核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)路徑與實(shí)施策略

鄭兆英

摘要：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師可以通過(guò)找準(zhǔn)定位、整體考量習(xí)作進(jìn)階，搭設(shè)支架、具象轉(zhuǎn)化習(xí)作方法，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、遷移內(nèi)化習(xí)作表達(dá)等角度，積極探索小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的路徑與實(shí)施策略，充分發(fā)揮習(xí)作教學(xué)的育人功能，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；習(xí)作教學(xué)；單元教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）的頒布，不僅凝練地闡述了語(yǔ)文核心素養(yǎng)，還創(chuàng)造性地提出了以學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、劃歸學(xué)習(xí)內(nèi)容這一舉措。以前按識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面劃分的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在放置在六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，而習(xí)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位。要想立足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，提升學(xué)生的習(xí)作能力，需要語(yǔ)文教師積極主動(dòng)地探索與實(shí)踐。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作《我的“自畫像”》為例，探究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)路徑與實(shí)施策略。

一、找準(zhǔn)定位，整體考量習(xí)作進(jìn)階

（一）縱觀教材編排體系，把握學(xué)段定位

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材從三年級(jí)開始，將習(xí)作以能力發(fā)展為主線，按梯度編排在了不同冊(cè)次中，既呈現(xiàn)了不同年段、不同冊(cè)次之間的縱向聯(lián)系，又體現(xiàn)了由易到難、由淺入深、各有側(cè)重的發(fā)展梯度。《我的“自畫像”》屬于“寫人”的習(xí)作，其冊(cè)次編排見(jiàn)下頁(yè)表1。

綜觀“寫人”的習(xí)作在教材中的具體編排，教師可以清晰地把握四年級(jí)學(xué)生已有的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)和習(xí)作策略。同時(shí)，教材明確了學(xué)生本次習(xí)作重在從多個(gè)方面寫出自己的特點(diǎn)，與五年級(jí)“用事例寫具體”相區(qū)別，有助于教師把握學(xué)段定位，找準(zhǔn)習(xí)作起點(diǎn)。

（二）比對(duì)單元整體編排，考量習(xí)作進(jìn)階

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的習(xí)作教學(xué)越來(lái)越關(guān)注單元整體的編排與單元內(nèi)部的呼應(yīng)。簡(jiǎn)言之，單元教學(xué)的過(guò)程，也是為單元習(xí)作積淀方法、積累語(yǔ)言、積拓素材、積蓄情感的過(guò)程，教師要考量并恰切體現(xiàn)單元習(xí)作的進(jìn)階需求。

《我的“自畫像”》所在單元的閱讀要素是“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物品質(zhì)”，習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)”。課文《“諾曼底號(hào)”遇難記》《黃繼光》的課后練習(xí)與學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生找出描寫語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，品悟人物品質(zhì)；“口語(yǔ)交際”要求根據(jù)對(duì)象和目的，有針對(duì)性地介紹自己；“交流平臺(tái)”則采用舉例說(shuō)明的方式，總結(jié)如何從語(yǔ)言、動(dòng)作描寫中感受人物品質(zhì)。根據(jù)單元整體編排，教師可以如下安排單元練筆，體現(xiàn)單元習(xí)作進(jìn)階（見(jiàn)表2）。

教師通過(guò)“課文習(xí)得方法—交流平臺(tái)總結(jié)方法—詞、句、段融于課文練筆遷移方法—專項(xiàng)練筆補(bǔ)充方法—習(xí)作綜合運(yùn)用方法”這一路徑，比照單元整體編排，將語(yǔ)文要素與習(xí)作要求相融合，讀寫相輔，彼此內(nèi)聯(lián)；讓單元內(nèi)部各版塊互為呼應(yīng)，彼此勾連，實(shí)現(xiàn)練筆進(jìn)階。

基于以上考量，教師可以確定本課的教學(xué)目標(biāo)：能從外貌、主要性格、最大的愛(ài)好和特長(zhǎng)等方面寫出自己的特點(diǎn)，并能用具體的事例說(shuō)明；能習(xí)得一定的表達(dá)方法，使用一定的表達(dá)范式，從多個(gè)方面真實(shí)地介紹自己。

二、搭設(shè)“支架”，具象轉(zhuǎn)化習(xí)作方法

習(xí)作思維的培養(yǎng)，需要教師精心搭建思維“支架”，鋪設(shè)表達(dá)的“腳手架”，讓學(xué)生的習(xí)作思維可視，方法習(xí)得具象。本課例實(shí)施中，教師搭設(shè)了如下“支架”（見(jiàn)表3）。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建對(duì)話場(chǎng)域

創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，更有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)動(dòng)機(jī)。只有構(gòu)建輕松自由的對(duì)話場(chǎng)域，學(xué)生才能對(duì)習(xí)作作出真實(shí)的回應(yīng)。

【教學(xué)片段1】

1.情境導(dǎo)入，引入話題。

師：同學(xué)們，如果有新老師來(lái)我們班實(shí)習(xí)，怎樣才能讓他/她很快地了解你、記住你呢？今天這節(jié)習(xí)作課，恰能急我們所需。我們一起來(lái)看習(xí)作內(nèi)容——我的“自畫像”。

2.題目入手，明確內(nèi)容。

師：“自畫像”原來(lái)是指畫家用畫筆為自己所繪的肖像作品，而這里的“自畫像”是指用文字來(lái)描述自己、介紹自己。想讓老師了解你、記住你，你會(huì)怎樣介紹自己呢？

3.自由交流，引導(dǎo)審題。

師（相機(jī)點(diǎn)撥并板書）：大家可以從外貌特點(diǎn)、脾氣秉性、愛(ài)好特長(zhǎng)等多方面介紹自己。

（二）范段引路，具化習(xí)作方法

四年級(jí)的學(xué)生雖有習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，但很淺薄；雖有習(xí)作方法，但顯稚嫩。要想有效引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法并將其化為己用，比起“你要怎么做”，先來(lái)“看別人怎么做”更直觀；比起簡(jiǎn)單直接的方法傳授，在鮮活有趣的文字范本中進(jìn)行感知效仿更得力。范文范段引路，能引導(dǎo)學(xué)生在具象可感、恰切可仿的文段賞學(xué)中習(xí)得方法。

1.外貌特點(diǎn)（外貌描寫）。

范段①：我有一頭帶點(diǎn)自來(lái)卷的短發(fā)，一雙細(xì)長(zhǎng)的眼睛，一只秀氣的鼻子，笑時(shí)腮上會(huì)有兩個(gè)小酒窩兒。最有趣的是我的這對(duì)小酒窩兒，當(dāng)我微笑的時(shí)候，它們一個(gè)像個(gè)小句號(hào)，一個(gè)像個(gè)小逗號(hào)，使人總想用手指點(diǎn)一點(diǎn)；而當(dāng)我大笑的時(shí)候，它們又變成了兩條彎彎的小括號(hào)，隨著我的大笑聲在兩腮上跳著舞。

指導(dǎo)要點(diǎn)：教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀發(fā)現(xiàn)，聚焦片段中外貌最突出、最與眾不同的地方。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作方法：寫外貌時(shí)，要有選擇地抓住主要特點(diǎn)；借助典型事例，可以突出外貌的某一特點(diǎn)。

【教學(xué)片段2】

師：有一句話，讓我們一下就知道了她的小酒窩兒最特別（最有趣的是我的這對(duì)小酒窩兒……）。像這樣的句子還有“最特別的是……最讓我驕傲的是……”這樣的句子能聚焦我們外貌中最有特點(diǎn)的地方，比如“最特別的是我的兩條眉毛，它們會(huì)隨著我說(shuō)話的幅度，一條眉毛向上挑，另一條卻向下壓，顯得特別滑稽；最讓我驕傲的是我的這頭自來(lái)卷，不用洗，不用吹，不用特意做造型，隨時(shí)隨刻都能讓我成為人群中最亮的仔！”大家可借助表達(dá)范式，選用事例，選擇外貌中最有特點(diǎn)的地方說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。

2.脾氣秉性（動(dòng)作描寫）。

范段②：我可是個(gè)名副其實(shí)的“大膽王”。那天，我們正上著課，突然從窗外飛進(jìn)來(lái)一只馬蜂，教室里炸開了鍋：有的同學(xué)嚇得直叫，有的同學(xué)貓腰躲在桌子下，有的同學(xué)竟然跑到了講臺(tái)上。

我隨手拿起一本書，兩步跨到窗臺(tái)前，一手把書本當(dāng)做拍子揮趕著，一手把窗戶大打開，嘴里還念叨著：“馬蜂大爺，您可趕快出去吧！”在我的左趕右“勸”下，馬蜂終于從窗戶飛出去了……

指導(dǎo)要點(diǎn)：教師可通過(guò)問(wèn)題串“片段中‘我的性格特點(diǎn)是什么”“用了什么事例寫出了這個(gè)特點(diǎn)”“用了什么描寫方法把事例寫精彩的”，引導(dǎo)學(xué)生把握范段內(nèi)容；通過(guò)圈點(diǎn)連續(xù)動(dòng)詞、情景再現(xiàn)、動(dòng)作模演等方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作方法。教師可適時(shí)點(diǎn)撥：像這樣把事情經(jīng)過(guò)像慢速播放似的，一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作地分解、觀察、描述，進(jìn)行連續(xù)動(dòng)作的描寫，會(huì)將過(guò)程描寫得細(xì)致生動(dòng)。

【教學(xué)片段3】

師：文中的“我”可真是個(gè)——

生：名副其實(shí)的“大膽王”。

師：當(dāng)我們介紹自己的時(shí)候，可以像這樣用上表示人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)形容自己，然后選取典型事例，表達(dá)會(huì)非常有層次。像這樣的句子還有哪些？

生：我是個(gè)不折不扣的“馬大哈”；“無(wú)敵飛毛腿”就是我……

3.愛(ài)好特長(zhǎng)（語(yǔ)言描寫）。

借助表達(dá)范式的變式練習(xí)，引入范段③：

范段③：奶奶說(shuō)我就是個(gè)愛(ài)土豆如命的“土豆小姐”。那天我正在寫作業(yè)，“什么味道？啊，是孜然土豆！”一股誘人的香味傳來(lái)，我循著香味沖向廚房，“奶奶，快給我來(lái)兩大勺土豆！”我目光灼灼地盯著奶奶的炒鍋，大聲喊道?！皟缮?？吃得完嗎？”“吃得完，吃得完！”我忙不迭地點(diǎn)點(diǎn)頭，“吃這么多土豆有啥營(yíng)養(yǎng)啊，一會(huì)兒還要做水煮大蝦、醬香排骨呢！”“就要土豆，兩勺，一點(diǎn)兒不能少！大蝦、排骨什么的，不需要！”奶奶哭笑不得……

指導(dǎo)要點(diǎn)：教師可引導(dǎo)學(xué)生借助表達(dá)范式的提取與典型事例的概括，知曉人物的喜好；通過(guò)人物對(duì)話的分角色朗讀、對(duì)接生活，感悟表達(dá)秘妙。

【教學(xué)片段4】

師：上面這兩個(gè)片段，在典型事例的描寫中，或側(cè)重連續(xù)動(dòng)作，或側(cè)重人物語(yǔ)言（多次對(duì)話），把脾氣秉性或特長(zhǎng)愛(ài)好的特點(diǎn)寫清楚了，這樣寫能讓別人更好地了解我們。

學(xué)生在貼切生動(dòng)的例段中學(xué)習(xí)表達(dá)，對(duì)照生活；在品讀比較、情景再現(xiàn)中具化表達(dá)的技巧，習(xí)得方法；在順勢(shì)而生的即時(shí)互動(dòng)中，自由遷移、學(xué)以致用；在自由對(duì)話中搭建表達(dá)的“腳手架”，循序漸進(jìn)、化解習(xí)作難點(diǎn)。

三、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，遷移內(nèi)化習(xí)作表達(dá)

（一）即時(shí)練筆，動(dòng)態(tài)體驗(yàn)修改過(guò)程

學(xué)生的習(xí)作過(guò)程應(yīng)建立在生活經(jīng)歷與習(xí)作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。習(xí)得方法之后，如何選用寫法，遷移表達(dá)，學(xué)生需要在即時(shí)練筆中掌握，動(dòng)態(tài)體驗(yàn)修改的過(guò)程。

教師可對(duì)即時(shí)練筆提出要求：“請(qǐng)同學(xué)們從外貌特點(diǎn)、脾氣秉性、愛(ài)好特長(zhǎng)中任選一個(gè)方面，用上剛才習(xí)得的方法介紹自己，限時(shí)6分鐘。”之后，呈示練筆評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，遵循“學(xué)生即時(shí)練筆—對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)，組內(nèi)互評(píng)—學(xué)生展例，品讀共評(píng)—?jiǎng)討B(tài)修改片段”的過(guò)程。

習(xí)作是為了特定目的、針對(duì)特定對(duì)象而進(jìn)行的書面表達(dá)。學(xué)生在動(dòng)筆時(shí)，有法可依、有段可仿、有材可選、有話可說(shuō)，在輕松自由的氛圍中傾吐表達(dá)；練筆后，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)歷自我評(píng)價(jià)、伙伴互評(píng)、集體共賞的過(guò)程，獲得自我肯定與同伴的認(rèn)同，體會(huì)表達(dá)的成就感與愉悅感；在片段修改的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)照修正、積累梳理、實(shí)現(xiàn)習(xí)作的精進(jìn)。

（二）試寫習(xí)作，評(píng)價(jià)賦能內(nèi)化表達(dá)

習(xí)作試寫是習(xí)作方法的遷移、習(xí)作思維的內(nèi)化、習(xí)作能力的生成、自我認(rèn)識(shí)與成長(zhǎng)的表達(dá)。教師可引導(dǎo)學(xué)生借助下水文，由彼及己；試寫勾畫出個(gè)性化的、真實(shí)的“自畫像”。

1.下水文呈現(xiàn)，著眼謀篇布局。

以下是學(xué)生習(xí)作：《我的“自畫像”》。

我叫劉子恒，今年十歲，是一名四年級(jí)的男孩。我有點(diǎn)胖，還有一點(diǎn)近視，我頭發(fā)烏黑、濃密又堅(jiān)硬。最有特點(diǎn)的是我的發(fā)旋兒，我的頭上有兩個(gè)小“漩渦”，一個(gè)在頭頂上，圓圓的；另一個(gè)在腦門上，是個(gè)半圓形。每當(dāng)有人看到我的兩個(gè)發(fā)旋兒，都要吃上一驚。

我的脾氣挺犟，用爸爸的話說(shuō)，就是“小倔?！币活^。那天中午，吃過(guò)午飯，同學(xué)們都出去玩了，我卻有一道題沒(méi)解開?！白雍?，出去玩吧，回來(lái)再做。”好朋友勸我。“不，我再做會(huì)兒。”“劉子恒，老師說(shuō)了這道題現(xiàn)在不用改?！敝等丈泊叽傥?，“不行，我就要做出來(lái)！”“子恒，中午天好，出去玩會(huì)兒。”就連老師也建議我勞逸結(jié)合。我卻倔勁兒上來(lái)了，緊擰眉頭，埋頭繼續(xù)演算著……

我還是個(gè)“小魯班”。周末，媽媽網(wǎng)購(gòu)的移動(dòng)衣架到貨了。我撕開外包裝，取出零件，對(duì)照說(shuō)明書，從底層開始組裝。這兒歪了，用小錘子敲一下；那兒松了，用小鉗子擰一下。叮叮當(dāng)當(dāng)半小時(shí)后，等媽媽做完飯過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)我竟然組裝好了，她驚喜極了，摸著我的頭夸獎(jiǎng)道：“你可真是我們家的‘小魯班！”

這就是我，一個(gè)頭上長(zhǎng)了兩個(gè)發(fā)旋兒、有點(diǎn)倔，又很有動(dòng)手能力的男孩，一個(gè)既普通又獨(dú)一無(wú)二的我，我喜歡我自己。

指導(dǎo)要點(diǎn)：教師可從寫法對(duì)照、事例組材、表達(dá)效果、開頭結(jié)尾等進(jìn)行賞析點(diǎn)撥。

2.教師呈現(xiàn)習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表4），提出習(xí)作要求：

①完成習(xí)作《我的“自畫像”》，選擇自己最想介紹的幾方面內(nèi)容寫下來(lái)；

②用上學(xué)到的方法，用上積累的好詞、好句；

③書寫工整，盡量在40分鐘內(nèi)完成；

④寫完后讀給家人聽(tīng)，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)哪些地方寫得像，哪些地方不像，再根據(jù)他們的建議改一改。

教師要讓學(xué)生經(jīng)歷完整的習(xí)作醞釀、生成的過(guò)程：從情境導(dǎo)入到范段引路，從方法滲透到遷移運(yùn)用，從題目的審度到生活事例的勾連，最后到完整篇章的賞鑒。其目的都是不斷將學(xué)生引入表達(dá)的“境”中、情感的“場(chǎng)”中，方法習(xí)得加之情緒醞釀，學(xué)生才能流露從心底生發(fā)的文字，這恰是最動(dòng)人的。

習(xí)作教學(xué)需要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生經(jīng)歷完整、動(dòng)態(tài)又豐盈的習(xí)作過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要教師尋得恰切的教學(xué)路徑，實(shí)施恰切的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在情感融通的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”中真實(shí)體驗(yàn)、自由表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：李晶）