融入OBE理念的計算機類課程思政教學模式探索

黃榮兵　陳曉丹　易發(fā)勝

摘? 要? 以數(shù)據(jù)庫原理課程為例，提出融入OBE理念的課程思政教學改革方案。該方案將思政目標與畢業(yè)要求對應的指標點進行有效統(tǒng)一，對數(shù)據(jù)庫原理教學中融入思政元素的多元化教學方法進行研究，改進課程實施過程及課程考核和達成度評價等，推進OBE專業(yè)教育和思政教育的有機融合，可以有效地提升課程思政在計算機類專業(yè)課程中各環(huán)節(jié)的質量和水平。

關鍵詞? OBE理念；數(shù)據(jù)庫原理；思政元素；多元化教學

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）08-0078-04

0? 引言

習近平總書記指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。教育部也在2020年5月發(fā)文再次強調，高校培養(yǎng)人才，自始至終要將思政要素和人才培養(yǎng)體系融為一體，協(xié)調好專業(yè)課程和思想政治教育之間的關系[2]。

數(shù)據(jù)庫原理課程是計算機類專業(yè)非常重要的核心課程之一，該課程的應用面廣，與實際聯(lián)系緊密，既具有很強的科學研究特性，又與國家的許多重大工程息息相關，其發(fā)展體現(xiàn)了一個國家信息發(fā)展的水平，蘊含眾多的思政元素。通過該課程的學習，學生的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)能力會得到極大提升，并能結合軟件開發(fā)語言和開發(fā)工具解決現(xiàn)實生活中的相關復雜工程問題。

OBE（Outcome Based Education，簡稱OBE）

是當前國內外本科院校在培養(yǎng)工程類學生時普遍采用的教育模式，該模式僅僅是從培養(yǎng)滿足行業(yè)需求標準的專業(yè)人才出發(fā)考慮，并未涉及思想政治教

育[3]。筆者結合OBE理念，以計算機類專業(yè)課程數(shù)據(jù)庫原理為載體，融入思政元素進行課程教學改革，努力提升課程思政在數(shù)據(jù)庫原理課程教學中的多元化建設水準，達到春風化雨、潤物無聲的目的[4]。

1? 課程目標

根據(jù)筆者所在學校的育人理念和服務定位，結合學院計算機類專業(yè)的特點，對培養(yǎng)方案進行修訂與完善，并且在OBE理念基礎上制定數(shù)據(jù)庫原理課程的三維教學目標，即思政目標、知識目標和能力目標。

1.1? 思政目標

讓學生在數(shù)據(jù)庫設計及應用系統(tǒng)開發(fā)中注意法律道德規(guī)范、社會安全、文化建設和軟環(huán)境影響等因素，激發(fā)學生的愛國情懷和奮斗精神，引導學生不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，堅定學生的“四個自信”，增強專業(yè)自信；同時能在小組開發(fā)項目的過程中善于交流，和諧共處。

1.2? 知識目標

引導學生系統(tǒng)熟練地掌握該課程的基礎知識，重點掌握數(shù)據(jù)庫的內部和外部體系結構組成要素，關系的形式化定義，關系行列及屬性原子化性質，關系的完整性和關系數(shù)據(jù)庫規(guī)范化的各類各級概念；學會使用E-R圖構建數(shù)據(jù)庫的概念模型和方法到關系模型的轉化；掌握數(shù)據(jù)定義（結構建立）和數(shù)據(jù)操縱的方法，熟練掌握和運用SQL查詢；掌握存儲過程的編程和常用函數(shù)的使用語法；掌握數(shù)據(jù)庫的安全管理、備份和恢復管理與維護技術等知識。

1.3? 能力目標

培養(yǎng)的學生能夠將與計算機專業(yè)相關的數(shù)據(jù)庫原理知識用于解決系統(tǒng)復雜工程問題，并進行適當?shù)耐评砣ヲ炞C方案的有效性；能夠通過關系模式規(guī)范化理論的學習，將關系數(shù)據(jù)庫的范式概念和模式分解的方法應用于系統(tǒng)復雜工程問題的解決，給出相應的優(yōu)化方法和改進建議；能夠熟練地運用數(shù)據(jù)庫設計基本知識建立可以表達應用系統(tǒng)復雜工程問題的適當模型；通過在線學習或其他終身學習渠道增加知識和提升能力；在跨學科的應用領域具備商業(yè)溝通能力和相當?shù)臄?shù)據(jù)庫編程能力，能夠利用一種編程語言進行簡單應用系統(tǒng)開發(fā)的能力。

總之，該門課的課程目標是必須能在工程知識、職業(yè)規(guī)范、工程與社會以及個人與團隊等方面達到人才培養(yǎng)方案中擬定的課程畢業(yè)要求指標點。

2? 建設和實施課程思政

以立德樹人為中心，實施課程思政建設，挖掘專業(yè)課程中的思政元素，將其與課堂教學全面融合，已成為整個教學過程中的重要內容。此外，還結合專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將思政教育貫穿學生的實踐活動、學習研討以及上課前、上課后的一系列教學活動[5]。數(shù)據(jù)庫原理課程團隊經(jīng)常組織課程思政教學研討會，這樣既可以提高團隊教師的政治素養(yǎng)[6]，又能提升自身的教學能力，還能高屋建瓴地凝練課程中的思政元素，精巧地將思政理念嵌入課程教學，達到潤物細無聲的效果。具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1? 優(yōu)化課程思政教學團隊

高校立身之本在于立德樹人，而立德樹人關鍵在教師，實施課程思政建設，必須有一支具有豐厚的人文素養(yǎng)和較高的綜合素質的教師隊伍。本課程團隊主要由5位實踐經(jīng)驗豐富、教學水平高、思想政治過硬的專任教師構成，其中2位具有博士學位，其余都擁有碩士學位，團隊具有良好的合作精神，團隊成員常常組織研討會，深化課程實踐教學環(huán)節(jié)，加強在線課程建設，凝練課程思政元素，精選典型教學案例。此外，課程組成員還有豐富的科研經(jīng)驗，先后完成多項國家級、省部級課題，做過多項實際的工程項目。課程團隊成員不僅具有很高的理論知識水平，而且也具有很豐富的工程經(jīng)驗，能夠緊跟前沿技術，把握未來發(fā)展的方向和研究熱點。團隊教師在課堂上能夠充分結合自己的項目經(jīng)歷及相關國內國際社會現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，順勢對學生實施思政教育，引領其用專業(yè)知識武裝自己的同時，做一個能報效國家、報效民眾的人，把個人價值和國家發(fā)展緊密結合在一起。

2.2? 發(fā)掘思政元素，融入教學內容

計算機類專業(yè)課程中蘊含著大量的思政元素，教師應高屋建瓴地發(fā)掘并融入教學內容，發(fā)自肺腑地闡述課程思政的育人內涵，大力提升課程思政的育人實效。對數(shù)據(jù)庫原理課程來說，教師要根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程的教學目標和畢業(yè)要求，結合新時代對大學生的實際要求，通過與課程相關的時事要聞、歷史人物、科學家故事、本學科的發(fā)展狀況、國家政策、法律法規(guī)及日常生活事件等方面挖掘蘊含的思政元素，既要注重專業(yè)教育，又要有機地將思政元素融入其中，構建“思政+專業(yè)”的實踐育人新模式，推動形成育人合力。課程團隊就數(shù)據(jù)庫原理課程中所隱藏的思政教育元素進行了發(fā)掘，如表1所示。

2.3? 思政元素融入的方法和途徑

課程思政是要圍繞黨和國家的育人宗旨，從眾多的思政元素中選擇與該課程緊密關聯(lián)的思政元素，有機靈活地融入各個教學環(huán)節(jié)，使課程知識得到升華，讓學知識和學做人很好地融合，密不可分，最終讓學生在學知識的過程中，培養(yǎng)起愛國情懷[3]。另外，隨著時間的推移，學生會潤物無聲地受到愛國主義教育的影響，他們會積極主動地向主流價值觀靠攏，最終實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有效結合[6]。在以往的教學中，因為種種原因，部分教師通常采用以教師單向講授為主的填鴨式教學模式。對于知識點多、內容龐雜的數(shù)據(jù)庫原理課程來說，該模式很難滿足教學需要。為此，通過融合OBE理念和運用爾雅課程學習平臺等多模態(tài)教學方式，將新媒體充分融入思政教學課堂，打造全新的教育模式，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，而且還能極大地調動學生的主觀能動性，促進其創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，讓他們在潛移默化中接受思想政治教育，以便學成后，更好地運用專業(yè)知識為社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)作貢獻。

在該門課程的具體實施過程中，為響應學校建設高水平共享型教學資源庫的號召，課程團隊教師共同建設資源庫并發(fā)布到“爾雅”平臺上，教學資源主要包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱、課程教案及課件、教學視頻、習題作業(yè)、試題庫等；另外，還結合各自的研究方向和工程實踐經(jīng)歷，搜集與課程內容密切相關的熱點新聞、勵志向上的故事和事件上傳至平臺，并發(fā)布一些正能量的話題以供討論，實實在在做到教學中有思政，將思政元素真正植入課程，于“潤物細無聲”中鑄魂育人，在潛移默化中強化立德樹人。

3? 改革課程考核模式

課程考核是一門課程教學活動中的重要環(huán)節(jié)，對提高課程的教學質量和檢驗其教學效果具有非常重要的意義。課程團隊積極開展課程考核改革，采取多元化考核形式，改變原來只考核基礎知識、基本理論和基本技能的模式，將考核貫穿課程教學的全過程，注重對學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，重點突出對學生分析問題和解決問題能力與素養(yǎng)的考查，充分考慮學生的個性發(fā)展。加大了過程考核力度，對作業(yè)、課堂表現(xiàn)、測驗等過程考核項目進行了加強，特別是加大了實驗課成績比例，降低了期末成績考核的占分比例。以數(shù)據(jù)庫原理課程多年來積累的教學成果為基礎，結合學?！皥猿至⒌聵淙?、實現(xiàn)三全育人”和人才培養(yǎng)的要求，不斷更新課程思政內容，打造知識、能力與素養(yǎng)“三位一體”的育人教學模式，切實達到“潤物細無聲”的目的[4]。該門課程的考核由3個部分組成：平時成績占20%，包括課程教學過程中的測驗、作業(yè)、課堂討論（小組討論、個人陳述、自我評價、小組評價、班級討論、教師點評）、課程或章節(jié)讀書報告（指定閱讀、廣泛閱讀）調查報告成績以及期中考試，鼓勵學生結合與課程相關的思政案例和時政要聞進行討論；實驗成績占30%，對每個實驗項目的成績按照學生的實驗報告、操作情況、合作意識、團隊精神、責任心等進行綜合評分，實驗報告要能充分體現(xiàn)其真實水平和工作成果；期末考試占50%，有些題目如論述題會結合時政要點和熱門話題，讓學生根據(jù)所學知識去解決生活中的實際復雜工程問題。

4? 實施課程思政的效果

自2021—2022學年第一學期伊始，課程團隊就開始實踐將思政元素融入課堂和教學活動中，不斷探索課程中如何才能將思政育人的效果達到最大化。筆者2022年春季所任教的軟件工程2020級1班和2班總計77人，在期末終結性考核成績中，僅有一人不及格，兩人處于60～70分數(shù)段，剩余的人都取得了70分以上的成績，整個合班的平均成績達到81.81分，取得這樣的成績與課程思政是緊密相關的。在數(shù)據(jù)庫原理課程實施思政育人之前，每學期班上都會出現(xiàn)4～5人不及格，總評成績在75分徘徊。據(jù)此證明，推進課程思政的實施，踐行三全育人，能極大地提高學生的學習熱情和增強其愛國情懷，讓學生的思想覺悟在學習活動中得到全面提升，這更證明了將思政育人充分融入專業(yè)課程教學中的必要性。筆者所在課程團隊還將更多地聯(lián)系社會上充滿正能量的熱點時事挖掘出更新的育人思政元素，去充實課程內容，實現(xiàn)課中有思政，對學生產生潛移默化的影響。

5? 堅持課程的持續(xù)改革

OBE理念是一種非常先進的教學理論，它采用了逆向思維的方式進行課程體系建設，其目標就是要讓教育者建立持續(xù)改進的“評價—反饋—改進”的良性循環(huán)提升機制，工程專業(yè)教育認證可以大大加速這一機制的建立。從不同角度對數(shù)據(jù)庫原理課程在課前、課中、課后的教學方法和活動進行評估，對已畢業(yè)學生發(fā)放調查問卷，深度挖掘對在讀學生的訪談記錄、教務部門所委派專家的檢查記錄、同行的評論等信息，發(fā)現(xiàn)教學活動中的不足，進而改革教學方法、教學過程和教學目標，完善整個教學體系，解決教學中存在的問題，最終，讓整個教學鏈形成良好的生態(tài)系統(tǒng)，確保OBE理念貫穿教育全過程。

6? 結束語

課程思政是一種指導思想，一種教育觀念，也是應該融入各個學科的教學模式。作為一名教育者，要始終以“立德樹人”為根本目標，時刻牢記培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代化建設主力軍的使命，這既是一份責任也是一種擔當。在數(shù)據(jù)庫原理課程教學中，堅持以OBE理念為指引，融入思政育人目標，重構教學目標，深挖思政元素，優(yōu)化考核方案，綜合運用多種教學方法和教學手段引導學生在掌握專業(yè)知識和技能的同時，潛移默化地受到愛國主義的思政教育影響。

7? 參考文獻

[1] 吳晶，胡浩.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[J].中國高等教育，2016（24）：

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[2] 高寧，王喜忠.全面把握《高等學校課程思政建設指導綱要》的理論性、整體性和系統(tǒng)性[J].中國大學教學，2020（9）：17-22.

[3] 劉敬，劉衍聰.OBE理念下高校工業(yè)設計專業(yè)課程思政教學改革研究：以《工業(yè)設計概論》課程為例[J].工業(yè)設計，2021（3）：32-34．

[4] 黨德鵬，陳曦，龍啟銘，等.數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程思政建設實踐[J].計算機教育，2022（2）：22-25.

[5] 徐晉華.課程思政：“一體兩翼三聯(lián)動”體系構建[J].哈爾濱學院學報，2020（12）：139-141．

[6] 傅婧，范艷麗，邵佩蘭.基于OBE理念的食品營養(yǎng)學課程思政教學設計與實踐[J].安徽農業(yè)科學，2022（9）：

277-279，282.

*項目來源：成都大學教育教學改革項目“新工科背景下工程專業(yè)創(chuàng)新人才課程思政育人模式研究”（基金編號：cdjgb2019055）；成都大學線上線下混合式一流課程建設項目（基金編號：CDYLKC2021015）；成都大學計算機學院微課題（基金編號：SmartIT_K010）；教育部產學合作協(xié)同育人項目（基金編號：202102541001）。

作者簡介：黃榮兵、易發(fā)勝，副教授；陳曉丹，講師。