挖掘生活資源的班本課程探索與實踐

摘 要：班本課程是以班級為單位開展的、富有班級特色的課程活動，具有獨特性、針對性和切實性特點，能夠體現(xiàn)師幼雙方的參與、探討。立足幼兒真實生活和發(fā)展需要，針對如何挖掘幼兒生活資源，如何開展班本課程進行實踐思考，是促進幼兒園班本課程開發(fā)與利用的重要手段。

關鍵詞：班本課程；幼兒生活；師幼創(chuàng)設

基金項目：安康市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度教師教學課題“幼兒園班本課程資源開發(fā)與利用的實踐研究”（項目編號：GH23JX0665）。

作者簡介：吳豆（1987—），女，陜西省石泉縣幼兒園。

班本課程是師幼共同參與、開發(fā)和執(zhí)行的課程活動，它改變了以往教師主導設計活動而幼兒被動參與學習的教學面貌，使幼兒有機會參與到課程的設計中，有發(fā)言和選擇的權利，真正成為學習的主人，這樣的課程是契合幼兒的興趣和發(fā)展需要的。在構建班本課程的過程中，教師應當明白，課程內容不能源于自己的想象，而應當是從幼兒生活中獲取的、容易被幼兒所了解的，這要求教師重新審視自己的教育理念，從幼兒的生活中獲取活動資源，并站在幼兒的角度思考課程的創(chuàng)設與實施［1］。

一、樹立正確的教育觀念，優(yōu)化課程設計

教師在課程實施的過程中起著重要的引導和支持作用，是幼兒重要的陪伴者和支持者，因此需要樹立正確的教育理念，明確專業(yè)成長目標。

（一）課程是幼兒的生活，也是幼兒的需要

課程的構建是為了幼兒的發(fā)展。幼兒愿意和喜歡參加的活動是自己熟悉的、能夠帶給自己信心和安全感的，這種信心和安全感源于幼兒對自己生活的思考、想象。實踐表明，生活資源能夠幫助幼兒在現(xiàn)有基礎上進一步鍛煉動手能力、想象能力、創(chuàng)造能力，取得更好的發(fā)展，因而仍然具有探索的意義，因此課程既是幼兒的生活本源，也是幼兒的發(fā)展需要。

（二）課程考慮幼兒實際，并反哺課程發(fā)展

不同年齡段的幼兒有不同的特點，如小班幼兒多關注身邊具體的人和事，關注自己的感受和與他人、環(huán)境的關系；中大班幼兒逐漸對周圍世界有了更多探索，有更多機會學習解決問題和實現(xiàn)自我挑戰(zhàn)［2］。教師在創(chuàng)設課程時應充分考慮內容的適切性，使課程既能促進幼兒主動操作，又能使幼兒將自己的經驗遷移運用在其他領域中，以推動幼兒的全面發(fā)展。

（三）教師是發(fā)展的助手，并非教育的主導

教師是幼兒成長的陪伴者、支持者，是幼兒發(fā)展的助手。教師教育的出發(fā)點是幼兒，落腳點也是幼兒，應秉持促進幼兒身心全面、健康發(fā)展的宗旨，從幼兒生活中選取幼兒喜愛的、樂于參與和創(chuàng)造的活動，從有利于幼兒積極主動學習探索的角度思考課程的來源和創(chuàng)設，優(yōu)化課程教育效果。

二、深入探尋幼兒日常，挖掘探索線索

（一）從幼兒生活中尋找資源

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出“應珍視游戲和生活的獨特價值”，陳鶴琴先生也認為“大自然、大社會都是活教材”，這充分說明了幼兒的生活蘊含豐富的學習資源，具有深刻且久遠的學習價值。教師應深入幼兒的真實生活，挖掘他們感興趣的、能使用的素材和資源，為幼兒發(fā)展搭建有力的學習支架［3］。

1.聚焦幼兒的在園生活

幼兒在進入幼兒園時，需要適應新的環(huán)境，會不可避免地產生一些困擾。教師應聚焦于幼兒對新環(huán)境的反應、幼兒是如何使用操作工具的、幼兒的情緒和行為表現(xiàn)如何、幼兒怎樣對待他人和紓解情緒，從生活中觀察幼兒的適應能力、生活意識和技能水平，并在此基礎上構建班本課程，幫助幼兒解決問題，促進幼兒發(fā)展。比如，教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒在閑暇時間會談論糖果的味道、品種等，還將糖果帶入了自主游戲，想要開一個“糖果店”。這表示幼兒由糖果產生的興趣已經生成新的知識探索點，是幼兒主動交流、學習探索的興趣所在，能為班本課程的構建提供參考［4］。

2.關注幼兒的家庭生活

幼兒的生活表現(xiàn)與學習需求，大多來自家庭生活經驗。比如，由于不少家長開車上班，中班幼兒會自然地談論汽車的顏色、開動的聲音等，“車”成為幼兒關注的熱點。對此，教師可以適時提問幼兒：“你想要了解車的哪些秘密？”幼兒們提出“車為什么會跑？”“爸爸說車是‘燒油的，在哪燒？怎么看不見火？”等問題。教師可以帶領幼兒了解汽車、電動車、自行車、玩具車、火車、水陸兩用車等，并邀請家長幫助幼兒完成關于車的調查，整理出科學活動“發(fā)動機的秘密”、美術活動“好看的汽車”、音樂活動“開汽車”、體育活動“送貨”、數(shù)學活動“汽車排隊”、社會活動“能干的車輛”等，使幼兒感受到自己的興趣被尊重，被重視，以此增強幼兒探究的積極性。

3.重視幼兒的社會生活

幼兒的生活雖與成人生活不同，但與成人生活有著緊密的聯(lián)系，如家庭聚會、節(jié)日慶?；顒?、外出旅游等，都是幼兒經歷的社會活動，有重要的教育價值。教師應積極聯(lián)系幼兒家長，了解幼兒在課后參加的興趣班、在旅行中的收獲、在生活或學習中有受到家長的什么影響等，以調整教育行為，改進課程設計，從而使班本課程成為每一個幼兒都喜歡的活動［5］。

（二）從幼兒互動中發(fā)現(xiàn)資源

1.從與幼兒交流中獲得課程信息

以上文提到的幼兒關于糖果的討論為例，教師可分幾步構建班本課程。第一步，進行“糖果大調查”，讓幼兒回憶自己吃過的糖果，描述它們的味道、形狀、顏色、大小、包裝等，并記錄在紙上。由此，幼兒發(fā)現(xiàn)了各式各樣、五彩繽紛、味道各異的糖果，并對不同的內容產生探究興趣，進而形成課程活動。如數(shù)學活動“給不同顏色的糖果分類”、社會活動“快樂尋糖”、科學活動“糖去哪里了？（溶解實驗）”、健康活動“糖果好吃不貪吃”、體育活動“買糖果”、藝術活動“跳跳糖”和“美麗的糖果”等。教師可以鼓勵幼兒從生活中收集糖果、糖紙、杯子等，在活動中嘗試自己操作，找出需要運用哪些材料得到自己想要知道的“糖果的秘密”，在激發(fā)幼兒興趣的同時，促使幼兒主動探索，大膽思考。

2.從幼兒的作品中獲取興趣線索

幼兒的自發(fā)創(chuàng)造通常體現(xiàn)在其美術、語言作品中，如想象畫、編故事等。比如，青青畫了一輛汽車，它長出了翅膀在天上飛，其他孩子很好奇：汽車真的能飛嗎？有的孩子說，飛機能飛，汽車就能飛。那么要如何讓汽車飛？這就產生了新的課題。教師應摒棄自己的固有觀念和經驗，抓住幼兒的想象、期望，豐富和拓展課程內容。

3.從同伴交往中獲得發(fā)展的可能

有一次，幼兒們因為角色游戲中職業(yè)的分配產生了爭執(zhí)，向教師告狀。教師了解到他們都想要當醫(yī)生之后，提出問題：“如果大家都當醫(yī)生，會出現(xiàn)怎樣的場面？”幼兒面面相覷：“那就沒有病人來看病了！”思考后，幼兒們想出了輪流當醫(yī)生或病人的辦法，并設計了清潔工、天使、護工、廚師、辦公室職員等角色，不斷充實課程的內容。

（三）從幼兒表達中拓展資源

1.傾聽幼兒的想法

幼兒的發(fā)問常常帶著哲學性的思考，蘊含豐富的探索線索。比如，幼兒問：“鳥是怎樣飛的？人不會飛是因為沒有翅膀嗎？鳥知道我們是人嗎？小草會疼嗎？開花是不是花在笑？金魚能看見我嗎？”從幼兒提出的簡單問題展開，就會得到寶貴的生活資源，形成探索課題。

2.向幼兒請教

陶行知先生主張“兒童教兒童”，主要是因為幼兒的直覺敏感，思維直接，行動外顯，獲取答案的方式也多種多樣，往往能帶來探究領域之外的收獲，這啟示教師要從多元化的角度去多與幼兒交流，用兒童的思維看待問題，尋求解決問題的方法。幼兒以自己的探究方式不斷打破甚至顛覆教師的固有模式，讓課程時刻充滿趣味和活力［6］。

3.與幼兒分享心得

有幼兒說：“人站在地上是因為我們的腿長、腳大呀，鳥的腿腳很小很細，但是它有大翅膀，我們和鳥不一樣。”有幼兒說：“我看見有的樹會流出水（樹汁），它肯定會疼的，但是它不會說話，我們要關心它?！边@是幼兒的感受，更是幼兒對未知的探尋。教師對幼兒的積極回應有助于引出更多的話題、思考，教師的重視與新探究內容的產生直接相關。

三、整合創(chuàng)設班本課程，發(fā)揮課程價值

（一）分年齡實施，提高課程實效

1.鼓勵小班幼兒多感官感知

對于年齡小的幼兒，教師應給他們提供能夠直接操作的材料，促使他們多感官體驗，在了解探究對象的過程中，形成新的經驗。在小班課程“嗨！糖果”中，教師整合了糖果實物、圖片、制造糖果過程的視頻等，運用輕黏土、包裝紙、牙齒模型畫等豐富的材料，讓幼兒用眼睛觀察，用手觸摸，用大腦思考，在藝術活動中感知和創(chuàng)造“糖果”，從多個角度去了解糖果，得到快樂的學習體驗和對糖果的正確認知，提升分辨能力、創(chuàng)造能力、交往能力，最大限度發(fā)揮課程的多領域教育意義。

2.引導中班幼兒多途徑探究

中班幼兒具備一定的學習能力，有較為濃厚的探究興趣，開始嘗試從不同的角度思考問題，他們的學習途徑也得到了進一步拓展，各種資源的利用也更加充分和深入。在課程“橘子味的秋天”中，教師和幼兒共同創(chuàng)設了主題板“橘子味的秋天”，從談論橘子、尋找橘子、遇見橘子、探秘橘子、和橘子玩游戲等幾個板塊推進課程。幼兒看橘子、摸橘子、聞橘子、稱橘子、剝橘子，了解橘子的物理特性；又在語言活動中表達，在美術活動中描繪，在科學活動中實驗，從不同角度深入認識橘子，發(fā)展多種能力。

（二）利用資源延續(xù)發(fā)展課程

1.激發(fā)幼兒利用材料進行再創(chuàng)造

材料是幼兒進行探索的“腳手架”，幼兒會在探究中對材料進行改造，不斷提升學習技能。在中班課程“車車大世界”中，幼兒在認識不同車輛名稱的同時了解它們的功能，而后自主用紙張、紙盒、木條等材料制造車標，并根據(jù)想象創(chuàng)造車型，賦予車輛更多功能。幼兒的每一次新創(chuàng)造都給課程帶來新的發(fā)展可能，進一步生成童話課程、科學課程等，實現(xiàn)課程的豐富和發(fā)展。

2.支持幼兒將收獲反哺生活

在幼兒的生活中，學習、游戲、創(chuàng)造總是有機地融為一體，他們在游戲中學習，在學習中回歸生活。當幼兒提出“馬路上開著變形輪胎的車輛該多好??！”時，教師可以引導幼兒通過網絡搜索找能變形上臺階的推車；當幼兒把紙板放在汽車模型頂上當作“吸熱板”時，教師可以與幼兒一起了解“太陽能汽車”；當幼兒提出給紙箱汽車裝上“翅膀”時，可以引入科學家們對“飛車”的暢想和概念模型。幼兒發(fā)現(xiàn)自己的想象并不是虛無的，而是有可能實現(xiàn)的，這極大地增強了他們投入新探究的興趣，為課程的再生成、再發(fā)展提供了堅實的基礎。

結語

在班本課程的實施過程中，幼兒強烈的探索興趣和巨大的探究潛能給教師留下了深刻的印象。幼兒是學習的主人，有著旺盛的內生動力，我們要做的是點燃探究的種子，并呵護它們發(fā)芽生長。保護幼兒的學習興趣和能力，就是最大的愛護和支持。

［參考文獻］

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