商務(wù)英語(yǔ)課程思政實(shí)踐路徑探究

摘? 要? 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法實(shí)施調(diào)查，基于數(shù)據(jù)分析商務(wù)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及痛點(diǎn)，指出相應(yīng)對(duì)策，旨在切實(shí)將課程思政植入商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程之中。

關(guān)鍵詞? 商務(wù)英語(yǔ)；課程思政；實(shí)踐路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）08-0075-04

0? 引言

從2014年至今，“課程思政”這一術(shù)語(yǔ)經(jīng)歷了“概念初提—用途轉(zhuǎn)變—教改引領(lǐng)—實(shí)踐拓展”四個(gè)階段。課程思政概念最早于2014年由上海市委市政府提出[1]，是思想政治教育在高等教育領(lǐng)域?qū)嵺`探索的創(chuàng)新。2016年至2018年，課程思政正式從政治思想教育用語(yǔ)演變?yōu)橐环N教育理念和教育實(shí)踐，契機(jī)為習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議及全國(guó)教育大會(huì)上的講話，習(xí)近平總書(shū)記提出，“使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行”“要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)全面推進(jìn)。課程思政掀起并引領(lǐng)了新時(shí)代教育改革與實(shí)踐浪潮。時(shí)至今日，學(xué)界的課程思政實(shí)踐開(kāi)展得如火如荼，各校各專(zhuān)業(yè)紛紛探討課程思政的目標(biāo)、內(nèi)涵與實(shí)施策略，培育切合本校實(shí)際的課程思政實(shí)施路徑。

在此背景下，結(jié)合高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)討論課程思政，從地方院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)視角來(lái)探討其目標(biāo)、內(nèi)涵及實(shí)施路徑，既是立德樹(shù)人教育目標(biāo)的一種回應(yīng)，也是新時(shí)代教育的有效實(shí)踐，更是對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革的積極思考。

1? 研究現(xiàn)狀

基于筆者論文《商務(wù)英語(yǔ)課程思政研究現(xiàn)狀（2016—2020）》，結(jié)合對(duì)2021、2022年CNKI收錄的學(xué)界相關(guān)期刊論文的可視化分析，現(xiàn)從五方面總結(jié)商務(wù)英語(yǔ)課程思政研究現(xiàn)狀：發(fā)文總體趨勢(shì)，文獻(xiàn)互引，主要主題、次要主題及關(guān)鍵詞，研究人員、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)科來(lái)源，研究方法。

從發(fā)文總體趨勢(shì)看，以“商務(wù)英語(yǔ)+課程思政”為主題的高水平研究論文時(shí)間跨度短，不足5年，然研究蓄力時(shí)間長(zhǎng)達(dá)30年。自課程思政從政治思想教育用語(yǔ)演變?yōu)橐环N教育理念和教育實(shí)踐后，研究熱度居高不下，具有持續(xù)研究的價(jià)值，值得研究人員繼續(xù)發(fā)力。這也體現(xiàn)了學(xué)界相關(guān)研究緊跟時(shí)政熱點(diǎn)的特點(diǎn)。從文獻(xiàn)互引分析角度看，高影響力學(xué)者多來(lái)自不同高校，但彼此合作不足。通過(guò)分析主要主題、次要主題及關(guān)鍵詞可知，相關(guān)期刊論文主要從商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)某具體課程著手，涵蓋范圍有限，更重要的是挖掘深度不足，系統(tǒng)性不強(qiáng)，高屋建瓴者眾多，落地實(shí)操者較少，成果可復(fù)制性較差。學(xué)術(shù)界應(yīng)擴(kuò)大現(xiàn)有研究范圍，個(gè)體學(xué)者應(yīng)錨定研究方向，在深耕深挖的基礎(chǔ)上拔高高度，多管齊下提升商務(wù)英語(yǔ)課程思政建設(shè)和實(shí)踐水平。通過(guò)研究人員、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)科分析可知：相關(guān)研究人員不能持續(xù)深耕商務(wù)英語(yǔ)課程思政這一主題；研究機(jī)構(gòu)未能形成研究合力，合作不足，自然成果不多；研究者多來(lái)自高校、教育界，可見(jiàn)相關(guān)研究缺乏行業(yè)研究機(jī)構(gòu)的參與，產(chǎn)學(xué)研融合方面有待加強(qiáng)。應(yīng)將務(wù)實(shí)的教育、應(yīng)用與前瞻的開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)商務(wù)英語(yǔ)課程思政可持續(xù)發(fā)展?；谘芯糠椒ㄇ闆r分析可得出結(jié)論，現(xiàn)有研究多通過(guò)文獻(xiàn)閱讀、論證法、對(duì)比法剖析課程思政的概念、內(nèi)容、功能、特征，同時(shí)構(gòu)建相應(yīng)課程的課程思政實(shí)施路徑，加以進(jìn)一步論述。鑒于此，首先，研究者應(yīng)創(chuàng)新研究方法，增加實(shí)證研究比重，積極使用實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷法、訪談法、數(shù)據(jù)分析法等方法，形成混合式研究方法。其次，研究者應(yīng)優(yōu)化現(xiàn)有思辨研究或非實(shí)證研究方法。最后，還需要解決理論上的框架缺失、邏輯上的層次不清、內(nèi)容上的高重復(fù)性、觀點(diǎn)上的創(chuàng)造性不足等問(wèn)題。

2? 研究設(shè)計(jì)、實(shí)施與發(fā)現(xiàn)

2.1? 研究設(shè)計(jì)

2.1.1? 研究問(wèn)題

1）山西省內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)課程思政開(kāi)展情況如何？

2）師生及用人單位對(duì)提升商務(wù)英語(yǔ)課程思政水平有何建議？

2.1.2? ?研究思路

1）設(shè)計(jì)并初步實(shí)施“商務(wù)英語(yǔ)課程思政”相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查：商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中課程思政開(kāi)展情況調(diào)查（教師版）、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中課程思政開(kāi)展情況調(diào)查（學(xué)生版）。

2）設(shè)計(jì)訪談問(wèn)題，采用結(jié)構(gòu)式與開(kāi)放式訪談相結(jié)合的方法，圍繞商務(wù)英語(yǔ)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀、商務(wù)英語(yǔ)課程思政教學(xué)中存在問(wèn)題等，分別選擇高等院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師、在校生及用人單位負(fù)責(zé)人實(shí)施訪談。

3）邀請(qǐng)1～2名專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷調(diào)查及訪談問(wèn)題進(jìn)行論證，修改問(wèn)卷調(diào)查、訪談問(wèn)題，并開(kāi)始正式實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查與問(wèn)題訪談，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2.2? 問(wèn)卷及訪談實(shí)施

問(wèn)卷由筆者團(tuán)隊(duì)成員共同設(shè)計(jì)，根據(jù)晉中信息學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人意見(jiàn)修改，隨后實(shí)施。“商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中課程思政開(kāi)展情況調(diào)查（教師版）”共有26道題，含24道客觀題、2道主觀題，涉及高校商務(wù)英語(yǔ)教師的年齡、職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)、融合課程思政教學(xué)方法、課程思政融入教學(xué)的痛點(diǎn)、相關(guān)教學(xué)及教科研能力提升等方面?！吧虅?wù)英語(yǔ)教學(xué)中課程思政開(kāi)展情況調(diào)查（學(xué)生版）”共16題，含14道客觀題、2道主觀題，涉及學(xué)生年齡、年級(jí)、商務(wù)英語(yǔ)課程中思政元素融入比例、商務(wù)英語(yǔ)課程思政教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果、對(duì)教師期望等方面。有效問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象含高校商務(wù)英語(yǔ)教師100人、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生1 000人。

筆者團(tuán)隊(duì)選擇問(wèn)卷回答較為典型的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)單位教師兼商務(wù)英語(yǔ)教研室主任、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生各1名進(jìn)行訪談，圍繞三個(gè)方面進(jìn)行：1）商務(wù)英語(yǔ)課程思政實(shí)施的痛點(diǎn)；2）課程思政融入商務(wù)英語(yǔ)課程的最大挑戰(zhàn)；3）教師提升課堂課程思政水平的有效途徑。

2.3? 研究發(fā)現(xiàn)

2.3.1? 商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與課程思政融合困難

1）課程思政內(nèi)容的挖掘是課程思政實(shí)施的第一道檻；即使是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身的教師，也需要把握課程目標(biāo)，堅(jiān)持科學(xué)系統(tǒng)思維，挖掘貼合課程特點(diǎn)的思政元素。

2）山西各高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師人才不足，存在跨專(zhuān)業(yè)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教的情況；這部分教師的英語(yǔ)能力毋庸置疑，但商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)不足，在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政內(nèi)容的挖掘、實(shí)施方式等方面比較保守，增大了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與課程思政融合的難度。

2.3.2? 商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與課程思政“兩張皮”

課程思政融入商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)符合課程思政的隱形特征，潤(rùn)物無(wú)聲，撒鹽入湯；但現(xiàn)實(shí)是，專(zhuān)業(yè)教師將思政元素融入課程教學(xué)的功力不足，或是過(guò)于“大張旗鼓”“講大道理”，或是寡淡如水、點(diǎn)撥不到位，導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)課程思政的育人功能事倍功半。

2.3.3? 協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建與完善不足

商務(wù)英語(yǔ)課程思政實(shí)施并非學(xué)生端、教師端、行政端任何一方可單獨(dú)操作，學(xué)校的各部門(mén)及其他教育部門(mén)應(yīng)形成合力，共同促進(jìn)課程思政發(fā)展?，F(xiàn)存問(wèn)題是，學(xué)生端商務(wù)英語(yǔ)課程思政關(guān)注就業(yè)能力提升，教師端困于商務(wù)英語(yǔ)課程思政素材不足、平臺(tái)不定、手段單一，而在行政端，教育主管部門(mén)、高校都大力鼓勵(lì)課程思政開(kāi)展，但是落地政策支撐不夠，各級(jí)賽課、科研立項(xiàng)、精品課支持力度不足，教師單兵作戰(zhàn)或小團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，精力有限，資金匱乏，靈感雖多，但難成體系。訪談中教師梁某指出，商務(wù)英語(yǔ)課程思政的開(kāi)展不得章法，不知道具體應(yīng)該怎么做；把課程思政當(dāng)作任務(wù)，科研教學(xué)壓力大，沒(méi)時(shí)間開(kāi)展課程思政；害怕課程思政會(huì)占用傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的時(shí)間；課程思政元素融入生硬，課程思政的開(kāi)展標(biāo)簽化、表面化、形式化；難以評(píng)價(jià)課程思政的成效。這些只是其中的一部分問(wèn)題，而且是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師普遍面臨的挑戰(zhàn)。

3? 研究對(duì)策

3.1? 宏觀層面：頂層設(shè)計(jì) 構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)課程思政實(shí)施路徑

從商務(wù)英語(yǔ)整個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行宏觀的課程思政設(shè)計(jì)[2]，可以實(shí)現(xiàn)多門(mén)課程的相互配合，形成商務(wù)英語(yǔ)各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施的良好生態(tài)。構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)課程思政實(shí)施路徑，基本原則是服務(wù)國(guó)家人才需要，服務(wù)學(xué)校定位，服務(wù)專(zhuān)業(yè)定位，服務(wù)學(xué)生需求，服務(wù)課程定位。結(jié)合山西省的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)、筆者學(xué)?！八奈灰惑w+雙院制”人才培養(yǎng)模式、學(xué)生成人成才就業(yè)目標(biāo)、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)以下商務(wù)英語(yǔ)課程思政實(shí)施路徑框架，旨在實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、思政策略、思政目標(biāo)三維融通。

商務(wù)英語(yǔ)課程思政實(shí)施路徑（圖1）：“課程內(nèi)容—思政策略—思政目標(biāo)”三維融通。從課程內(nèi)容維度看，著重從商務(wù)英語(yǔ)課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素養(yǎng)目標(biāo)，挖掘?qū)I(yè)課程課內(nèi)外素材中的思政元素；從思政策略維度看，實(shí)踐“線上線下課

程+考證考級(jí)+競(jìng)賽項(xiàng)目+實(shí)踐實(shí)訓(xùn)”四策融通，實(shí)現(xiàn)思政元素在實(shí)施各種策略過(guò)程中的滲透，撒鹽入湯，事半功倍；從思政目標(biāo)維度看，實(shí)現(xiàn)“道德人+中國(guó)人+現(xiàn)代人”三“人”合一[3]，使商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與課程思政恰到好處地融合。

3.2? 微觀層面：多管齊下，多路齊發(fā)

3.2.1? 行政端：構(gòu)建并持續(xù)完善“國(guó)—?！骸比?jí)聯(lián)動(dòng)保障機(jī)制

國(guó)家關(guān)于課程思政的相關(guān)文件已出臺(tái)，如《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》等。但恰如前文所說(shuō)，雖然教育主管部門(mén)大力鼓勵(lì)開(kāi)展課程思政，高校也在積極鼓勵(lì)，但是落地政策鼓勵(lì)不足，各級(jí)賽課、科研立項(xiàng)、精品課支持力度不足，教師單兵作戰(zhàn)或小團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，精力有限，資金匱乏，靈感雖多，但難成體系。鑒于此，國(guó)家、學(xué)校、學(xué)院都應(yīng)關(guān)注各項(xiàng)文件的落實(shí)落地情況，制定積極有效的激勵(lì)機(jī)制，給予課程思政教師以時(shí)間、精力、經(jīng)濟(jì)方面的保障。

3.2.2? 教師端：緊貼路徑，深耕內(nèi)容，搭建平臺(tái)，豐富形式

1）錨定商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程，深耕課程思政元素，打造商務(wù)英語(yǔ)課程思政素材庫(kù)。首先，提升商務(wù)英語(yǔ)課程思政的意識(shí)與能力[4]，錨定商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的所有學(xué)習(xí)資源，研究商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材，細(xì)讀經(jīng)典讀物，從課內(nèi)教材、經(jīng)典讀物延伸至課堂之外的學(xué)習(xí)資料。其次，深挖、深耕課內(nèi)教材、經(jīng)典讀物、課外素材中的課程思政元素，拓展課程思政實(shí)踐素材[5]。最后，將這些資料與素材制成資源庫(kù)，供師生分享使用，實(shí)現(xiàn)從“獨(dú)樂(lè)樂(lè)”到“眾樂(lè)樂(lè)”。

2）線上線下相融合，搭建商務(wù)英語(yǔ)課程思政實(shí)施平臺(tái)。培育商務(wù)英語(yǔ)課程思政平臺(tái)，以學(xué)院、書(shū)院“雙院”為活動(dòng)場(chǎng)所，以符合商務(wù)英語(yǔ)課程思政的“線上+線下”實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)為內(nèi)容，與學(xué)校社團(tuán)聯(lián)合會(huì)、共青團(tuán)、完滿(mǎn)教育委員會(huì)等部門(mén)聯(lián)動(dòng)，為課程思政活動(dòng)提供支持，以商務(wù)英語(yǔ)學(xué)院為活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)，形成場(chǎng)所多樣、內(nèi)容多變、支持多方、統(tǒng)一管理的商務(wù)英語(yǔ)課程思政平臺(tái)。

3）豐富商務(wù)英語(yǔ)課程思政形式，培養(yǎng)道德人、中國(guó)人、現(xiàn)代人。在“商務(wù)英語(yǔ)課程思政實(shí)施路徑”中，筆者團(tuán)隊(duì)提出了“線上線下課程+考證考級(jí)+競(jìng)賽項(xiàng)目+實(shí)踐實(shí)訓(xùn)”四策融通。四策分別為四個(gè)方向的商務(wù)英語(yǔ)課程思政實(shí)踐形式。首先，線上線下課程，基于商業(yè)經(jīng)典閱讀等商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展教學(xué)，重視英語(yǔ)知識(shí)、商科知識(shí)、跨文化知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)的掌握。其次，考證考級(jí)、技能競(jìng)賽、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)更關(guān)注學(xué)生職場(chǎng)能力提升，如英語(yǔ)語(yǔ)言能力、商務(wù)技能、跨文化交際能力、跨學(xué)科應(yīng)用能力等。考證考級(jí)，加入商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)考試、劍橋商務(wù)英語(yǔ)考試、商務(wù)英語(yǔ)翻譯考試等，關(guān)注學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)入證書(shū)獲取。技能競(jìng)賽，商務(wù)技能大賽、商務(wù)翻譯大賽、商英實(shí)踐大賽等活動(dòng)都應(yīng)包含其中，提升學(xué)生職業(yè)榮譽(yù)感。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，將跨境電商B2B、跨境電商B2C、外貿(mào)雙語(yǔ)客服等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)形式納入其中，聚焦學(xué)生職場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)能力提升。將立德樹(shù)人與四策融通聯(lián)合，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀、國(guó)家政策、國(guó)學(xué)經(jīng)典等滋養(yǎng)學(xué)生，提升學(xué)生的政治認(rèn)同、文化素養(yǎng)、道德法治素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，教育學(xué)生為道德人、中國(guó)人、現(xiàn)代人。

4? 結(jié)束語(yǔ)

如今，高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政研究如火如荼。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法實(shí)施調(diào)查，基于數(shù)據(jù)分析商務(wù)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及痛點(diǎn)，指出相應(yīng)對(duì)策，旨在切切實(shí)實(shí)將課程思政植入商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的這塊田、這段渠之中。

5? 參考文獻(xiàn)

[1] 劉帥.商務(wù)英語(yǔ)課程思政研究現(xiàn)狀（2016—2020）[J].校園英語(yǔ)，2020（24），12-13.

[2] 文秋芳.大學(xué)外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵和實(shí)施框架[J].中國(guó)外語(yǔ)，2021，18（2）：47-52.

[3] 羅良功.外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政的本、質(zhì)、量[J].中國(guó)外語(yǔ)，2021（2）：60-64.

[4] 安秀梅.《大學(xué)英語(yǔ)》“課程思政”功能研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（11）：84-85.

[5] 徐錦芬.高校英語(yǔ)課程教學(xué)素材的思政內(nèi)容建設(shè)研究[J].外語(yǔ)界，2021（2）：18-24.

*項(xiàng)目來(lái)源：2021年度山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“商務(wù)英語(yǔ)課程思政探索與實(shí)踐”（編號(hào)：GH-21239）；大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)踐研究（編號(hào)：GH-21477）；立足“講好山西故事”的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革路徑研究（編號(hào)：GH-21163）。

作者簡(jiǎn)介：劉帥，副教授。