教育信息化背景下小學(xué)語文混合式教學(xué)的實(shí)踐與研究

摘 要：在新課標(biāo)育人理念的引領(lǐng)下，小學(xué)語文教師要關(guān)注信息時(shí)代中語言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和新特征，整合各類信息化育人資源，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)他們通過不同的學(xué)習(xí)路徑來學(xué)習(xí)語文，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的真實(shí)性、鮮活性及實(shí)用性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。立足于新課標(biāo)，借助信息技術(shù)的育人優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新及優(yōu)化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)線上線下相融合的教學(xué)模式，能夠提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和教學(xué)交互性，實(shí)現(xiàn)“信息引領(lǐng)，提質(zhì)增效”育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；信息化；混合式教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度廣西數(shù)字資源應(yīng)用研究專項(xiàng)課題“教育信息化背景下小學(xué)語文混合式教學(xué)設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2022ZJY208）的階段性研究成果。

作者簡介：陳英堅(jiān)（1976—），女，廣西壯族自治區(qū)北海市銀海區(qū)僑港鎮(zhèn)華僑小學(xué)。

教育信息化大背景下，混合式教學(xué)的出現(xiàn)有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)的不足，這一教學(xué)方式可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度及廣度，推動(dòng)其學(xué)習(xí)方式的變革。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值，通過線上線下混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過整合線上線下教育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、理論知識(shí)積累與學(xué)習(xí)能力提高等，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，凸顯語文課程的時(shí)代性和典范性。

一、混合式教學(xué)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵

混合式教學(xué)指在教育信息化的背景下，利用信息技術(shù)，整合線上和線下兩個(gè)部分的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)的內(nèi)涵主要包括以下幾個(gè)方面。一是以學(xué)生為中心。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究與構(gòu)建知識(shí)，教學(xué)過程也從單一的講解轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻拥幕?dòng)交流［1］。二是以信息技術(shù)為支撐?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體資源，突破時(shí)間與空間的限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和優(yōu)化，拓展教學(xué)內(nèi)容，能為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升教學(xué)育人的有效性。三是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和難度，合理安排線上線下教學(xué)的比例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分層遞進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

二、教育信息化背景下小學(xué)語文混合式教學(xué)的育人價(jià)值

（一）豐富學(xué)習(xí)資源

小學(xué)語文涉及內(nèi)容廣泛，教材往往無法涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)，而在混合式教學(xué)中，教師能利用線上平臺(tái)篩選與整合豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)材料。比如，學(xué)生可以通過觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、聽線上講座、參與在線討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)視野，加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣一來，語文教學(xué)的交互性必然會(huì)大幅增強(qiáng)，從而能夠滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（二）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的講解和學(xué)生的記憶，在這一模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較低［2］。而混合式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，這能促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、在線協(xié)作等學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，培養(yǎng)他們的合作精神、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升語文學(xué)習(xí)效果。

（三）提高教師專業(yè)化水平

新課改背景下，小學(xué)語文線上線下課程整合對(duì)教學(xué)全過程提出了新的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)成為課程實(shí)施、開發(fā)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中不可或缺的工具，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想以及各類信息技術(shù)成為小學(xué)語文教師踐行終身學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)。教師在研究和實(shí)踐課程整合的過程中，可以持續(xù)接受先進(jìn)的時(shí)代思想的熏陶，使個(gè)人教學(xué)模式逐漸從“教書型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的新發(fā)展［3］。

（四）提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，因受應(yīng)試教育思想的束縛，教師普遍將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生常常處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，無法靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。而在教育信息化背景下開展小學(xué)語文混合式教學(xué)，能使教學(xué)生動(dòng)有趣、充滿活力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生逐步形成自主、合作、探究能力和創(chuàng)新思維，提升其語文核心素養(yǎng)。

三、教育信息化背景下小學(xué)語文混合式教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）構(gòu)建多元教學(xué)形式展開設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)具有較高的靈活性，教師可以結(jié)合信息化資源，采用多元化的教學(xué)模式。例如，設(shè)計(jì)線上互動(dòng)式課堂，通過互動(dòng)白板或在線討論平臺(tái)，讓學(xué)生參與課堂討論與學(xué)習(xí)等［4］。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)立足于多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，借助線上線下育人資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。合理應(yīng)用信息技術(shù)中的優(yōu)質(zhì)資源，擴(kuò)充線下教學(xué)容量，豐富互動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）以提升教學(xué)成效展開設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)應(yīng)以提升教學(xué)成效為目標(biāo)。首先，教師在選擇線上教學(xué)資源時(shí)，要確保資源與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，能夠有效滿足課程要求。其次，教師應(yīng)該熟練掌握信息資源的使用技巧，保證教學(xué)過程的流暢度。最后，數(shù)字資源的評(píng)估也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教師可利用在線測(cè)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與成果進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自覺尋求教師的反饋和指導(dǎo)。

四、教育信息化背景下小學(xué)語文混合式教學(xué)的實(shí)踐與研究策略

（一）創(chuàng)設(shè)線上情境，協(xié)助學(xué)生高效預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睆恼軐W(xué)視角來看，這句話可以反映“因果”之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)也遵循這樣的規(guī)律，只有有計(jì)劃地學(xué)習(xí)才能切實(shí)搭建通往成功的橋梁［5］。因此，教師應(yīng)充分利用線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在信息空間為學(xué)生構(gòu)建自學(xué)自測(cè)創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生感受文字、思考問題，引發(fā)情感共鳴，提升學(xué)生預(yù)習(xí)效果，培養(yǎng)其良好的預(yù)習(xí)意識(shí)，這對(duì)構(gòu)建高效的線下語文課堂有著積極的促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習(xí)課文《觀潮》前，為了協(xié)助學(xué)生高效預(yù)習(xí)課文，教師可以采用一系列線上教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境。首先，教師可以制作短視頻，介紹《觀潮》的背景信息，同時(shí)利用吸引人的圖像激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。接著，通過視頻工具展示錢塘江大潮的實(shí)景，讓學(xué)生直觀感受大潮的壯觀，并在視頻中穿插問題和小測(cè)驗(yàn)，比如“錢塘江大潮形成的原因是什么？錢塘大潮的景象給你什么樣的感覺？”借助互動(dòng)環(huán)節(jié)提升學(xué)生的參與度和思考深度。而后，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可以布置探索性作業(yè)，如要求學(xué)生根據(jù)《觀潮》和錢塘江大潮的視頻，撰寫說明文或繪制關(guān)于錢塘江大潮的畫作，鼓勵(lì)其運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力來表達(dá)對(duì)錢塘江大潮的理解。同時(shí)，提供關(guān)于《觀潮》的自學(xué)材料和自測(cè)題目，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行自我評(píng)估，更好地掌握課文內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，增強(qiáng)趣味性

混合式教學(xué)能有效提升語文教學(xué)的交互性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿探索性與互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是積極的參與者，能通過操控?cái)?shù)字角色、合作完成任務(wù)等方式開展深度學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)苡行Ъぐl(fā)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以課文《田忌賽馬》為例，在學(xué)習(xí)過程中為增強(qiáng)教學(xué)的交互性，使學(xué)生能夠運(yùn)用多維思維進(jìn)行思考、探索與創(chuàng)新，教師在教學(xué)前可先通過在線教學(xué)引入《田忌賽馬》的故事背景和主要情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)［6］。接下來，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，以加深他們對(duì)文本的認(rèn)知與理解。例如，使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建一個(gè)古代賽馬場(chǎng)景，包括馬場(chǎng)、馬匹等元素，使學(xué)生置身于課文情境之中，并在學(xué)習(xí)任務(wù)群中將學(xué)生劃分為多個(gè)合作小組，發(fā)布游戲任務(wù)（人機(jī)互動(dòng)）。每個(gè)小組選擇一個(gè)角色（田忌、齊王等），在虛擬賽馬場(chǎng)景中開展角色扮演。學(xué)生根據(jù)“虛擬人物”的引導(dǎo)，進(jìn)入不同的賽馬游戲場(chǎng)景。比如，在場(chǎng)景一中，學(xué)生會(huì)聽到孫臏對(duì)自己說：“你要保持冷靜，發(fā)揮自己的聰明才智贏下比賽。我將帶你進(jìn)入田忌的內(nèi)心世界，讓你看看他當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，給你一些參考?！睂W(xué)生在虛擬賽馬場(chǎng)景中體驗(yàn)不同賽馬策略的結(jié)果，并將結(jié)果與自己的策略進(jìn)行對(duì)比。各小組成員進(jìn)行合作、決策、交流，一場(chǎng)場(chǎng)精彩的虛擬賽馬大賽就此展開。線上虛擬游戲結(jié)束后，在線下教學(xué)中，教師仍然以之前的合作小組為單位，鼓勵(lì)各小組成員分享他們?cè)谟螒蛑械母惺堋⑺捎玫牟呗院褪斋@的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自身的收獲與學(xué)習(xí)體會(huì)。

（三）整合數(shù)字資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

數(shù)字資源整合是指根據(jù)特定目標(biāo)，對(duì)各個(gè)相對(duì)獨(dú)立的數(shù)字資源系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)對(duì)象、功能結(jié)構(gòu)及其互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行融合、聚類和重組，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的優(yōu)化組合利用，以滿足不同學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。教師可通過數(shù)字網(wǎng)絡(luò)整合各種優(yōu)質(zhì)教育資源，不斷充實(shí)教學(xué)容量，創(chuàng)新教學(xué)形式，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)交流，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力［7］。例如，在學(xué)習(xí)課文《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源整合多種教學(xué)工具，如教育視頻、互動(dòng)游戲、在線測(cè)試、電子圖書館等，豐富教學(xué)內(nèi)容。隨后，使用如八桂教學(xué)通、騰訊會(huì)議等教育平臺(tái)，設(shè)立一個(gè)專門的線上討論區(qū)，組織線上小組活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，共同研究《陶罐和鐵罐》中的爭議點(diǎn)。各個(gè)小組利用互聯(lián)網(wǎng)資源，如在線百科、文學(xué)論壇、電子書籍等收集信息和資料，用以支持小組的論點(diǎn)。接著，各小組代表陶罐和鐵罐的不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，這不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解，還能鍛煉學(xué)生的批判性思維和溝通技巧。課后，教師提供在線自測(cè)問卷，讓學(xué)生自我評(píng)估對(duì)課文《陶罐和鐵罐》的理解程度和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)根據(jù)學(xué)生在線上討論和小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，給予個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)。

（四）數(shù)據(jù)賦能，構(gòu)建線上教學(xué)管理平臺(tái)

教育大數(shù)據(jù)指在教育領(lǐng)域生成、收集、存儲(chǔ)、分析和應(yīng)用的海量數(shù)據(jù)，是教育信息化的成果，也是課程改革的重要支撐。為了構(gòu)建高效的線上教學(xué)管理平臺(tái)，首先需要建立強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫，用于存儲(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)成績和課堂表現(xiàn)等各種教育數(shù)據(jù)。該數(shù)據(jù)庫應(yīng)整合學(xué)?，F(xiàn)有的教育系統(tǒng)和外部教育資源，以確保數(shù)據(jù)的完整性和多樣性，并采用云存儲(chǔ)技術(shù)，以保障數(shù)據(jù)的安全性和可訪問性。其次，需要開發(fā)能夠處理和分析這些海量數(shù)據(jù)的工具，利用機(jī)器學(xué)習(xí)和人工智能技術(shù)提高分析的準(zhǔn)確性和效率，以識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、優(yōu)勢(shì)和短板，為教學(xué)提供有價(jià)值的信息和指導(dǎo)。此外，線上教學(xué)管理平臺(tái)還需整合管理各類教學(xué)資源，如教材、課件、微課視頻等，并將這些資源標(biāo)簽化和分類，便于用戶快速檢索和使用，根據(jù)教師和學(xué)生的需求智能推薦適合的教學(xué)資源。建立線上反饋機(jī)制，如問卷調(diào)查和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，收集來自學(xué)生、家長和教師的反饋，及時(shí)了解教學(xué)效果和滿意度，并在平臺(tái)上集成社交功能，比如論壇、聊天室，促進(jìn)各方的交流和信息分享，形成教育合力。最后，平臺(tái)界面和用戶體驗(yàn)的設(shè)計(jì)也非常關(guān)鍵，需要開發(fā)直觀且友好的界面，確保所有用戶都能輕松使用平臺(tái)，并通過定期用戶體驗(yàn)測(cè)試更新，保持平臺(tái)的先進(jìn)性和易用性。高效線上教學(xué)管理平臺(tái)的構(gòu)建覆蓋數(shù)據(jù)收集、分析、資源管理等關(guān)鍵功能，還包括反饋和溝通機(jī)制以及用戶體驗(yàn)的優(yōu)化，能夠顯著提升教育管理的效率和效果，增強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，提高學(xué)生參與度。

結(jié)語

總而言之，教育信息化背景下的小學(xué)語文混合式教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、協(xié)作交互等關(guān)鍵能力有著積極作用。小學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮混合式教學(xué)的育人效能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

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