初中語(yǔ)文體驗(yàn)式詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略

摘 要：在當(dāng)前的初中語(yǔ)文課程中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)已逐漸成為重要的教學(xué)理念之一，而如何運(yùn)用這一理念指導(dǎo)詩(shī)詞鑒賞教學(xué)，也成為教師應(yīng)著重思考的問(wèn)題。在綜合分析的基礎(chǔ)上，明確了初中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的不足之處以及運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的意義，總結(jié)了初中語(yǔ)文體驗(yàn)式詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的原則和相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；詩(shī)詞鑒賞

作者簡(jiǎn)介：王小芳（1981—），女，甘肅省天水市武山縣城關(guān)鎮(zhèn)渭川九年制學(xué)校。

詩(shī)詞作為一種重要的文學(xué)體裁，融合了優(yōu)美的語(yǔ)言以及豐富的情感，并且蘊(yùn)含著深厚的哲理，具有比較高的文學(xué)價(jià)值。在初中語(yǔ)文課程中，詩(shī)詞鑒賞是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維特點(diǎn)以及心理特征，利用恰當(dāng)?shù)姆绞郊由顚W(xué)生對(duì)詩(shī)詞文本的感受和理解。在這種情況下，體驗(yàn)式教學(xué)的重要性逐漸凸顯出來(lái)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)是指在一定目標(biāo)的引領(lǐng)下，根據(jù)文本特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)方式。不難發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念和詩(shī)詞文本的特點(diǎn)是比較相符的。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)準(zhǔn)確把握體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念的基本要求，并據(jù)此設(shè)計(jì)更加恰當(dāng)?shù)脑?shī)詞鑒賞教學(xué)活動(dòng)，從而逐步構(gòu)建起更加高效的教學(xué)模式［1］。

一、初中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的重點(diǎn)存在片面性。應(yīng)試?yán)砟钏a(chǎn)生的影響在當(dāng)前的初中詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中仍然有較為明顯的表現(xiàn)。受此影響，教師在教學(xué)中往往更加重視學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞技巧的掌握，其目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)于學(xué)生的情感體驗(yàn)則存在一定的忽視。這樣很難真正使學(xué)生感受到詩(shī)詞作品的魅力，準(zhǔn)確體會(huì)詩(shī)詞作品的情感。

第二，學(xué)生主體作用被弱化。在傳統(tǒng)的初中詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師與學(xué)生逐漸形成了相對(duì)固化的課堂角色。其中，教師牢牢掌握著教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，并且會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)。而學(xué)生所處的課堂地位則較為被動(dòng)。在這種情況下，學(xué)生在詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中很難真正產(chǎn)生個(gè)性化的理解，其想象與體驗(yàn)空間也會(huì)被壓縮。

第三，詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)的類型不夠豐富。在初中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師很多時(shí)候仍然沿用相對(duì)固化的詩(shī)詞鑒賞指導(dǎo)方法。其中比較突出的表現(xiàn)是教師會(huì)對(duì)詩(shī)詞作品的內(nèi)容進(jìn)行逐句講解。從實(shí)際效果來(lái)看，盡管這樣的詩(shī)詞鑒賞指導(dǎo)方法可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解詩(shī)詞作品的淺層含義，但很難促使學(xué)生對(duì)作品的深層內(nèi)涵與情感進(jìn)行挖掘［2］。這不但容易使學(xué)生感到詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)比較單調(diào)，而且容易造成教學(xué)的低效，使詩(shī)詞作品的人文價(jià)值無(wú)法顯現(xiàn)。

第四，詩(shī)詞鑒賞教學(xué)評(píng)價(jià)有待改進(jìn)。通常來(lái)講，教師對(duì)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞效果的評(píng)價(jià)往往是通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)或者口頭問(wèn)答落實(shí)的。這種以量化評(píng)價(jià)為主的方法往往更加關(guān)注學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞技巧的掌握，而對(duì)學(xué)生感性認(rèn)知體驗(yàn)的發(fā)展情況則存在忽視，所以無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的意義

第一，有利于促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的落實(shí)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）強(qiáng)調(diào)要“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。同時(shí)，針對(duì)詩(shī)詞鑒賞教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生要注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。從上述要求中不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是針對(duì)整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是針對(duì)詩(shī)詞作品的學(xué)習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容均可以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的關(guān)注，這一要求與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵是比較吻合的。

第二，有利于優(yōu)化學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞體驗(yàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)會(huì)將學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律作為出發(fā)點(diǎn)。在這種情況下，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)更加契合學(xué)生興趣特點(diǎn)的詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)。利用這種方式，教師能夠逐步在課堂中營(yíng)造和諧、自由以及平等的氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感以及認(rèn)知。從實(shí)際效果來(lái)看，這樣的教學(xué)過(guò)程能使學(xué)生全身心地參與到詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)中，進(jìn)而帶給學(xué)生良好的詩(shī)詞鑒賞體驗(yàn)。

第三，有利于促進(jìn)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力的發(fā)展。教師無(wú)論利用何種方式組織詩(shī)詞鑒賞教學(xué)，首先都應(yīng)關(guān)注學(xué)生詩(shī)詞能力的發(fā)展情況。在體驗(yàn)式詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀、思考、總結(jié)、反思等活動(dòng)環(huán)節(jié)，這對(duì)于學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力的發(fā)展具有推動(dòng)作用。

第四，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。首先，在體驗(yàn)式詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確地探究詩(shī)詞作品的語(yǔ)言特點(diǎn)。其次，詩(shī)詞作品往往是傳承傳統(tǒng)文化的載體，所以在體驗(yàn)式詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生挖掘其中的文化元素。再次，學(xué)生在體驗(yàn)式詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中需要進(jìn)行大量的分析比較、想象聯(lián)想以及歸納判斷，這能推動(dòng)學(xué)生思維能力的提高。最后，體驗(yàn)式詩(shī)詞鑒賞可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解和欣賞詩(shī)詞作品中蘊(yùn)含的美［3］。

三、初中語(yǔ)文體驗(yàn)式詩(shī)詞鑒賞教學(xué)原則

第一，主體性。對(duì)于詩(shī)詞這樣一種獨(dú)特的文學(xué)體裁，只有使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)知體驗(yàn)，才能真正加深學(xué)生的理解與感悟。因此，教師應(yīng)在主體性原則的引領(lǐng)下開(kāi)展初中語(yǔ)文體驗(yàn)式詩(shī)詞鑒賞教學(xué)。只有這樣，才能使學(xué)生逐步對(duì)詩(shī)詞作品內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解。相對(duì)于教師的講解，學(xué)生產(chǎn)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)往往更加深刻。

第二，情感性。從認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，進(jìn)入青春期的初中生的情感變得更加強(qiáng)烈且豐富。因此，在初中體驗(yàn)式詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)遵循情感性原則，利用恰當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，以此來(lái)使學(xué)生逐步產(chǎn)生情感共鳴，從而幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解詩(shī)詞作品的內(nèi)容。

第三，開(kāi)放性。初中生的求知欲逐漸增強(qiáng)，并且逐步形成了思考與探索問(wèn)題的意識(shí)。因此，教師在體驗(yàn)式詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中應(yīng)順應(yīng)學(xué)生這一特點(diǎn)，不要對(duì)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞過(guò)程設(shè)限過(guò)多，應(yīng)遵循開(kāi)放性原則，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地思考與想象，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展具有積極影響。

第四，漸進(jìn)性。詩(shī)詞鑒賞教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。因此，教師在體驗(yàn)式詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)中應(yīng)遵循漸進(jìn)性原則，減少急功近利的心態(tài)，以免導(dǎo)致相反的教學(xué)效果。

四、初中語(yǔ)文體驗(yàn)式詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略

（一）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確體驗(yàn)方向

目標(biāo)所發(fā)揮的導(dǎo)向作用會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生直接影響。一般來(lái)說(shuō)，只有使學(xué)生有序參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能使學(xué)生的思維更加連貫，從而優(yōu)化其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在初中語(yǔ)文體驗(yàn)式詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師首先要設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方向，這樣能為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行筑牢基礎(chǔ)。

比如，教學(xué)《行路難》時(shí)，根據(jù)本文的重點(diǎn)以及體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的要求，筆者設(shè)置了以下幾項(xiàng)詩(shī)詞鑒賞教學(xué)目標(biāo)：第一，引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌的反復(fù)誦讀中充分發(fā)揮自己的想象，體會(huì)這首詩(shī)豪放、沉郁的意境，并感受詩(shī)歌中蘊(yùn)含的美。第二，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、探究、融情、賞析等環(huán)節(jié)中準(zhǔn)確把握這首詩(shī)的情感變化，理解這首詩(shī)所要表達(dá)的內(nèi)容，并在這一過(guò)程中逐步推動(dòng)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力的發(fā)展。第三，利用恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)形式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這首詩(shī)所表現(xiàn)的樂(lè)觀的態(tài)度以及復(fù)雜的情感，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。上述目標(biāo)突出了本文詩(shī)詞鑒賞的重點(diǎn)，為后續(xù)的詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)指明了方向。

（二）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，感知作品意象

在很多詩(shī)詞作品中，作者往往不會(huì)直接抒發(fā)自己的情感，而是會(huì)借助一些特殊的意象表達(dá)自己的所思所想。這樣的表現(xiàn)手法在一定程度上增加了詩(shī)詞內(nèi)容的抽象性。因此，為了使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容有更加準(zhǔn)確的理解，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以利用恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，以此引導(dǎo)學(xué)生感悟作者情懷［4］。

比如，教學(xué)《使至塞上》時(shí)，這首詩(shī)中選取了“漢塞”“單車”等意象，運(yùn)用這些意象的主要目的是展現(xiàn)山高路遠(yuǎn)、關(guān)塞迢迢的壯麗邊塞景色，從而營(yíng)造一種視野開(kāi)闊而又壯麗雄渾的意境。同時(shí)，文中的“落日”“長(zhǎng)河”“孤煙”“大漠”等意象，進(jìn)一步襯托了本詩(shī)所呈現(xiàn)的氛圍。此外，作者也將自己的孤寂情緒融入了這樣的景象當(dāng)中。由于很多學(xué)生沒(méi)有欣賞類似景象的經(jīng)歷，所以除了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)中描寫的內(nèi)容進(jìn)行想象，筆者還利用視頻資料創(chuàng)設(shè)了課堂情境，將詩(shī)中的意象所描繪出的情境以視頻的形式呈現(xiàn)，從而激活了學(xué)生的視聽(tīng)感官，優(yōu)化了學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞體驗(yàn)。

（三）引導(dǎo)自主探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在體驗(yàn)式詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師不能用直接講解代替學(xué)生的行動(dòng)和判斷。只有使學(xué)生獲得深刻的主觀體驗(yàn)，才能真正加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞作品內(nèi)容的理解。因此，教師應(yīng)遵循主體性原則，組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以增強(qiáng)。

在組織學(xué)生自主進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)的過(guò)程中，教師首先要對(duì)師生的課堂角色進(jìn)行調(diào)整。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)中要做到“放權(quán)”，并且要預(yù)留出充足的時(shí)間，組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行詩(shī)詞內(nèi)容的探究與思考。其次，教師要設(shè)計(jì)一些詩(shī)詞鑒賞任務(wù)，并且要確保這些任務(wù)具有一定的層次性，使不同詩(shī)詞鑒賞水平的學(xué)生都能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需要選擇適合的任務(wù)。最后，為了進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在交流討論中，學(xué)生可以分享詩(shī)詞鑒賞經(jīng)驗(yàn)，這能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)?？傊诔踔姓Z(yǔ)文體驗(yàn)式詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究是必要的。

（四）指導(dǎo)誦讀活動(dòng)，體驗(yàn)詩(shī)詞之美

在體驗(yàn)式詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞之美是重要的目標(biāo)之一。而誦讀作為詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)中主要的體驗(yàn)形式之一，是引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞之美的有效渠道。因此，教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的誦讀活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而幫助學(xué)生從不同角度感受詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美，進(jìn)而突出詩(shī)詞作品的人文價(jià)值。

在詩(shī)詞誦讀活動(dòng)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音韻之美，最基本的要求就是讀出節(jié)奏和韻律。比如五言古詩(shī)可以劃分為“二一二”“二二一”“二三”的節(jié)奏，如“樹(shù)樹(shù)/皆/秋色”“潮平/兩岸/闊”“江入/大荒流”。利用這種方式，可以幫助學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)詞語(yǔ)言獨(dú)特的韻律。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美。比如在《夜雨寄北》《天凈沙·秋思》等詩(shī)詞作品的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感受文中所描寫的自然風(fēng)光。在體會(huì)詩(shī)詞作品自然之美的基礎(chǔ)上，教師可以幫助學(xué)生更加深入地感受詩(shī)詞作品所呈現(xiàn)的獨(dú)特意境。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感之美。比如在《登飛來(lái)峰》的誦讀中，要引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人的樂(lè)觀情感；在《錢塘湖春行》的誦讀中，要引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)西湖的熱愛(ài)之情以及愉悅的情緒；在《賣炭翁》的誦讀中，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)底層百姓的同情?？傊?，在初中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)恼b讀活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞與體驗(yàn)的重要方法。

（五）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，拓展體驗(yàn)范圍

盡管教材中選編的詩(shī)詞作品的產(chǎn)生時(shí)代與當(dāng)前有比較大的時(shí)間跨度，但詩(shī)詞中的部分內(nèi)容以及表現(xiàn)的情緒與當(dāng)下的生活仍然存在密切的聯(lián)系。因此，在體驗(yàn)式詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)架構(gòu)起詩(shī)詞作品內(nèi)容和生活之間的橋梁，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生拓展詩(shī)詞體驗(yàn)的范圍［5］。

比如，教學(xué)《渡荊門送別》時(shí)，為了在體驗(yàn)式詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中加深學(xué)生的理解，在初步完成這首詩(shī)的教學(xué)后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合未來(lái)可能出現(xiàn)的生活情景進(jìn)行想象。學(xué)生需要設(shè)想在未來(lái)的某一天背起行囊離家求學(xué)的時(shí)候，自己的內(nèi)心會(huì)是怎樣的感受，并且要將自己的心情寫出來(lái)。筆者利用這種方式，使學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)對(duì)這首詩(shī)所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行了更加深刻的感悟。

（六）完善評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)體驗(yàn)升華

評(píng)價(jià)是教學(xué)中進(jìn)行價(jià)值判斷的重要措施。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是不斷優(yōu)化的過(guò)程，學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力也處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中，因此教師需要利用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)明確學(xué)生的發(fā)展情況，并據(jù)此對(duì)體驗(yàn)式詩(shī)詞鑒賞教學(xué)加以改進(jìn)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的升華。

首先，由于學(xué)生是詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)中的體驗(yàn)主體，所以在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)詩(shī)詞作品的感受。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步總結(jié)自己對(duì)詩(shī)詞作品的體驗(yàn)，并借鑒其他人的詩(shī)詞鑒賞方法。其次，教師在評(píng)價(jià)中不能僅關(guān)注學(xué)生對(duì)詩(shī)詞作品淺層內(nèi)容的理解是否準(zhǔn)確，還要從審美體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、詩(shī)詞愛(ài)好等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。最后，教師在綜合各種信息進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)后，要及時(shí)將評(píng)價(jià)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行反饋，從而幫助學(xué)生提升鑒賞學(xué)習(xí)效果。

總之，在初中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)中，只有利用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到詩(shī)詞鑒賞體驗(yàn)中，幫助學(xué)生獲得個(gè)性化的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，才能提高學(xué)生的詩(shī)詞理解效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念的要求調(diào)整詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略，從而在教學(xué)中逐步推動(dòng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

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