǐng)，賦能教育教學(xué)創(chuàng)新

信息化技術(shù)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)更加便捷，不再受制于固定時間和空間，但是，其學(xué)習(xí)質(zhì)量與成果產(chǎn)出參差不齊，并衍生出辯證思維、批判思維、邏輯思維、人格素質(zhì)培養(yǎng)等諸多新型挑戰(zhàn)。數(shù)字化時代，促使教師從主導(dǎo)課堂的傳統(tǒng)知識傳遞者角色，逐漸轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的新知識與新技術(shù)的總結(jié)歸納者。因此，教師應(yīng)在深入研究任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、問題探究式教學(xué)、情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等方法基礎(chǔ)上，借助智慧教室、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等信息化技術(shù)賦能，清晰記錄和分析學(xué)生的課程學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)成效、教學(xué)反饋，從而更精心地服務(wù)學(xué)生需求，更精細(xì)地管理教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與課程體系建設(shè)，更精準(zhǔn)地推動持續(xù)改進(jìn)，通過融合、遴選行業(yè)新動態(tài)和技術(shù)新進(jìn)展，持續(xù)更新教育教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、創(chuàng)新課程評價，提高人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)用性。

2 信息化背景下基于OBE理念的課程考核評價體系構(gòu)建探索

西安科技大學(xué)礦物加工工程是國家級一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)和陜西省一流專業(yè)，2020年通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，定位于“基礎(chǔ)厚實(shí)、作風(fēng)樸實(shí)、工作扎實(shí)、為人誠實(shí)、勇于創(chuàng)新”的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)。礦物生物與化學(xué)處理是第七學(xué)期開設(shè)，理論與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合緊密的專業(yè)必修課，是推進(jìn)基于OBE理念工程教育改革的重要抓手，其中，以提高成果產(chǎn)出為目標(biāo)的多元化、多方法、全過程考核評價改革，發(fā)揮著引領(lǐng)改革方向、落實(shí)改革目標(biāo)和反饋改革成效的作用，有利于培養(yǎng)具有家國情懷、全球視野、創(chuàng)新能力、善于解決復(fù)雜工程問題、敬業(yè)奉獻(xiàn)的高質(zhì)量學(xué)術(shù)型人才。

本文以礦物生物與化學(xué)處理課程為例，擬借助智慧教室，實(shí)時采集課堂圖像與聲音信號；利用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等信息化技術(shù)，進(jìn)行面部識別、姿態(tài)識別、語音識別，全程把握學(xué)生課堂參與、交流互動、課堂情感等維度的動態(tài)變化，精準(zhǔn)獲取每位學(xué)生課堂注意力、知識掌握、互動情況等學(xué)習(xí)信息，兼顧教學(xué)過程中學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀和核心素養(yǎng)的生成與培養(yǎng)，促進(jìn)課程考核評價客觀化、個性化、定量化和智能化；通過雨課堂或?qū)W習(xí)通等平臺，快速分析和即時動態(tài)評價學(xué)生課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)成效，提高評價反饋效率，實(shí)現(xiàn)課程育人、立德樹人目標(biāo)，從而構(gòu)建一種信息化背景下、基于OBE理念、體現(xiàn)新工科學(xué)術(shù)型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，三結(jié)合（終結(jié)性評價與診斷性評價、過程性評價、形成性評價相結(jié)合；線上評價與線下評價相結(jié)合；定量評價與定性評價相結(jié)合）、四內(nèi)容、二十指標(biāo)的課程考核評價體系，如圖1所示。

考核評價涉及知識技能、工程素質(zhì)、思維與人格、終身學(xué)習(xí)四個模塊，其中，知識技能模塊包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)、階段檢測、期末考查、實(shí)訓(xùn)考核和信息素養(yǎng)五個指標(biāo)；工程素質(zhì)模塊包括工程認(rèn)知、問題探究、方案設(shè)計、項目實(shí)踐和組織管理五個指標(biāo)；思維與人格模塊包括邏輯推理、創(chuàng)新思維、科學(xué)精神、敬業(yè)奉獻(xiàn)和實(shí)情模擬五個指標(biāo)；終身學(xué)習(xí)模塊包括協(xié)調(diào)合作、溝通表達(dá)、自主學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用和職業(yè)遷移五個指標(biāo)。

3 信息化背景下基于OBE理念的課程考核評價實(shí)踐

課程目標(biāo)達(dá)成考核評價，是衡量課程教學(xué)效果的重要手段。目標(biāo)達(dá)成考核評價改革，應(yīng)著眼于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其分析和解決問題的能力[10-11]。以下是礦物生物與化學(xué)處理的四個課程目標(biāo)。

課程目標(biāo)1：能夠基于礦物生物處理與化學(xué)處理技術(shù)理論，設(shè)計可行的實(shí)驗方案，根據(jù)特貧、特細(xì)或有害元素包裹型礦石特征確定研究路線。

課程目標(biāo)2：能夠?qū)ΦV物生物處理與化學(xué)處理實(shí)驗和觀測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與評價，并通過全面綜合研究信息得到合理有效的礦石高效分選處理結(jié)論。

課程目標(biāo)3：能夠根據(jù)礦石高效開發(fā)利用需

求，就復(fù)雜礦物生物與化學(xué)處理問題，采用撰寫設(shè)計書、技術(shù)報告、口頭表達(dá)等方式與業(yè)界同行及社會公眾進(jìn)行溝通和交流。

課程目標(biāo)4：理解礦物生物處理與化學(xué)處理技術(shù)涉及多學(xué)科，技術(shù)應(yīng)用發(fā)展對于知識更新要求，樹立自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識。

選取礦物加工工程2017級、2018級和2019級學(xué)生，作為礦物生物與化學(xué)處理課程考核評價適用對象，近三年的課程目標(biāo)達(dá)成情況見表1。

由表1可知，各項課程目標(biāo)的達(dá)成度，均大于預(yù)期達(dá)成度0.70，評價結(jié)果均為“達(dá)成”。其中，課程目標(biāo)1達(dá)成度相對較低，表明學(xué)生針對復(fù)雜的礦物生物與化學(xué)處理工程問題，設(shè)計實(shí)驗方案和研究路線的能力相對較弱，后期需通過深化大型工程項目案例分析和研討啟發(fā)等持續(xù)改進(jìn)途徑，鍛煉學(xué)生復(fù)雜問題的工程認(rèn)知和方案設(shè)計能力，強(qiáng)化其工程素質(zhì)培養(yǎng)。同時，得益于不斷深化的考核評價改革和持續(xù)改進(jìn)，近三年的課程目標(biāo)1、課程目標(biāo)2、課程目標(biāo)3和課程目標(biāo)4的達(dá)成度，均呈現(xiàn)穩(wěn)步上升態(tài)勢，表明學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)認(rèn)可度積極變化，知識技能、工程素質(zhì)、思維與人格，以及終身學(xué)習(xí)能力等都得以逐步提高。

另外，2020年第五屆全國礦物加工工程專業(yè)實(shí)踐作品大賽（簡稱全國大賽），班級學(xué)生獲獎3項，其中，發(fā)明創(chuàng)造類二等獎1項、發(fā)明創(chuàng)造類三等獎1項、科技論文類三等獎1項。2021年第六屆全國大賽中，班級學(xué)生獲獎5項，其中，科技論文類一等獎1項、三等獎1項，發(fā)明創(chuàng)造類二等獎2項、三等獎1項。2022年第七屆全國大賽中，班級學(xué)生獲獎7項，其中，電子作品類二等獎2項、發(fā)明創(chuàng)造類三等獎3項、科技論文類三等獎1項、物理模型類三等獎1項，創(chuàng)歷年來獲獎數(shù)量、參賽類型和人次新高。這些也反映出班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作、溝通表達(dá)、科學(xué)思維、實(shí)踐創(chuàng)新、分析與解決問題能力等綜合素質(zhì)全面增強(qiáng)。

4? 結(jié)束語

本文以培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)術(shù)型人才為宗旨，以成果產(chǎn)出教育的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，從評價過程全程化、評價主體多元化、評價內(nèi)容目標(biāo)化、評價指標(biāo)全面化、評價標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)化、思政融合有機(jī)化、賦能評價信息化、反饋機(jī)制動態(tài)化等角度，探討對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成的三位一體綜合評價。以礦物生物與化學(xué)處理課程為例，研究信息化背景下基于OBE理念的考核評價體系構(gòu)建與實(shí)踐，以便于科學(xué)客觀、全面有效地評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為，自主學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、職業(yè)遷移能力，辯證思維、批判思維、科學(xué)創(chuàng)新思維，法治意識和生態(tài)意識，促進(jìn)課程的“兩性一度”教學(xué)，達(dá)到立德樹人和加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的目的。

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*項目來源：西安科技大學(xué)專項教學(xué)改革與研究項目“信息化背景下基于OBE理念的課程考核評價改革研究與實(shí)踐——以《礦物生物與化學(xué)處理》課程為例”（基金編號：JZ22054）；西安科技大學(xué)2022年校級課程思政示范課程項目“礦物生物與化學(xué)處理”。

作者簡介：楊伏生，博士，副教授。