大單元教學(xué)賦能高中英語應(yīng)用文寫作試題命制探析

王寧寧

摘要：新高考英語試卷日漸凸顯對學(xué)科素養(yǎng)的考查要求，其表征為對學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)的綜合考查。應(yīng)用文寫作命題兼具的靈活性和開放性特征，可對學(xué)生在限定時間內(nèi)進行全方位考查。隨著大單元教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中普及推廣，圍繞“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題語境下整合后的教學(xué)實踐也亟需與之相匹配的考查評價模式。從大單元教學(xué)賦能高中英語應(yīng)用文寫作的價值意蘊、應(yīng)用機理維度來探索體現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)和英語學(xué)科素養(yǎng)的具體實踐路徑是高中英語命題的可行化進路。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；高中英語；應(yīng)用文寫作；命制試題

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實?！边@不僅為高中英語教學(xué)提供了方向指引，也為高中英語試題的命制提供了依據(jù)。在高中英語教學(xué)中，應(yīng)用文寫作既能有效反映學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀，又能充分考查學(xué)生核心素養(yǎng)的形成情況。尤其是在真實情境下對學(xué)生語用能力進行書面考查，不僅是對必備知識和關(guān)鍵能力的測試，更有利于學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，對應(yīng)用文寫作試題的命制進行深度分析和研討非常重要，本文將在大單元教學(xué)視野下著重探討高中英語應(yīng)用文寫作試題的價值意蘊、應(yīng)用機理和實踐路徑。

一、大單元教學(xué)賦能應(yīng)用文寫作試題命制的價值意蘊

書面表達試題在英語試卷中分為應(yīng)用文寫作和讀后續(xù)寫兩部分，不僅占據(jù)的分值較高，也是學(xué)生得分率較低的一類試題。從2020年至2023年新高考英語全國卷Ⅱ的應(yīng)用文寫作試題來看，體裁多以書信、郵件或短文類為主，采取半開放式文本，話題貼近學(xué)生日常生活。試題命制者側(cè)重在真實情境中加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的介紹和傳遞，使試題集真實性、綜合性、應(yīng)用性于一體。筆者在參與省、市各類高中英語試題的命制過程中，嘗試以大單元主題為命題素材，使學(xué)生在答題過程中達到融入真實情境、生成真誠情感、提升真摯情懷的效果，體現(xiàn)出試題的育人價值。

（一）全息沉浸：形塑真實情境

根據(jù)大單元教學(xué)主題來確定話題、設(shè)計題目，可以驅(qū)動學(xué)生在逐漸融入真實情境的過程中表達出自己的真實觀點和看法，間接考查學(xué)生的語言運用能力和水平。筆者在命制遼寧省部分重點中學(xué)協(xié)作校高一年級上學(xué)期期中聯(lián)考應(yīng)用文寫作試題時，圍繞學(xué)生正在學(xué)習(xí)的“人與自我”主題語境下“校園生活”這一大單元主題，設(shè)計了如下題目：假定你是李華，你的英國筆友 Mike 寫信詢問你兩個月的高中生活情況，請給他寫一封回信。內(nèi)容包括：（1）學(xué)習(xí)情況；（2）學(xué)?；顒?；（3）同學(xué)交往。此題旨在立足校園真實情境，讓學(xué)生結(jié)合教材所學(xué)，在答題中將自己感受到的校園生活之美妙以文字形式呈現(xiàn)出來?？荚嚱Y(jié)束后，筆者通過閱卷、講評了解到許多學(xué)生在作答過程中不僅是為完成試題而寫作，更多的是將入學(xué)兩個月來積淀的情感、經(jīng)歷的趣事及新鮮的體驗融入自己的文章中。一道依托真實情境的試題，可以充分調(diào)動學(xué)生用眼睛觀察、用大腦思考、用語言表達，引發(fā)學(xué)生對真實情境進一步思考和探究，達到有效測評學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生思維水平的目的。

（二）融合再造：創(chuàng)生真誠情感

命制試題時可將學(xué)生所學(xué)的單元主題按照主題語境合并或拆分為不同的種類，選取出具有特殊意義的主題作為命題點，從多角度激發(fā)學(xué)生寫作的靈感，促使學(xué)生在寫作中表達出自己真誠的情感。筆者在參與丹東市期末考試命題時，常會選取實踐類話題作為應(yīng)用文寫作的命題，如下面題目：假定你是李華，你的美國筆友Jim對你的研學(xué)旅行活動很感興趣，請你給他回一封郵件。內(nèi)容包括：（1）研學(xué)旅行的經(jīng)歷；（2）研學(xué)旅行的感受。學(xué)生在進行這篇作文的寫作時，不僅重溫了自己的研學(xué)經(jīng)歷，還能自覺地利用語文、地理、歷史等學(xué)科所學(xué)知識對游歷的景觀進行分析：有的學(xué)生通過描述大自然中的經(jīng)歷體驗，生成熱愛自然之情；有的學(xué)生通過對特色美食的描寫，抒發(fā)對生活的熱愛之情；有的學(xué)生通過介紹人物事跡，表達對革命志士的敬佩之情。學(xué)生在答題過程中實現(xiàn)了跨學(xué)科知識的有機融合。

（三）交流共享：孕育真摯情懷

在命制試題時，可利用思維導(dǎo)圖對高中教材中所有單元主題蘊含的家國情懷進行深層次構(gòu)建，加強對學(xué)生家國情懷的考查，著重體現(xiàn)試題的交際性。從交流維度看，高中生學(xué)習(xí)英語的主要目的是能夠使用英語講好中國故事，而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化則是其重要題材。試題命制可以圍繞中國傳統(tǒng)文化展開，讓學(xué)生向外國朋友介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日和中國文化的特色，在交流共享中提升文化自信和民族自豪感。這樣，能夠給學(xué)生提供展現(xiàn)家國情懷的平臺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時理解社會主義核心價值觀。如丹東市2022—2023年度（下）期末質(zhì)量監(jiān)測中的應(yīng)用文寫作題目：假定你是李華，你校學(xué)生會發(fā)布了以“我眼中的中國象征”（Symbol of China in My Eyes）為題的征文啟事，請你寫一篇征文投稿。內(nèi)容包括：（1）這個中國象征的特點；（2）你選擇這個象征的理由。學(xué)生在寫作時，會聯(lián)想到中國書法、詩詞、中國結(jié)等這些代表中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的象征或中國高鐵、5G技術(shù)等代表中國科技發(fā)展水平的響亮名片，心中充滿了民族自豪感，涌現(xiàn)出希望祖國強大的強烈渴望，匯聚成熱愛偉大祖國的真摯情懷。

二、大單元教學(xué)賦能應(yīng)用文寫作試題命制的應(yīng)用機理

隨著新課改的逐步推進，大單元教學(xué)對英語學(xué)科試題命制的推動作用也日趨明顯。近年來，高考英語中的應(yīng)用文寫作試題大多圍繞“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題語境展開話題，這種“濃縮式”話題本質(zhì)上與大單元教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)目標深度契合。在試題命制過程中，可以借鑒上述思路，將“單元主題大觀念”和“單元語言大觀念”作為支架，靶向命題目標，提升命題的科學(xué)性和有效性。

（一）理念維度：大單元教學(xué)與應(yīng)用文寫作的契合

大單元教學(xué)模式要求教師要從整體維度研讀教材語篇內(nèi)容，必要時還要拓展語篇內(nèi)容，精準概括各語篇小主題，在此基礎(chǔ)上分析并提煉出單元主題大觀念。例如，外研版英語教材選擇性必修二Unit 3 Times change！ 的單元主題為“人與社會”主題語境下的“時代變遷”，該主題與2021年新高考英語全國卷Ⅱ應(yīng)用文寫作題材“我與十周年的英文報Youth”契合。教材以“時代變遷”為大主題，探討時代變遷的大背景下，如何面對改變，如何適應(yīng)新時代，而試題的寫作背景則是英文報Youth的十周年，旨在讓學(xué)生回顧十年來的讀報經(jīng)歷并表達讀報的感受。教材中本單元Understanding ideas部分的語篇A new chapter小主題“我童年記憶中的彩虹圖書館之時代變遷”與“我與十周年的英文報Youth”這一主題也高度契合。同一主題從“考”與“學(xué)”兩個不同維度單元主題的大觀念延展開來，生成了“考學(xué)生所學(xué)話題，學(xué)考試所考素材”的模式，體現(xiàn)了高考真題對學(xué)生的考查源于教材又不局限于教材的靈活與開放。

在提煉單元主題大觀念的過程中，還可以根據(jù)單元各語篇文本類型、語言知識與技能的特點，從散碎的“知識點”“技能點”中提煉并整合出單元語言大觀念。如外研版英語教材必修三Unit 2 Making a difference中涉及的語篇類型有人物傳記、個人故事和個人簡歷等多模態(tài)語篇，從這些“點”切入教學(xué)，并給與審視，使學(xué)生形成對“人物”類素材的元認知理解。在“點”的基礎(chǔ)上，助力學(xué)生展開“詞匯線”“語法線”“修辭線”等多條線，再將線匯聚為語言大觀念這個“面”。如2020年高考英語全國卷I的應(yīng)用文寫作試題“你校正在組織英語作文比賽。請以身邊值得尊敬和愛戴的人為題，寫一篇短文參賽”，此題考查了學(xué)生介紹優(yōu)秀人物的語用能力，解題過程就是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)體驗和反思語言運作基礎(chǔ)上，通過綜合運用詞匯、語法、修辭、示例等內(nèi)容重構(gòu)語言大觀念的過程。

（二）目標維度：大單元教學(xué)與應(yīng)用文寫作的結(jié)合

大單元視野下的教學(xué)目標既是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，也是與高考應(yīng)用文寫作所考查內(nèi)容的契合點，其起到的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用是不容忽視的。外研版英語教材選擇性必修四Unit 4 Everyday Economics的單元教學(xué)目標包括學(xué)生能夠運用各種學(xué)習(xí)策略，在自主、合作與探究式學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合單元提供的反思性和評價性問題，不斷監(jiān)控、評價、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進程，提升分析和解決問題的能力，提高理解和表達能力，最終促進自身語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合提升等內(nèi)容。此單元教學(xué)目標與2023年新高考英語全國卷Ⅱ應(yīng)用文寫作試題“關(guān)于分組練習(xí)口語給外教提建議”的考點契合，此題考查學(xué)生的辯證思維和解決問題的能力，鼓勵學(xué)生踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達自己的真實想法和觀點，要求學(xué)生提出有針對性的合理化改良性建議。教學(xué)的目標、學(xué)習(xí)的過程與評價的標準是統(tǒng)一的整體，高考的評價標準指引教學(xué)的方向，為教學(xué)明確了目標，促進了目標引領(lǐng)式教學(xué)的生成。

三、大單元教學(xué)賦能應(yīng)用文寫作試題命制的實踐路徑

（一）融入真實情境，體現(xiàn)命題生命力

以英語學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的新課程改革，其最終目標是使學(xué)生能在真實情境中解決實際問題，體現(xiàn)出英語語言運用的實用性。在進行“人與自我”主題語境下“校園生活”大單元教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生進行與該主題相關(guān)的群文閱讀，在充分學(xué)習(xí)了與單元主題相關(guān)的詞匯和句型后，再引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識進行語言輸出。為檢驗學(xué)生在該主題學(xué)習(xí)中生成的語言能力，可以在階段測試的命題中，借助學(xué)生校園生活中真實發(fā)生的事件來創(chuàng)設(shè)應(yīng)用文寫作題目，讓學(xué)生從有感而發(fā)到有話可說，呈現(xiàn)出已掌握的語言知識和技能。如趣味運動會之后的階段性考試中可設(shè)計如下題目：假定你是李華，請給你的美國筆友Jim寫信介紹你校最近舉辦的趣味運動會。內(nèi)容包括：（1）活動過程；（2）你的感想。這道寫作題目融入了真實情境，是在活動類大單元視域下讓學(xué)生親身體驗情境并表達出真實的想法和感受，通過語言的實用性突出了命題的生命力，將立德樹人的教學(xué)目標落實在寫作訓(xùn)練中，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)英語的實用價值。

（二）利用交互任務(wù)，提升學(xué)生溝通力

在進行大單元教學(xué)活動中，教師應(yīng)設(shè)計與大單元主題相關(guān)的交互式任務(wù)，讓學(xué)生明確自己的身份并對交流的對象完成相應(yīng)的任務(wù)。在此過程中，學(xué)生會有很強的代入感，能夠體會真實的語言交流，生成自然的語言表達。在進行“人與社會”主題語境下“志愿者服務(wù)”大單元的教學(xué)活動中，學(xué)生會對西方志愿者服務(wù)文化有更深入的了解，并通過外研版英語教材必修三Unit 2 Listening and speaking的To be a volunteer部分的聽說活動完成交互式任務(wù)。為了檢測學(xué)生的掌握情況，可在階段性測試中利用應(yīng)用文命題給學(xué)生提供完成交互式任務(wù)的真實溝通平臺，可設(shè)計如下題目：假定你是李華，你對志愿者服務(wù)很感興趣，請用英文給Winchester Volunteer Centre的Danny寫一封電子郵件，咨詢相關(guān)事宜。內(nèi)容包括：（1）表達對志愿者工作的熱情；（2）結(jié)合個人特點詢問相關(guān)志愿者服務(wù)類型和要求。學(xué)生在進行這篇咨詢信的寫作時，能夠明確自己的角色和寫作目的，在跨國咨詢志愿者服務(wù)的同時，增強對西方國家志愿者服務(wù)文化的了解，更好地實現(xiàn)跨文化溝通。

（三）增強開放程度，提升學(xué)生思維力

教師在對大單元教學(xué)資源整合的過程中應(yīng)該拓展課外閱讀素材，增加學(xué)生閱讀的寬度和廣度，以更加開放的試題驅(qū)動學(xué)生不斷外拓思考空間，提升思維能力，進而達成對學(xué)生必備知識、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查。近三年新高考英語全國卷Ⅱ應(yīng)用文寫作的命題均為半開放命題，讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)，充分調(diào)度思維組織答案。筆者針對高一下學(xué)期期末考試的應(yīng)用文寫作設(shè)計了如下題目：假定你是李華，你的美國筆友Jim非常關(guān)心你的學(xué)習(xí)和生活，暑假即將來臨，Jim發(fā)郵件詢問你的假期計劃，請用英語給Jim回一封郵件，內(nèi)容包括：（1）學(xué)習(xí)計劃；（2）運動和娛樂計劃。學(xué)生在進行上述開放性較強的解題訓(xùn)練時，能夠充分結(jié)合個人情況，發(fā)揮自己的想象力，迅速做出合理的假期規(guī)劃，這樣，在答題過程中還可幫助學(xué)生養(yǎng)成合理規(guī)劃學(xué)習(xí)和生活的好習(xí)慣。

（四）弱化模板效應(yīng)，提高學(xué)生創(chuàng)新力

近三年新高考英語全國卷Ⅱ應(yīng)用文寫作的命題都在淡化寫作模板，著力考查學(xué)生真實的語言輸出水平。因此，在大單元教學(xué)活動中，教師要注重拓寬學(xué)生的視野。在進行“人與自然”主題語境下“生態(tài)環(huán)境”大單元的教學(xué)活動時可以增加“生態(tài)環(huán)境惡化”相關(guān)新聞類視聽素材，使學(xué)生了解與日俱增的環(huán)境危機，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。教師在進行應(yīng)用文寫作命題時也應(yīng)注重試題的創(chuàng)新性和時效性，可針對各種時事新聞和社會現(xiàn)象，讓學(xué)生寫出相關(guān)建議。比如，在6月5日“世界環(huán)境日”即將到來時，可以設(shè)計如下題目：請針對環(huán)境問題給聯(lián)合國秘書長Mr. Guterres寫一封建議信。在答題過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力。學(xué)生答題過程既是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程，也是開闊眼界的過程，有利于推動學(xué)生對構(gòu)建人類命運共同體形成認同。

（五）增強情感滲透，提高學(xué)生共情力

為了落實立德樹人根本任務(wù)，需要教師在教學(xué)和命題過程中堅持文化自覺和文化自信。在進行“人與自我”主題語境下“自我成長”大單元的教學(xué)活動中，教師可以整合“自我認識”“克服挫折與困難”“追求理想”等方面語篇素材來豐富這一大單元主題內(nèi)容，使學(xué)生正確認識自我，能夠以積極的心態(tài)面對成長中的各種問題，為理想和目標努力奮斗。教師要善于抓住育人細微處、關(guān)鍵點，有效進行思想政治教育，達到立德樹人的目的。如四名同學(xué)代表班級參加了學(xué)校舉辦的英語辯論賽，雖然都已盡力，卻未進入決賽。在此情境下，教師可以設(shè)計如下題目：假定你是李華，你所在班級并沒有在學(xué)校組織的英語辯論賽中取得進入決賽的資格，請給代表班級參賽的四名同學(xué)寫一張卡片。內(nèi)容包括：（1）對他們努力的肯定；（2）對他們的安慰、鼓勵和希望。通過這樣的命題設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生以積極的心態(tài)面對失敗，增強抵抗挫折的能力，樹立集體主義精神，將立德樹人的理念落在實處。

參考文獻：

［1］教育部考試中心.中國高考評價體系說明［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（責(zé)任編輯：趙春艷）