核心素養(yǎng)視域下的大單元教學(xué)設(shè)計思路

摘 要：在現(xiàn)代教育背景下，核心素養(yǎng)教育已成為重要的教育理念，而大單元教學(xué)作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一種策略，在初中生物教學(xué)中備受關(guān)注。核心素養(yǎng)教育強調(diào)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，不僅包括知識和技能，還包括批判性思維以及解決問題、團隊協(xié)作等方面的能力。大單元教學(xué)通過深度學(xué)習(xí)和跨學(xué)科整合，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)；初中生物；教學(xué)設(shè)計

作者簡介：宋志真（1984—），女，甘肅省蘭州市第三十一中學(xué)。

隨著教育體制改革的不斷深化，學(xué)科教育已經(jīng)逐漸摒棄傳統(tǒng)的知識灌輸模式，更加強調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。在這一背景下，大單元教學(xué)模式因其強調(diào)學(xué)科整合和綜合性的特點，成為實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。然而，如何在大單元視域下開展初中生物教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，仍然需要我們深入研究和總結(jié)。因此，為了更好地適應(yīng)當(dāng)今教育發(fā)展的需求，探索初中生物大單元教學(xué)的有效實踐策略，具有重要的意義和價值。

一、 核心素養(yǎng)視域下初中生物大單元教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)視域下的初中生物大單元教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有重要的教育意義。通過深入研究和探討生物學(xué)領(lǐng)域的大單元主題，學(xué)生能更全面地理解生命科學(xué)的核心概念和原理，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究的能力，讓學(xué)生不僅能夠記憶和理解生物學(xué)知識，還能夠運用這些知識來解決實際問題。

大單元教學(xué)強調(diào)跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將不同領(lǐng)域的知識融會貫通，培養(yǎng)更廣泛的學(xué)科素養(yǎng)。生物學(xué)與化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，通過大單元教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解這些學(xué)科之間的聯(lián)系，從而拓寬學(xué)科視野。在大單元中，學(xué)生常常需要協(xié)作解決復(fù)雜問題，與同學(xué)分享觀點和成果。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作、溝通表達(dá)和協(xié)同工作的核心素養(yǎng)，這些素養(yǎng)在現(xiàn)實生活和未來工作中都是非常重要的。通過與同學(xué)一起合作，學(xué)生能夠?qū)W會傾聽他人的意見、有效交流想法，并協(xié)調(diào)各自的工作以達(dá)成共同目標(biāo)。

大單元教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力，這也是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生在大單元中通常有更多的機會選擇自己感興趣的課題或項目，這能激發(fā)學(xué)生的主動性和探究欲望，同時教師的引導(dǎo)和啟發(fā)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性解決問題的能力［1］。

（二）促使課堂教學(xué)向?qū)W科育人轉(zhuǎn)型

初中生物大單元教學(xué)促使課堂教學(xué)向?qū)W科育人轉(zhuǎn)型，強調(diào)知識點的聯(lián)系和綜合應(yīng)用，能將生物學(xué)的各個知識點和概念有機整合，為學(xué)生帶來更為豐富和深刻的學(xué)習(xí)體驗，具有顯著的教育意義。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常將知識點拆分為獨立的主題進(jìn)行教授，學(xué)生往往難以理解知識點的內(nèi)在聯(lián)系。而大單元教學(xué)通過將相關(guān)知識點融合在一個主題之下，能幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)的核心概念。

例如，在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”大單元中，學(xué)生可以同時學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能，細(xì)胞分裂和多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次，從而更全面地理解這些知識點之間的關(guān)系，培養(yǎng)跨學(xué)科的思維方式，這有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生往往更容易理解和記住那些與生活經(jīng)驗相關(guān)的知識。在大單元教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的生物知識應(yīng)用到實際問題的解決中，如環(huán)境保護、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域中的實際問題。這種知識應(yīng)用的過程能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的技能，充分體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的價值。學(xué)生在這個過程中不僅能學(xué)會知識，還能學(xué)會如何將知識應(yīng)用到現(xiàn)實世界的問題解決中。

最重要的是，大單元教學(xué)為學(xué)生提供了更具挑戰(zhàn)性和深度的學(xué)習(xí)機會。學(xué)生在一個大單元中深入研究一個主題，需要更多的思考、探索和合作［2］。這培養(yǎng)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生更深入地探究學(xué)科的欲望。通過解決復(fù)雜的問題和參與綜合性項目，學(xué)生不僅積累了知識，還培養(yǎng)了批判性思維、團隊合作能力和創(chuàng)新能力等重要的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）增強學(xué)生自主思考能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者

大單元教學(xué)注重學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。在深入研究某一個生物學(xué)主題的過程中，學(xué)生需要積極主動地查找、整理和分析相關(guān)信息，這培養(yǎng)了學(xué)生的信息獲取和處理能力。此外，大單元教學(xué)中，學(xué)生需要自主思考，提出問題，尋找答案，推理和解釋現(xiàn)象，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯推理能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，不僅能接受知識，還能積極構(gòu)建自己的理解和認(rèn)知體系，培養(yǎng)獨立思考和判斷問題的能力。這些自主學(xué)習(xí)和思考的能力不僅對學(xué)習(xí)生物學(xué)科有益，還會在其他學(xué)科學(xué)習(xí)和實際生活中發(fā)揮作用，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，核心素養(yǎng)視域下的大單元教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生成為具備自主思考能力的終身學(xué)習(xí)者。

二、核心素養(yǎng)視域下初中生物大單元教學(xué)的設(shè)計思路

（一）立足大單元，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

“生物體的結(jié)構(gòu)層次”這個大單元包括了“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”“細(xì)胞的分裂和分化”以及“多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次”。在這個大單元中，教師可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會制作臨時裝片，并通過觀察不同類型的細(xì)胞來加深對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識。例如，教師可以要求學(xué)生分組實驗，制作臨時裝片，然后使用顯微鏡觀察不同動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，如細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等。通過這種實踐，學(xué)生能更深入地理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。在“細(xì)胞的分裂和分化”教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置為明晰生物體通過細(xì)胞分裂、生長和分化來增加細(xì)胞數(shù)目、增大細(xì)胞體積，最終形成組織的過程。以細(xì)胞的分化為例，教師可以通過案例和實驗，讓學(xué)生了解同一來源的細(xì)胞是如何分化為不同的細(xì)胞，從而構(gòu)建出不同的組織的。學(xué)生需要了解多細(xì)胞生物體是如何由細(xì)胞組成組織、由組織組成器官、由器官組成器官系統(tǒng)，最終構(gòu)成整個生物體的，通過分析不同多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生可以更好地理解生物體的組織和協(xié)調(diào)性。

通過以上細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，教師可以在大單元教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打下堅實的知識和技能基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)各類生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動做準(zhǔn)備。這種細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式，有助于學(xué)生更全面地掌握生物學(xué)知識，能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實驗?zāi)芰Γ?］。

（二）提取大概念，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)

在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”這個大單元中，我們可以看到，細(xì)胞作為生物體的基本單位，是整個單元的大概念。這個大概念是整個大單元的核心，是學(xué)生理解和掌握大單元知識的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該強調(diào)細(xì)胞這一大概念，并確保學(xué)生充分理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。

提取了大概念之后，教師可以考慮完善教學(xué)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，教師可以將大單元劃分為三個專題，每個專題與細(xì)胞的不同方面相關(guān)聯(lián)。例如，在第一個專題“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”中，教師可以介紹細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，如細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，以及它們的功能，讓學(xué)生建立起對細(xì)胞的基本認(rèn)識。在第二個專題“細(xì)胞的分裂和分化”中，教師可以深入探討細(xì)胞是如何進(jìn)行分裂，如何實現(xiàn)生長和分化為不同類型的細(xì)胞的。這一部分能幫助學(xué)生理解細(xì)胞的生命周期和多樣性。在第三個專題“多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解多細(xì)胞生物體是如何由不同層次的結(jié)構(gòu)組成的，是如何從細(xì)胞到組織、器官，最終形成整個生物體的。這有助于學(xué)生理解生物體的組織和協(xié)調(diào)性。

通過提取大概念和完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中全面掌握相關(guān)知識和概念。這一方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使他們能夠更好地理解生物體的結(jié)構(gòu)和功能，為他們未來的學(xué)習(xí)和實踐奠定堅實的基礎(chǔ)。在大單元教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注具體的細(xì)節(jié)知識，還要強調(diào)知識之間的關(guān)聯(lián)和整合，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。通過明確大概念，教師可以幫助學(xué)生建立知識的框架，使他們能夠更好地理解知識點之間的關(guān)系，形成系統(tǒng)性的學(xué)科認(rèn)識。

（三）關(guān)注學(xué)生情感體驗，激發(fā)學(xué)科興趣

“生物體的結(jié)構(gòu)層次”大單元涵蓋了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的分裂和分化以及多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次等多個重要主題。在這一大單元的教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生情感體驗并激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣是至關(guān)重要的。學(xué)生的情感體驗在其學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。教師應(yīng)了解學(xué)生對生物學(xué)的興趣和疑問，以及學(xué)生對生命科學(xué)的感受。通過調(diào)查問卷、小組討論或個別談話等方式，教師可以獲取關(guān)于學(xué)生情感狀態(tài)的信息，這有助于教師更好地滿足學(xué)生的情感需求，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該致力于營造一個積極、良好的學(xué)習(xí)氛圍。這可以通過鼓勵學(xué)生提問、分享自己的觀點和思考，以及尊重每個學(xué)生的不同表達(dá)和理解知識的方式來實現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上，教師應(yīng)該盡量使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活和興趣相關(guān)聯(lián)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣。教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具體包括實驗、示范、多媒體演示、案例研究等。通過多樣化的教學(xué)方法，教師可以讓學(xué)生以不同的方式接觸和理解復(fù)雜的生物學(xué)概念，從而提高學(xué)生的學(xué)科興趣。

此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成功體驗。教師應(yīng)該及時給予學(xué)生積極的反饋，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。這可以通過贊揚學(xué)生的努力和成就、提供具體的建議或者鼓勵學(xué)生參加生物學(xué)競賽等來實現(xiàn)。成功體驗可以增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣。在教學(xué)過程中，教師還可以幫助學(xué)生了解生物學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，如化學(xué)、物理和數(shù)學(xué)等，這有助于學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)的重要性和實際應(yīng)用價值，并激發(fā)他們更深入地研究這一學(xué)科的興趣。

（四）注重實踐與應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)效果

生物學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重實踐，讓學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗和觀察。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能時，教師可以組織實驗活動，讓學(xué)生用顯微鏡觀察不同類型的細(xì)胞，了解它們的結(jié)構(gòu)和功能。實驗可以讓學(xué)生親身體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。將生物學(xué)知識與實際生活和現(xiàn)實應(yīng)用相聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)動力。

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論生物學(xué)在醫(yī)學(xué)、環(huán)境保護、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域的應(yīng)用，以及生物技術(shù)對社會的影響，這有助于學(xué)生理解生物學(xué)的實際價值，并激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。教師可以提出有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學(xué)生通過自主探究和小組合作來尋找答案。這種問題導(dǎo)向的教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和解決問題的能力，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，讓學(xué)生愿意積極參與到解決問題的過程中。

現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體資源為生物教學(xué)提供了豐富的工具和資源，教師可以讓學(xué)生以多媒體交互的方式學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以提高學(xué)生的理解和記憶效果。教師可以組織學(xué)生參與小組項目、課題研究或科學(xué)展示活動，這樣能夠讓學(xué)生深入了解生物學(xué)領(lǐng)域的特定主題，提高學(xué)生的研究和探索興趣，鍛煉他們的團隊合作和溝通能力。

結(jié)語

核心素養(yǎng)教育強調(diào)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生知識、能力、情感、價值觀等多維度的綜合發(fā)展。大單元教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方法，為實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了有效途徑。在核心素養(yǎng)視域下精心設(shè)計和實施大單元教學(xué)，可培養(yǎng)具備良好綜合素養(yǎng)的新一代人才，為社會的可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)更多力量。

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