群文閱讀理念下高考語(yǔ)文閱讀試題探析

鄢遠(yuǎn)輝 方東流 黃利梅

摘要：在全面推進(jìn)高考綜合改革的背景下，近年的高考語(yǔ)文閱讀試題不論是全國(guó)統(tǒng)一命制的試卷還是各省命制的試卷，均出現(xiàn)了群文閱讀。具體呈現(xiàn)為“組織一組具有深層關(guān)聯(lián)的文本，開(kāi)展整體性閱讀，在比較與整合中考查學(xué)生的系統(tǒng)性思考和融貫性思考能力”的創(chuàng)新性試題。教師應(yīng)基于標(biāo)準(zhǔn)的教育考試的角度，探究群文閱讀理念下高考語(yǔ)文閱讀試題的文本組織特征、主要閱讀行為特征和問(wèn)題思考方式特征，并分析相應(yīng)特征呈現(xiàn)的原因。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；高考語(yǔ)文；命題趨勢(shì)

群文閱讀，就是圍繞議題，對(duì)群文開(kāi)展以比較與整合為主要行為的整體性閱讀的過(guò)程。它作為閱讀的一種類型，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維對(duì)多文本信息進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)多文本信息之間的融通和互織，形成完整、清晰的理解結(jié)構(gòu)或閱讀心理表征，構(gòu)建整體性的、深度的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)。在近年聚焦素養(yǎng)、突出核心價(jià)值引領(lǐng)、強(qiáng)化關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)的背景下，高考語(yǔ)文閱讀的文本組織形式及其要求的主要閱讀行為和問(wèn)題思考方式，均體現(xiàn)了群文閱讀的主要特質(zhì)，具體表現(xiàn)為圍繞核心議題組織結(jié)構(gòu)化的多文本、聚焦比較與整合的主要閱讀行為、注重系統(tǒng)性與融貫性的思考方式。

一、圍繞核心議題組織結(jié)構(gòu)化多文本

自啟動(dòng)高考綜合改革、推動(dòng)考試內(nèi)容改革、深化教育評(píng)價(jià)改革后，高考語(yǔ)文閱讀的文本樣態(tài)開(kāi)始發(fā)生變化，多文本逐步介入，單文本不再“一統(tǒng)天下”。截至目前，不論是全國(guó)統(tǒng)一命制的試卷還是各省命制的試卷，皆有多文本閱讀。如2023年全國(guó)新高考Ⅱ卷的信息類文本閱讀、2023年全國(guó)新高考Ⅰ、Ⅱ卷的文言文閱讀、2023年高考北京卷的信息類文本閱讀等。筆者逐一分析上述試卷組織的多文本，發(fā)現(xiàn)其均具有群文閱讀的組文特征。具體而言，普遍以“政治立場(chǎng)和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)”三大核心價(jià)值為引領(lǐng)，深度聚焦某一議題（從內(nèi)容角度或形式角度提煉，并且是聚焦的），將多個(gè)文本按一定結(jié)構(gòu)（基于文本互織理論）整合起來(lái)，考查學(xué)生在多種視域融合中的整體性閱讀能力。如2023年的全國(guó)新高考Ⅱ卷的“現(xiàn)代文閱讀Ⅰ”，圍繞“政治立場(chǎng)和思想觀念”與“世界觀和方法論”兩大核心價(jià)值，聚焦“如何做好調(diào)查”這一議題，按照文本的同一要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)，組織了三個(gè)（來(lái)自不同作者的）文本，其中《談?wù)務(wù){(diào)查研究》《亦談社會(huì)調(diào)查》呈現(xiàn)于問(wèn)題之前，《調(diào)查的技術(shù)》（教材文本）出現(xiàn)于第1題的選項(xiàng)之中。

《談?wù)務(wù){(diào)查研究》主要闡明做調(diào)查研究應(yīng)堅(jiān)持的基本原則，《亦談社會(huì)調(diào)查》主要闡明做調(diào)查研究應(yīng)認(rèn)清目的和注意態(tài)度，《調(diào)查的技術(shù)》主要闡明做調(diào)查研究的具體方法。三則文本共同指向或聚焦“調(diào)查”，形成了以“調(diào)查”為組合線索，以“調(diào)查中的具體問(wèn)題”為任務(wù)，以“如何做好調(diào)查”為組合旨?xì)w（議題）的文本組織架構(gòu)。同時(shí)，文本《談?wù)務(wù){(diào)查研究》與《調(diào)查的技術(shù)》相互指涉、印證、比同；文本《談?wù)務(wù){(diào)查研究》和《亦談社會(huì)調(diào)查》相互指涉、并列、較異。由此，三個(gè)文本就形成了以《談?wù)務(wù){(diào)查研究》為“核”、以《調(diào)查的技術(shù)》和《亦談社會(huì)調(diào)查》為“兩翼”的組合結(jié)構(gòu)，共同指向理解“如何做好調(diào)查”（見(jiàn)圖1）。

結(jié)合上述圖示和各文本內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)這三個(gè)文本的組合特點(diǎn)，即注重彼此間的搭配和意義的交集，圍繞“如何做好調(diào)查”這一共同聯(lián)結(jié)的軸心（議題），擘畫(huà)了一幅關(guān)于“如何做好調(diào)查”的立體理解圖景，架構(gòu)了調(diào)查研究“講方法、守原則、明目的、懂態(tài)度”的內(nèi)涵體系，形成了以內(nèi)容為核心的結(jié)構(gòu)化理解路徑，關(guān)注文本之間的聯(lián)系，從扁平化認(rèn)知走向立體化、結(jié)構(gòu)性認(rèn)知。

簡(jiǎn)而言之，高考語(yǔ)文嘗試結(jié)構(gòu)化組織多文本閱讀，旨在從閱讀的外在形態(tài)上影響師生從對(duì)單一文本的理解中解放出來(lái)，認(rèn)識(shí)到文本理解關(guān)涉的不僅有文本之內(nèi)的循環(huán)，還包括文本之間的循環(huán)，引導(dǎo)師生在更寬廣的視域中深刻理解個(gè)體與整體之間既相互聯(lián)系又辯證統(tǒng)一的關(guān)系，驅(qū)動(dòng)師生通過(guò)組織結(jié)構(gòu)化的文本提供深度學(xué)習(xí)和思考的空間，借助結(jié)構(gòu)化的閱讀培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維；構(gòu)建高階認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，讓師生對(duì)世界的理解變得更加有序、澄明。

二、聚焦比較與整合的主要閱讀行為

近年來(lái)，高考語(yǔ)文閱讀的試題命制注重從整體性和完整性出發(fā)，全方位考查學(xué)生的比較、整合素養(yǎng)，凸顯對(duì)綜合能力的要求。具體表現(xiàn)為：題目設(shè)計(jì)注重融合學(xué)科素養(yǎng)，題目呈現(xiàn)形式愈加豐富多樣，要求學(xué)生廣泛關(guān)聯(lián)文內(nèi)或文外信息，并適切充分、明確連貫地處理不同信息之間的聯(lián)系、交叉和互動(dòng)。

這些具體表現(xiàn)背后的底層邏輯是強(qiáng)調(diào)比較吸收、綜合理解、融會(huì)貫通，要求深度聚焦“比較與整合”的主要閱讀行為，體現(xiàn)的是高考語(yǔ)文閱讀“在核心價(jià)值引領(lǐng)下對(duì)知識(shí)的交叉、能力的復(fù)合、素養(yǎng)的融合的全方位考查”。

如2022年全國(guó)新高考I卷“現(xiàn)代文閱讀I”的設(shè)計(jì)，命題所選的兩則材料一宏觀、一具體，均指向深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值內(nèi)涵。筆者審視命題人圍繞兩則核心材料命制的5道試題，發(fā)現(xiàn)其整體聚焦“整合”，大多關(guān)涉“比較”。

再如簡(jiǎn)答題第4題，題干引入了彰顯儒家“恕道”思想之“己所不欲，勿施于人”，要求學(xué)生結(jié)合材料一進(jìn)行分析，實(shí)則是在考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)、比較兩則材料的相通之處，整合材料觀點(diǎn)并闡釋具體問(wèn)題的能力。第5題是就如何推動(dòng)中國(guó)古典詩(shī)論的“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”談看法。同樣考查學(xué)生的“比較與整合”能力。

題目設(shè)計(jì)的變化，要求學(xué)生的閱讀行為跟著發(fā)生變化。在當(dāng)前這個(gè)信息浩如煙海的世界，人們采取何種閱讀行為，將會(huì)直接影響其獲取信息、處理信息、使用信息的質(zhì)效，而“比較與整合”則是提升人們使用信息質(zhì)效的有效方式。近年高考語(yǔ)文閱讀設(shè)計(jì)這樣的題目，意在引導(dǎo)學(xué)生在“比較”中辨識(shí)、選擇，在“整合”中辨析、融入，給予學(xué)生發(fā)展理性思辨和自由理解的空間。高考語(yǔ)文閱讀題目設(shè)計(jì)的這一變化，深刻體現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，引領(lǐng)、召喚學(xué)生面向未來(lái)獲取新知識(shí)、構(gòu)建新知識(shí)體系的能力。群文閱讀四項(xiàng)關(guān)鍵閱讀能力之一，便是“比較與整合”，學(xué)生在平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)中形成了這一能力，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)，輕松應(yīng)對(duì)高考語(yǔ)文閱讀的新變化。

三、注重系統(tǒng)性與融貫性的思考方式

近年來(lái)，高考語(yǔ)文閱讀試題以“綜合考查”為重要導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)融會(huì)貫通，既包括同一層面、橫向的交互融合，也包括不同層面之間、縱向的融會(huì)貫通。新的導(dǎo)向催生了新的問(wèn)題解決方式，即系統(tǒng)性和融貫性思考。

所謂系統(tǒng)性和融貫性思考，是指將需要認(rèn)識(shí)的對(duì)象作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行審視，從系統(tǒng)與要素或要素與要素之間的相互聯(lián)系、相互作用等角度綜合地剖析認(rèn)識(shí)對(duì)象，從而發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)存在與發(fā)展規(guī)律。這種思考方式的顯著特點(diǎn)是能夠在更大程度上避免閱讀主體因信息過(guò)多而導(dǎo)致的理解偏差。

下面以2021年全國(guó)新高考I卷的“現(xiàn)代文閱讀I”第5題為例：

5.嵇康詩(shī)有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說(shuō)畫(huà)“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勀銓?duì)此的理解。（6分）

該題意在通過(guò)對(duì)嵇康詩(shī)句和顧愷之關(guān)于畫(huà)的看法，考查學(xué)生對(duì)萊辛“詩(shī)畫(huà)異質(zhì)”觀的理解。學(xué)生作答時(shí)需要關(guān)涉四則文字文本：兩則文字文本呈現(xiàn)于試題之前，兩則文字文本呈現(xiàn)于題干之中。該題把多個(gè)文本所提供的信息整合在一起，形成了一個(gè)具有內(nèi)在一致性的理解。學(xué)生閱讀這四則文本的過(guò)程，就是不斷通過(guò)錨定文本信息而逐步構(gòu)建整體理解的過(guò)程。

如果學(xué)生習(xí)慣于系統(tǒng)性和融貫性思考，解答該題就會(huì)比較容易。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)性和融貫性思考，便可發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)于試題之前的兩個(gè)文本以“議”為“核”，形成互文；題干中的兩個(gè)文本分別以“引”為“始”，以“聯(lián)”為“終”，形成呈遞。學(xué)生稍加整理，就可發(fā)現(xiàn)四則文字文本形成了以“引”為“始”，以“聯(lián)”為“終”，以“議”為“核”的結(jié)構(gòu)。

根據(jù)圖2可知，試題的文本組織由詩(shī)入畫(huà)，牽引出了“詩(shī)畫(huà)異質(zhì)”，構(gòu)建了理解的回環(huán)，在呈遞與互文中體現(xiàn)了整體與部分之間的“圓舞”和微妙的辯證“游戲”，暗合了群文閱讀思維運(yùn)作的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，即系統(tǒng)性和融貫性思考。在群文閱讀中，不同的文本提供不同的理解向度，學(xué)生與多個(gè)文本展開(kāi)對(duì)話，需要發(fā)現(xiàn)多個(gè)文本之間的聯(lián)系，進(jìn)而把多個(gè)文本提供的多元信息整合成一個(gè)有機(jī)的整體，實(shí)現(xiàn)多重視域的融合，讓認(rèn)識(shí)不斷豐富、理解持續(xù)加深、解釋愈加完善。

該試題中，命題者前后出示了四個(gè)文本，顯然是要求學(xué)生與多個(gè)文本展開(kāi)對(duì)話，并且對(duì)前一個(gè)文本的解讀構(gòu)成了對(duì)后一個(gè)文本進(jìn)行閱讀的前理解。文本組合的結(jié)構(gòu)化，確保了文本信息的有機(jī)銜接和整體性意義；議題的針對(duì)性，確保了文本信息的連續(xù)性。學(xué)生只有通過(guò)系統(tǒng)性和融貫性思考，才能對(duì)“詩(shī)畫(huà)異質(zhì)”觀形成整體性理解，進(jìn)行系統(tǒng)性和融貫性的結(jié)果表述。

具有高度精細(xì)化、綜合化閱讀價(jià)值的群文閱讀，因其深度契合學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，能有效貫徹統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的統(tǒng)整意識(shí)、滿足高考評(píng)價(jià)體系的內(nèi)在要求，助力教師全方位、系統(tǒng)性地落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］于澤元，王雁玲，石瀟.群文閱讀的理論與實(shí)踐［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2018.

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（責(zé)任編輯：李晶）