小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)踐探究

摘 要：情感教育是一種先進(jìn)的教學(xué)方法。在我國(guó)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的背景下，情感教育的地位逐漸提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施情感教育，不僅是教學(xué)要求，更是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的有效手段。分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的意義，指出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施原則，進(jìn)而重點(diǎn)探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略，以期為相關(guān)行業(yè)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；情感教育

作者簡(jiǎn)介：陳敏（1990—），女，山東省壽光市稻田鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重情感教育，有機(jī)整合情感教育與語(yǔ)文教學(xué)，向?qū)W生傳遞教學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)含的積極情感，使學(xué)生能陶冶情操、升華靈魂，形成健全人格與良好精神品質(zhì)，從而為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的意義

在新課程改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)加大對(duì)情感教育的重視，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中有效滲透情感教育。為此，語(yǔ)文教師首先應(yīng)明確實(shí)施情感教育的意義。

（一）加強(qiáng)素質(zhì)能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及較多借景抒情、借物抒情的課文，這些課文內(nèi)容與情感教育息息相關(guān)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)φn文中所表達(dá)的思想情感形成深刻了解，進(jìn)而融入自身情感，引起共鳴，全面理解教學(xué)內(nèi)容。具體而言，情感教育的滲透有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，實(shí)現(xiàn)情感的升華，并加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）健全人格

我國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化元素，進(jìn)行情感教育，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，形成健全人格。在此過(guò)程中，學(xué)生能深刻理解文化內(nèi)涵，逐漸彌補(bǔ)自身不足。小學(xué)階段是人格塑造的關(guān)鍵階段，而實(shí)施情感教育是完善學(xué)生思想觀念、健全學(xué)生人格的有效途徑。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在較多問(wèn)題，如教學(xué)模式單一、課堂以教師為主導(dǎo)、教學(xué)氛圍枯燥等。雖然教師也能完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生積極性較差，學(xué)習(xí)興趣不高，最終對(duì)后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生不利影響。而實(shí)施情感教育，將教學(xué)內(nèi)容與情感教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活情境，能拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其積極投入學(xué)習(xí)之中，從而提高學(xué)習(xí)效率［1］。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施原則

（一）注重贊揚(yáng)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，他們?cè)趪?yán)格的教學(xué)氛圍下面對(duì)嚴(yán)厲的教師，可能會(huì)出現(xiàn)畏懼心理，所以教師應(yīng)適度、適時(shí)地贊揚(yáng)學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注自身態(tài)度，與學(xué)生建立和諧平等的關(guān)系，為實(shí)施情感教育奠定基礎(chǔ)。

（二）情感交融

教師應(yīng)給予學(xué)生關(guān)愛(ài)，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能在潛移默化中接受情感教育。在進(jìn)行情感教育時(shí)，教師應(yīng)注重情感交融，通過(guò)融入自身情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引起學(xué)生情感共鳴。在情感教育的滲透方面，應(yīng)避免過(guò)于生硬，而是采用易于為學(xué)生接受的方式傳達(dá)思想情感，以此加強(qiáng)情感教育效果。

（三）情感體驗(yàn)

情感教育具有一個(gè)顯著特點(diǎn)，即情境性。為實(shí)現(xiàn)情感教育作用的有效發(fā)揮，教師應(yīng)注重情感體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境之中，產(chǎn)生真情實(shí)感，從而得到情感升華。這種方式能使學(xué)生感同身受，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)［2］。

（四）以生為本

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，需要提升學(xué)生的主體地位，并將以生為本作為首要原則。教師應(yīng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而使學(xué)生樂(lè)于自由地表達(dá)和分享自身情感，加強(qiáng)學(xué)生情感思考。在此過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，把握契機(jī)滲透情感教育。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

（一）挖掘教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)情感素材

小學(xué)語(yǔ)文教材中有豐富多樣的課文，其中涉及的情感素材較多，教師對(duì)這些情感素材進(jìn)行挖掘和應(yīng)用，能有效支持情感教育的開(kāi)展。鑒于小學(xué)生年紀(jì)尚小，各方面能力尚在發(fā)展中，難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以需要教師精心引導(dǎo)。在實(shí)施情感教育時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的情感脈絡(luò)，特別是那些描繪我國(guó)大好河山和刻畫人性真善美的課文，應(yīng)在完成生字詞教學(xué)和語(yǔ)句賞析教學(xué)，且學(xué)生已初步感悟課文中心思想后，采取有效措施升華學(xué)生情感，以此落實(shí)情感教育目標(biāo)。

以小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例，這篇課文主要描述了魯濱遜在荒島上獨(dú)自求生的經(jīng)歷，傳達(dá)了積極樂(lè)觀、有勇有謀、永不放棄、創(chuàng)造奇跡的精神。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深入挖掘課文內(nèi)容，找到其中涵蓋情感素材的部分，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度解讀，讓學(xué)生對(duì)魯濱遜的人物形象形成全面認(rèn)知，深刻理解魯濱遜身上所具備的精神品質(zhì)，精準(zhǔn)把握課文所表達(dá)的思想情感。通過(guò)魯濱遜積極向上、勇敢樂(lè)觀的精神來(lái)感染學(xué)生，實(shí)施情感教育，能夠激發(fā)學(xué)生奮勇拼搏之心，促使學(xué)生以積極心態(tài)面對(duì)并解決學(xué)習(xí)生活中所遇到的困難。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)其中的情感素材，有效地開(kāi)展情感教育，以塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，改善他們的行為習(xí)慣，使他們從中受益。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活情感基因

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文雖然內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但無(wú)不蘊(yùn)含著豐富的思想情感。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)富含情感的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的情感共鳴，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，促使學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)思考，并在此過(guò)程中流露出真情實(shí)感。此外，教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，運(yùn)用幽默有趣的語(yǔ)言、新鮮好玩的事物等，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境之中，發(fā)揮豐富的想象力，全面深入地理解課文內(nèi)容，從而陶冶情操。

例如，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材二年級(jí)上冊(cè)《望廬山瀑布》這首古詩(shī)描繪的廬山瀑布?jí)延^而雄偉，但僅僅通過(guò)文字和語(yǔ)言的講解，難以讓未見(jiàn)過(guò)廬山瀑布的學(xué)生深刻感受到它的美，也無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用多媒體設(shè)備播放有關(guān)廬山瀑布的實(shí)景視頻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官刺激，讓他們走進(jìn)情境之中，體會(huì)廬山瀑布的魅力。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展古詩(shī)教學(xué)，講解詩(shī)句中的字詞，分析古詩(shī)所表達(dá)的思想情感，能夠使學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩(shī)情、更好地感悟詩(shī)境，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)情感的升華。

再如，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》這篇課文對(duì)錢塘江潮前、潮時(shí)、潮后的景象進(jìn)行了描寫，贊美了祖國(guó)的大好河山，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。然而，如果教師僅僅以口述形式講解，難以讓未去過(guò)錢塘江的學(xué)生領(lǐng)略其風(fēng)采，且學(xué)生也無(wú)法真正感知課文傳遞的真情實(shí)感。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用多媒體設(shè)備展示有關(guān)錢塘江大潮的壯觀影像，并搭配激昂的音樂(lè)，讓學(xué)生在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)感官的刺激下真切感受祖國(guó)大好河山的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，并投入到學(xué)習(xí)之中?？傊ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以圖片、視頻等形式直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生深刻感受其中所表達(dá)的思想情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的透徹理解，從而升華情感［3］。

（三）營(yíng)造情感氛圍，加大情感投入

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為有效實(shí)施情感教育，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往教師主講、學(xué)生主聽(tīng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而加大情感投入。為實(shí)現(xiàn)這一目的，一方面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身課堂主導(dǎo)者角色，成為課堂組織者和引導(dǎo)者；另一方面，教師應(yīng)營(yíng)造情感氛圍，設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)，提出探究性問(wèn)題，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍下主動(dòng)思考，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，以此發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生情感。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)《草原》這篇課文中，作者對(duì)第一次前往內(nèi)蒙古大草原的情景進(jìn)行了回憶，呈現(xiàn)了內(nèi)蒙古大草原的景色之美、人情之美，傳達(dá)了蒙漢民族間的美好情感。在教學(xué)過(guò)程中，為有效實(shí)施情感教育，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出以下問(wèn)題：內(nèi)蒙古大草原是什么樣的？課文中哪些詞句能體現(xiàn)出草原的景色之美、人情之美？這些詞句能帶給你怎樣的感受？以此調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，讓學(xué)生在問(wèn)題探究、解決中對(duì)課文內(nèi)容形成全面了解，對(duì)課文所表達(dá)的思想情感形成深刻感受。同時(shí)，為加大學(xué)生的情感投入，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。鑒于不同學(xué)生的情感思維不同，在對(duì)待相同事物時(shí)可能產(chǎn)生不同的情感觀點(diǎn)，所以教師可組織學(xué)生在小組中分享情感、交流情感，讓學(xué)生在情感碰撞中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散。這種教學(xué)方式能使學(xué)生深入體會(huì)課文中的思想情感，并將自身情感融入其中，實(shí)現(xiàn)情感升華，從而達(dá)到加強(qiáng)情感教育效果的目的。

再如，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》《父愛(ài)之舟》這兩篇課文，分別描寫了母愛(ài)與父愛(ài)的故事，表達(dá)與贊揚(yáng)了這兩種深沉的情感。為使學(xué)生深刻體會(huì)文章的思想情感，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，教師應(yīng)積極開(kāi)展情感教育，營(yíng)造情感氛圍。教師可提出問(wèn)題：大家喜歡自己的爸爸、媽媽嗎？他們?yōu)槟阕鲞^(guò)的哪些事讓你記憶深刻、深受感動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分享自己感受到的母愛(ài)與父愛(ài)，促使學(xué)生投入自身情感，理解父母的不易及其對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，從而在未來(lái)生活中尊重父母、孝敬父母、回報(bào)父母［4］。

（四）組織角色扮演，感悟人物情感

小學(xué)語(yǔ)文教材中包括較多敘事類課文，而這些課文通常涉及較多人物對(duì)話。為有效開(kāi)展情感教育，讓學(xué)生對(duì)人物情感有深刻領(lǐng)悟，教師可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位扮演課文中的人物角色，全面感知人物的心理活動(dòng)，體會(huì)課文的中心思想，并將自身情感帶入其中，產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，在角色扮演活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生提供適時(shí)引導(dǎo)，糾正學(xué)生存在的不足，使學(xué)生透徹理解人物情感和人物精神。

以小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)《將相和》為例，這篇課文分別講述了三個(gè)故事，一是完璧歸趙，二是澠池之會(huì)，三是負(fù)荊請(qǐng)罪，每個(gè)故事中都涉及較多人物對(duì)話。為有效實(shí)施情感教育，讓學(xué)生對(duì)其中各個(gè)人物形象與情感產(chǎn)生深刻理解，教師可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。首先，讓學(xué)生深度閱讀課文，了解故事大意。其次，引導(dǎo)學(xué)生分析藺相如、廉頗、趙王、秦王等人物形象，明確各人物性格。接著，要求學(xué)生以小組形式開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，利用自己的語(yǔ)言生動(dòng)呈現(xiàn)故事人物對(duì)話，演繹出人物在不同情景下的思想情感。比如：藺相如多次相讓，未與廉頗發(fā)生矛盾，這說(shuō)明藺相如是一個(gè)胸懷大志、以家國(guó)為重的人；廉頗在知曉藺相如多次相讓的前因后果后，十分慚愧，所以向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪，這說(shuō)明廉頗是一個(gè)知錯(cuò)就改、熱愛(ài)家國(guó)的人。學(xué)生在角色扮演時(shí)應(yīng)全面展現(xiàn)不同人物的性格與情感。此外，在角色扮演活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生之間可以互相評(píng)價(jià)，選出最能惟妙惟肖展現(xiàn)故事內(nèi)容與情感的小組。最后，結(jié)合實(shí)際生活對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行解讀，鞏固學(xué)生的情感認(rèn)知，使學(xué)生得到情感熏陶，反思自我，調(diào)整心態(tài)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生情感素養(yǎng)發(fā)展的目的［5］。

（五）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，深化情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果僅僅在課堂上開(kāi)展情感教育，可能難以取得預(yù)期效果，所以教師應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，搭建實(shí)踐平臺(tái)，帶學(xué)生走出教室，讓學(xué)生在實(shí)踐中收獲豐富的情感體驗(yàn)。具體而言，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去表達(dá)生活中的自然美與人性美。

例如，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)《綠》這篇課文主要描寫了春天的綠色，包括嫩綠、淺綠、翠綠以及墨綠等，表現(xiàn)了綠色所蘊(yùn)含的生機(jī)與活力，傳達(dá)了作者對(duì)春天的熱愛(ài)和對(duì)生活的贊美。為有效開(kāi)展情感教育，教師可在初步講解課文基礎(chǔ)知識(shí)后，帶領(lǐng)學(xué)生前往公園等戶外場(chǎng)所尋找綠色，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，以課文中的綠色為基礎(chǔ)，生動(dòng)描述自己眼中的綠色，以此讓學(xué)生在生活化的實(shí)踐活動(dòng)中充分感知綠色，認(rèn)識(shí)到綠色是希望與生命的象征，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然美的能力，強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)與情感體驗(yàn)。

再如，在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》這篇課文中，作者提出了保護(hù)生態(tài)環(huán)境、守護(hù)我們唯一家園的號(hào)召，強(qiáng)調(diào)了保護(hù)地球的重要性。為有效實(shí)施情感教育，教師可組織學(xué)生開(kāi)展以低碳環(huán)保為主題的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在日常生活中盡自身所能保護(hù)環(huán)境，記錄自己所做的環(huán)保小事，以此增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化情感教育。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效實(shí)施情感教育能提升學(xué)生素質(zhì)、健全學(xué)生人格、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為更好地開(kāi)展情感教育，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)挖掘教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)情感素材；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活情感基因；營(yíng)造情感氛圍，加大情感投入；組織角色扮演，感悟人物情感；開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，深化情感體驗(yàn)。

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