小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“整本書閱讀”策略的有效應(yīng)用

摘 要：“整本書閱讀”策略在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，不僅能夠豐富語文教師的教法，還能夠直接作用于廣大學(xué)生，對學(xué)生閱讀思維開發(fā)、閱讀能力培養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)塑造產(chǎn)生積極影響。為此，結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的相關(guān)案例，重點分析了“整本書閱讀”策略的應(yīng)用價值和實踐思路，并從教學(xué)的維度提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；整本書閱讀；統(tǒng)編版教材；閱讀能力

作者簡介：陳鳳蘭（1983—），女，廣西壯族自治區(qū)北海市海城區(qū)第十二小學(xué)。

語文新課標明確提出，要強化閱讀教學(xué)工作，著力提升學(xué)生的閱讀意識和閱讀能力，為其核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。閱讀作為教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一，在統(tǒng)攝教學(xué)工作方面發(fā)揮了無可替代的作用，對學(xué)生的影響十分深遠。尤其是在小學(xué)中高年級的語文教學(xué)中，隨著學(xué)生閱讀能力的逐步提升，適時、適度地運用“整本書閱讀”策略和方法，將助力語文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型升級，對學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

一、整本書閱讀的基本含義

所謂“整本書閱讀”，顧名思義，指的是對一本書、一本閱讀材料進行綜合性、全過程閱讀的學(xué)習(xí)行為。在小學(xué)語文教學(xué)中，單篇閱讀與段落閱讀往往呈現(xiàn)為碎片化和零散化的狀態(tài)，學(xué)生的閱讀行為缺乏整體性和系統(tǒng)性。語文新課標提出，整本書閱讀是對語文課程中單篇閱讀與群文閱讀的必要補充和提升，是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀能力的必由之路，也是全面提升學(xué)生語文課程核心素養(yǎng)的必然要求。由此可見，適時地開展整本書閱讀，符合小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律，對學(xué)生而言是很好的增益和驅(qū)動，同時在教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展進程中也可以產(chǎn)生深遠影響［1］。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中整本書閱讀的實踐價值分析

（一）整本書閱讀豐富了閱讀教學(xué)的形式與內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，圍繞單篇課文進行閱讀是核心舉措，也是閱讀指導(dǎo)的常規(guī)模式。而圍繞重點段落和精華內(nèi)容進行閱讀探究是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要方法。在新課改及“雙減”背景下，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式難以滿足教學(xué)要求，因此引入“整本書閱讀”策略有一定的必要性。整本書閱讀是對現(xiàn)有閱讀教學(xué)的重要補充，它能夠充實閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)涵，確保閱讀教學(xué)更為科學(xué)、線性，同時提升閱讀教學(xué)的滲透力和影響力。

例如，在統(tǒng)編版五年級下冊《草船借箭》的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)定時間完成名著《三國演義》的整本書閱讀，明確“草船借箭”的前因后果，同時對羅貫中的寫作技巧與邏輯進行分析和探究。如此一來，課內(nèi)外的閱讀教學(xué)聯(lián)通，學(xué)生能夠在整本書閱讀中提升語文學(xué)習(xí)深度，積累更多字詞句，穩(wěn)步提升語文素養(yǎng)。

（二）整本書閱讀有利于拓寬學(xué)生的閱讀視野

在小學(xué)語文教學(xué)中，尤其是面對中高年級的學(xué)生，教師需要根據(jù)學(xué)生年齡段的變化而適時調(diào)整教學(xué)策略，這是符合“以生為本”教育理念的科學(xué)做法，能夠更好地滿足學(xué)生成長的需求。在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，教師應(yīng)當重視整本書閱讀，因為它能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生從書本、教材、課堂的桎梏中解放出來，在“開卷有益”的嘗試中感受語文知識的曼妙，體會文學(xué)與人生的博大，從而形成更為積極健康的語文學(xué)習(xí)觀念［2］。

可以說，通過科學(xué)設(shè)計“整本書閱讀”策略，教師能夠?qū)W(xué)生進行逐步引導(dǎo)，使其掌握閱讀、寫作乃至學(xué)習(xí)的好方法、好技巧，切實提升語文應(yīng)用技能水平。從這個角度看，整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實施，致力于學(xué)生的全面發(fā)展，對學(xué)生知識素養(yǎng)、應(yīng)用能力的成長大有裨益。

（三）整本書閱讀能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀習(xí)慣

語文新課標指出，要致力于培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀習(xí)慣，確保閱讀成為他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠帧ＵZ文教師在日常工作中既要按照教材、教案的要求開展常規(guī)授課，也要引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會閱讀，以閱讀磨礪習(xí)性、淬煉心智，不斷提升個人修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。推進整本書閱讀的指導(dǎo)工作，就是從學(xué)生長遠發(fā)展的需求出發(fā)，對學(xué)生進行有效理念滲透和價值引領(lǐng)的重要舉措，其目的是讓學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，打牢科學(xué)閱讀的基礎(chǔ)，不斷提升人文素養(yǎng)與身心素質(zhì)。因此，教師進一步在教學(xué)中運用“整本書閱讀”策略，將豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，同時有助于促進學(xué)生終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對他們的未來發(fā)展具有深遠影響。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中整本書閱讀的應(yīng)用策略與建議

（一）圍繞課文內(nèi)容，開展課堂閱讀研習(xí)

整本書閱讀是新課標背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要策略，它能夠引領(lǐng)學(xué)生步入變幻莫測的文學(xué)殿堂，讓學(xué)生感知閱讀之美，體會人生百態(tài)，在不同作家營造的文學(xué)世界中自由翱翔?？梢哉f，整本書閱讀很好地彌補了傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的不足，使得閱讀教學(xué)體系更加完善。需要注意的是，小學(xué)語文教學(xué)中的整本書閱讀不能脫離課堂教學(xué)這個“母體”，即語文課堂教學(xué)的閱讀是整本書閱讀的前提和支柱［3］。語文教師要充分認識到課堂閱讀指導(dǎo)的重要性，通過課文閱讀教會學(xué)生閱讀的技巧和方法，激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們掌握閱讀的基本經(jīng)驗，從而為整本書閱讀奠定基礎(chǔ)。同時，教師要以課文為藍本，推動課堂閱讀實踐，提高學(xué)生的閱讀理解能力，夯實整本書閱讀的實踐根基。

例如，在統(tǒng)編版三年級下冊《清明》和《九月九日憶山東兄弟》的閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞這兩首具有代表性的唐詩進行案例講述，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解詩歌的字詞含義、主題思想和情感取向。接著，教師可以展示《唐詩三百首》，引導(dǎo)學(xué)生分別找到相應(yīng)詩篇，并進行閱讀。隨后，教師可以在課后時間，鼓勵學(xué)生嘗試對《唐詩三百首》進行整本書閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生可以領(lǐng)略不同時期、不同風格、不同寫法的唐詩，進而進行對比和研習(xí)，充分感受唐詩的博大精深與意味深長?？傊?，教師要以課文為載體，驅(qū)動學(xué)生開展整本書閱讀，使其在研習(xí)過程中深化閱讀理解能力，逐步掌握閱讀的科學(xué)方法。

（二）組織小組互動，增強學(xué)生閱讀認知

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和內(nèi)在熱情，使其在整本書閱讀中提升互動能力，逐步掌握閱讀技巧，感知閱讀情趣。例如，教師可以采取小組互動的形式，讓學(xué)生在互動研讀、互動探究的過程中充分展現(xiàn)自己的才思，圍繞閱讀的書籍進行觀點的陳述、表達和交鋒，從而達到頭腦風暴的良好效果。借助高效的小組互動，學(xué)生可以將個人的整本書閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w的群文閱讀，這不僅是小學(xué)生閱讀能力升華的重要支撐，也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要標志［4］。

例如，在進行統(tǒng)編版五年級上冊相關(guān)課文教學(xué)時，教師可以有針對性地為學(xué)生推薦整本書閱讀的書目。如在完成《獵人海力布》《太陽》《松鼠》等課文的閱讀教學(xué)后，可以推薦《安娜的禮物》《安妮日記》《苦澀的巧克力》《我親愛的甜橙樹》等優(yōu)秀書目，要求學(xué)生定期閱讀，并與課文的內(nèi)容進行對比，加入自己的思考。閱讀完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組互動，展示自己的閱讀觀點與感受，提出建設(shè)性思考與意見，并進行閱讀辯論與研討，以提升整本書閱讀的深度和廣度。通過有針對性的小組互動，學(xué)生能夠圍繞閱讀書目進行多維度思考，同時在小組的交流、互動中生成全新的閱讀認知，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）推進議題探究，提高學(xué)生閱讀技巧

隨著整本書閱讀的功能日益受到重視，小學(xué)語文教師應(yīng)當積極探索將其融入語文閱讀教學(xué)的策略，使其與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。換言之，要將整本書閱讀視為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的常態(tài)舉措，并在學(xué)生課內(nèi)外閱讀實踐中全方位展現(xiàn)。為此，教師要充分了解學(xué)生的閱讀需求，運用議題探究的方式，驅(qū)動學(xué)生開展有針對性的閱讀，從而切實提升整本書閱讀的效率和質(zhì)量。一方面，教師要幫助學(xué)生設(shè)定閱讀議題，使學(xué)生圍繞議題進行有針對性的閱讀；另一方面，教師要教會學(xué)生閱讀探究的技巧，即從“分析問題→分析原因→提出對策”的一體化思路出發(fā)，破解整本書閱讀中的難點，提升閱讀的針對性，使學(xué)生扎實掌握更多閱讀知識，積累文學(xué)素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編版四年級下冊第二單元選入了《琥珀》《飛向藍天的恐龍》等具有科技探索性質(zhì)的文章，同時該單元的習(xí)作主題是“我的奇思妙想”。顯然，這一單元力求讓學(xué)生了解前沿的科學(xué)技術(shù)知識，充分釋放想象力，探索無垠的宇宙和未知世界。為此，教師可以向?qū)W生推薦凡爾納的名著《海底兩萬里》，讓他們從科學(xué)探秘的角度出發(fā)，對這部名著進行針對性閱讀。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以設(shè)計探究議題：（1）通過閱讀全書內(nèi)容，請說出鸚鵡螺號的航行路線和關(guān)鍵地名；（2）書中的哪些景色和地方給你留下了深刻印象？（3）從科學(xué)知識的角度出發(fā)，分析書中具有可行性的觀點和創(chuàng)意。通過這些議題的引領(lǐng)，學(xué)生能夠更具針對性地進行閱讀，一方面提升整本書的閱讀技巧，另一方面積累相關(guān)知識和技能，從而豐富閱讀體驗，感知閱讀樂趣。

（四）布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

隨著新課改的不斷深化，整本書閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用日益凸顯。廣大教師應(yīng)當準確把握學(xué)生閱讀能力發(fā)展需求和特點，制訂更具體的教學(xué)方案，實現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化。尤其是在當前“雙減”政策實施背景下，教師要合理安排實踐性課外作業(yè)，如要求學(xué)生定期完成一本名著的閱讀，并記錄閱讀感受與心得，分析作者的筆法、寫作技巧等。通過有效的課外閱讀，學(xué)生能夠圍繞某一本書進行系統(tǒng)性的探究，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升讀寫綜合能力［5］。

例如，統(tǒng)編版六年級下冊第二單元選錄了《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇文章。這是英國著名作家笛福的長篇小說《魯濱遜漂流記》中的一個章節(jié)，情節(jié)緊湊，語言平實，具備鮮明的想象力和強烈的文學(xué)感染力。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生在課外完整閱讀這部小說，深切感受笛福的文字魅力和豐富的想象力，探索魯濱遜所處的冒險世界，從而提升自己的文學(xué)體驗。教師可以幫助學(xué)生制訂整本書的閱讀計劃：利用3—4周完成《魯濱遜漂流記》的全文閱讀，同時養(yǎng)成邊閱讀邊思考、邊閱讀邊記錄的良好習(xí)慣。之后，教師可以組織閱讀交流、反饋活動，以進一步深化學(xué)生的閱讀體驗，并提升讀寫融合能力。以此為契機，教師可以將整本書閱讀融入語文課外作業(yè)中，促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升。

（五）開展閱讀交流，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要以整本書閱讀為重要抓手，強化閱讀指導(dǎo)的延續(xù)性和主動性，同時將全過程思維貫穿于相關(guān)工作中。例如，當教師要求學(xué)生完成某本書的閱讀任務(wù)時，不能只有任務(wù)和要求，而缺少互動和交流。也就是說，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀時，必須引導(dǎo)學(xué)生進行觀念、思維、意識的交流與反饋，讓學(xué)生有表達閱讀體驗的機會，使他們能在充分的發(fā)言和討論中激發(fā)閱讀靈感，分享閱讀經(jīng)驗，以此豐富學(xué)生的閱讀體驗，使其更好地優(yōu)化閱讀技巧，提高閱讀能力。為此，教師要把握整本書閱讀的重要契機，定期組織學(xué)生開展閱讀交流、互動、互鑒活動，借此提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)［6］。

例如，在指導(dǎo)五六年級的學(xué)生進行整本書閱讀的過程中，教師可以向他們推薦一些優(yōu)秀的長篇小說，如林海音的《城南舊事》。這部作品以娓娓道來的口吻和獨特的敘事手法，講述了老北京的感人故事，情感真摯，文筆淳樸，非常適合高年級段的小學(xué)生閱讀。教師可以要求學(xué)生利用1—2個月的時間完成閱讀，然后舉辦“讀書會”“交流會”等趣味性活動。在活動中，學(xué)生可以就閱讀體驗、感想和個人理解展開互動交流，充分抒發(fā)自己的感想與見解，感受文學(xué)的魅力，體會世事變遷的人生哲理。此外，教師也可以根據(jù)實際情況，組織模擬活動、閱讀小劇場等，以激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣，不斷提升他們的閱讀綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

總之，在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的閱讀教學(xué)過程中，語文教師要高度重視“整本書閱讀”策略的運用，以此優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升閱讀教學(xué)的影響力和輻射力。教師要針對學(xué)生特點，錨定課文內(nèi)容，運用多樣化的方法，驅(qū)動學(xué)生養(yǎng)成整本書閱讀的良好習(xí)慣，并在此過程中提升閱讀技能，涵養(yǎng)文學(xué)習(xí)性，切實加強閱讀綜合素質(zhì)。

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