核心素養(yǎng)理念下高中語文大單元教學的策略研究

劉悅 舒耘華

摘? 要：新課標的頒布與核心素養(yǎng)概念的提出，拉開了大單元教學的帷幕。然而在語文大單元教學中仍伴有教師大單元理念欠缺，組織單元過程散亂，設計單元結(jié)構(gòu)零散等問題。因此，本文立足學科育人的新要求，從高中大單元教學設計的現(xiàn)狀出發(fā)，制定圍繞整合課本學習資源、優(yōu)化教學流程、實現(xiàn)單元多元評價的教學策略，為當前大單元教學設計提供一些新思考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；大單元教學；策略研究

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）04-0193-03

作者簡介：劉? 悅（1999.12—? ），女，漢族，黑龍江省訥河人，碩士研究生在讀，研究方向：學科教學（語文）。

通訊作者：舒耘華（1973.04—? ），女，漢族，黑龍江省富錦人，碩士研究生，副教授，研究方向：宋元文學。

基金項目：佳木斯大學教育教學改革研究項目：“OBE理念下師范專業(yè)學生培育策略研究”（項目編號：2021JY1-31）。

引言

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確提出發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)，代表了語文課程改革的方向。大單元教學是以核心素養(yǎng)為本，以大概念、大任務等方式組織教學的一種新型的教學形式［1］。但是，當前高中語文大單元教學設計中仍面臨諸多問題?；诖?，本文從發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教育觀念出發(fā)，圍繞大單元教學，就當前語文大單元教學設計優(yōu)化策略展開探討。

一、語文核心素養(yǎng)與大單元教學

在核心素養(yǎng)下，大單元教學設計要求教師建立好學科核心素養(yǎng)與學科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)課程標準和教材，選擇有利于培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容和情境素材，制定學習目標、選擇學科內(nèi)容、設計學習活動、開展課堂教學、進行學習評價，環(huán)環(huán)緊扣［2］。

（一）語文核心素養(yǎng)及其特征

1.語文核心素養(yǎng)的概念

語文核心素養(yǎng)是指注重培養(yǎng)學生語文能力的綜合素養(yǎng)，主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。

2.語文核心素養(yǎng)的主要特征

語文課程是一門研究語言文字運用的基礎(chǔ)性、動態(tài)性課程。語文學科內(nèi)容是語文核心素養(yǎng)形成的有效方式，語文核心素養(yǎng)也具有基礎(chǔ)性與動態(tài)性。

（1）基礎(chǔ)性

語文核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性特征。一方面，教師根據(jù)學生心理發(fā)展的規(guī)律，將適當?shù)慕虒W內(nèi)容教授到對應的學段中去，這樣可以幫助學生更好的掌握知識，也有利于培養(yǎng)學生的語文能力，另一方面，學生只有具備了語言文字運用能力，才能學好其他學科課程。

（2）動態(tài)性

語文核心素養(yǎng)具有動態(tài)性特征。語文核心素養(yǎng)不是與生俱來的，它是學生在日常生活和語文課程的學習過程中慢慢培養(yǎng)起來的［3］。無論在哪個教育階段，語文核心素養(yǎng)總是伴隨而生，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期的任務，也是一個循序漸進、不斷豐富、不斷深化發(fā)展的過程。

（二）大單元教學及其特征

1.大單元教學的概念

大單元教學是一種教學模式，它是將一個學科領(lǐng)域的多個相關(guān)知識點進行分類整合，以便于學生進行系統(tǒng)的學習。通過這種教學方式，可以幫助學生更好地掌握學科知識，提高學習效率。

2.大單元教學的主要特征

（1）系統(tǒng)性

大單元教學改變了以往知識碎片化的狀況，它更加注重系統(tǒng)性。進一步來說，大單元教學并不只是簡單地對同一教材單元課程進行組合，而是有更深層次的教學目的，強調(diào)教學的整體性、系統(tǒng)性［4］。

（2）情境性

情境是大單元教學的核心要素之一，學生只有處于真實的情境中，才能更好地理解所學的知識，提高學習效果。情境教學設計應該由教師和學生共同完成，教師需要以學生為中心，根據(jù)學生的需求和特點創(chuàng)設各種情境，引導學生積極參與，以實現(xiàn)教學目標。因此，情境教學設計是一種有效的教學方式，對學生的學習和成長具有積極的促進作用。

（三）核心素養(yǎng)下高中語文大單元教學的作用

語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，它的推廣，有利于提高學生的思想道德水平，拓展學生的思維空間，打破傳統(tǒng)的教學模式，提高學生的綜合水平。大單元教學是一種新型的教學模式。它旨在通過整合和優(yōu)化教學資源，提高學生的綜合素質(zhì)和能力。通過大單元教學，學生可以更好地理解語文知識之間的聯(lián)系和交叉，更深入的了解語文知識的本質(zhì)，有利于學生的學習。

二、當前高中語文大單元教學現(xiàn)狀及問題分析

（一）高中語文大單元教學的教學現(xiàn)狀

在新形勢下的高中語文教學中，大單元教學理念深入人心，這一理念不僅豐富了學生的語文知識、提高了學生的語文應用能力，還培養(yǎng)了學生對文本的理解能力和文學賞鑒能力，有利于提高學生的語文綜合素質(zhì)［5］。但在教學上，仍然有一些教師和學生還堅持早已適應的單篇教學方法，對大單元教學的接受程度偏低，這一問題需要引起高度重視。

（二）高中語文大單元教學的問題分析

1.大單元理念薄弱，缺乏合理性學習

江蘇省特級教師吳慶業(yè)指出，在當前語文教學中，教師對于大單元的提煉能力欠缺，導致知識松散不聚焦。部分教師在進行大單元教學設計中，僅僅著眼于課文的表面內(nèi)容來進行單元整合和內(nèi)容劃分，這使得單元設計缺乏多元性，不具有針對性和適用性，任務大而空，這是不合適的［6］。東北師范大學的徐鵬教授提到，部分教師在進行大單元教學設計時，把單元導語直接當做人文主題，這使得大單元教學流于形式，語文教學的人文特性被忽視［7］。究其原因，教師在進行教學設計時，大單元理念薄弱，沒有經(jīng)過合理性的學習，更沒有綜合考慮單元內(nèi)部的相似性和單元之間的關(guān)聯(lián)性，背離大單元教學的初衷。

2.大單元教學過程紊亂，缺乏關(guān)聯(lián)性活動

首先，大單元教學開發(fā)難度大，對于教師而言具有一定的挑戰(zhàn)性。目前，在教學設計上，很多教師缺少情景的切入和任務活動的實施，即使有情景任務活動，教師也沒有把活動作為教學過程的本體，偏離了學生的生活實際，導致學生無法真正提高學習能力。其次，大單元教學設計的主問題和輔助問題不能貫穿大單元教學的全過程，有些設計中只出現(xiàn)了一系列的提問、講評、溝通等學習行為，不具有鮮明的單元板塊意識，這就出現(xiàn)了單元教學過程混亂、教學活動之間關(guān)聯(lián)性不大的問題，使得大單元教學缺乏一定的整體性和關(guān)聯(lián)性。

3.大單元教學內(nèi)容缺失，缺少評價性活動

大單元教學是當前教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的一種教學模式，它強調(diào)以單元為核心，整合教學內(nèi)容，進而實現(xiàn)教學目標。然而，在實際教學中，大單元教學內(nèi)容的缺失以及評價性活動的缺乏成為普遍存在的問題。很多教師只是簡單地將教材內(nèi)容進行羅列，沒有進行深入的挖掘和整合，使教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性，學生難以形成完整的知識體系。大單元教學要求教師采用多種評價方式，以全面評估學生的學習成果。然而，在實際教學中，很多教師只采用考試或作業(yè)等單一的評價方式，缺少評價性活動，無法全面反映學生的學習情況和進步。

三、核心素養(yǎng)下高中語文大單元教學優(yōu)化策略

高中語文大單元教學設計存在的這些問題，說明當前一線教師在進行單元設計時，仍需加強針對性的訓練。針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行強化。

（一）整合課本學習資源，重新確定單元內(nèi)容

語文教材是教師確定教學內(nèi)容的依據(jù)，教師在整合學習資源時，要與語文教材對話，對教材進行深入解讀，分析與統(tǒng)整單元內(nèi)容，發(fā)揮語文教材的重要作用。

1.基于教材，統(tǒng)整大單元教學內(nèi)容

在教學中，教師應以教材單元為基礎(chǔ)，分析教材內(nèi)容的重難點，對教材內(nèi)容進行比較，將所講內(nèi)容置于教材體系中進行考量，讓教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)更加緊湊。在分析單元內(nèi)容時，教師應從以下兩點對單元內(nèi)容進行統(tǒng)整，使其符合大單元教學的理念。

首先，根據(jù)教材單元的具體內(nèi)容、人文主題和學情來調(diào)整大單元教學內(nèi)容，利用語文教材中的文本與練習系統(tǒng)，對語文要素進行調(diào)整，將語文要素進行遷移運用，從而使各語文要素相互配合、各個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系。

其次，重構(gòu)大單元教學內(nèi)容，從整體的視角出發(fā)，分析本單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)性?？傮w來說，前面的教學內(nèi)容是后面教學內(nèi)容的基礎(chǔ)，而后面的教學內(nèi)容是前面教學內(nèi)容的發(fā)展與深化。教師應對教材單元內(nèi)部的文本進行深入解讀，分析單元內(nèi)部的結(jié)構(gòu)編排是否合理，是否體現(xiàn)出語文學科的邏輯性。

2.超越教材，提升學生核心素養(yǎng)

大單元教學的組織形式是打破原有的教材單元，用較為系統(tǒng)的方法對教材中的內(nèi)容進行重組與整合，即立足學生核心素養(yǎng)的提升，確定符合學生的認知發(fā)展水平，教師要按照知識的內(nèi)在邏輯對語文教材進行重新組合，改變以往知識碎片化的教學情況。具體來說，大單元教學內(nèi)容主要依據(jù)以下兩個方面進行重組。

首先，依據(jù)大單元教學目標進行重組，堅持目標一致的原則，即以大單元教學目標為統(tǒng)領(lǐng)，深入解讀教材內(nèi)容，對單篇教學內(nèi)容進行重構(gòu)、增刪、變換、調(diào)整，使其都指向大單元教學目標，統(tǒng)領(lǐng)教學的方向。

其次，依據(jù)多元性、關(guān)聯(lián)性進行重組，找到多篇文本之間的關(guān)聯(lián)性是確定大單元教學內(nèi)容的關(guān)鍵點。教師要根據(jù)文本與文本的內(nèi)容、主題、表現(xiàn)手法等方面開展對比分析，當在某一方面存在相似之處時，將文本進行關(guān)聯(lián)，并采取勾連法將相似之處進行嫁接，對于不同之處則采取化異為同的方法。

大單元教學的設計要建立在對教材深層分析的基礎(chǔ)之上，每一個大單元都不是一篇篇課文的簡單相加，而是與閱讀、寫作、綜合性學習等內(nèi)容緊密相連。在進行教材分析時，應遵循“整體大于部分之和”的整體性理論，即大單元內(nèi)容的確定，應從教材的整體出發(fā)，探尋每篇課文的聯(lián)系，梳理各個課文之間的邏輯關(guān)系，對語文教材與學習資源進行全面整合，使教學內(nèi)容具有系統(tǒng)性。

（二）統(tǒng)籌整合單元活動，科學優(yōu)化教學流程

大單元教學設計把與大單元教學有關(guān)的教學內(nèi)容和教學目標等要素緊緊地聯(lián)系在一起，使大單元教學活動更有意義。為解決教學過程無邏輯，單元活動無關(guān)聯(lián)的問題，教師要科學優(yōu)化教學流程，時刻考慮學生主體、單元學習活動等要素。

1.要將學生放置在首位

大單元教學背景下，教師應該根據(jù)學生的特點來設計教學內(nèi)容，同時教師還需要培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力。教師可以通過問題導向、項目式學習等方式，引導學生主動參與到教學活動中來，激發(fā)他們的學習興趣和積極性?？傊?，大單元教學要時刻以學生為中心，以幫助他們更好的學習和成長。

2.單元活動的設計要遵循“逆向設計”的思路

“逆向設計”的思路是一種以結(jié)果為導向的教學設計方法，強調(diào)從預期結(jié)果開始，明確教學目標，然后圍繞這一目標開展教學活動。比如，為了幫助學生更好的掌握課文內(nèi)容，我們可以將具有相同性質(zhì)和相同教學意義的課文截取出來，然后將這些課文加以整合，可以更有效地提高教學效果。有利于實現(xiàn)單元教學的整體性。

（三）立足學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)單元多元評價

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在評價建議方面強調(diào)“教、學、評一體化”，即教師的教、學生的學與學習評價三者相互統(tǒng)一，要注重評價過程的一致性。核心素養(yǎng)視域下的大單元教學在進行評價時要依據(jù)此理念進行設計，樹立“大評價觀”，真正落實課標的相關(guān)要求。在語文大單元教學中，結(jié)合不同的評價方式是非常重要的，教師要做到上連單元學習目標，下接學習過程，始終圍繞學生，只有這樣才能推動語文核心素養(yǎng)的有效落實［8］。

1.表現(xiàn)性評價方法

在對語文大單元教學進行過程評價時，表現(xiàn)性評價是一種非常有效的評價方法。它是一種讓學生在真實的情境中，通過完成任務來展示他們的知識和技能的評價方式，在該方法中，教師要依托教學中的真實情境，引導學生在“做事”的過程中學習，這樣有利于激發(fā)學生們的興趣，學習效果十分顯著。

2.“成長檔案袋”式評價方法

“成長檔案袋”式評價是一種實用性的評價方法，它可以很好地記錄學生在學習過程中的真實情況和行為表現(xiàn)。采用“成長檔案袋”的方式，教師可以收集和整理學生在大單元教學中各個環(huán)節(jié)的學習成果和表現(xiàn)，從而更好地了解學生的學習狀況和發(fā)展需求。“成長檔案袋”的建立應具有開放性、可操作性，這樣便于學生交流互評，學生也可以展示自己的優(yōu)秀作品，便于發(fā)揮“成長檔案袋”的激勵機制。

結(jié)語

在進行大單元教學前，教師進行自主研讀文本的參考相關(guān)文獻是非常重要的。教師需要充分利用課內(nèi)外教學資源對教材內(nèi)容進行重構(gòu)，統(tǒng)籌設計單元教學。教師可以根據(jù)課內(nèi)外資源來創(chuàng)設具有真實性、統(tǒng)整性的大情境，如在《燭之武退秦師》中，根據(jù)雙方在論辯中的表現(xiàn)，教師參考《左傳》以及知網(wǎng)相關(guān)資料，增強對授課內(nèi)容了解，同時在設置情境時，盡量與學生“保持對話的原始狀態(tài)，似乎回到現(xiàn)場一樣，直面人物的對白，給我們制造了一種歷史重現(xiàn)感，增強了敘事的真實性”的了解，為同學們“量身定做”一節(jié)將學習內(nèi)容融入學習活動的好課［9］。

大單元教學強調(diào)學生在真實情境中的表達、交流、探究和運用。在語文教學中，加深學生的情感體驗是培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)與實現(xiàn)大單元教學的重要方法。基于學生情感體驗的大單元教學能夠使學生由碎片式的分散學習轉(zhuǎn)變?yōu)檎鲜降募袑W習，能夠有效提高學生的學習興趣，拓寬學生的學習思維，教師只有將原本以知識為中心的教學轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W生情感體驗的大單元教學才能使學生感悟到學習的真諦。

參考文獻：

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［8］周媛，楊寶春.基于語文核心素養(yǎng)的初中語文大單元教學探究［J］.新課程教學（電子版），2022（05）：1-4.

［9］舒耘華.“記言”在《左傳》敘事中的表現(xiàn)研究［J］.邊疆經(jīng)濟與文化，2018，（03）：86-87.