高中音樂教學(xué)中學(xué)生樂感能力的培養(yǎng)路徑

摘 要：樂感能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中形成的基本音樂素養(yǎng)，是鑒賞音樂的必備素質(zhì)。在高中音樂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的樂感能力的主要方法是引導(dǎo)他們在歌唱和鑒賞過程中形成主觀感受，以豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和主觀感受生成感知，從而逐漸形成樂感能力。結(jié)合湘文藝版高中音樂教材內(nèi)容，分別從在高中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂感能力的思路和培養(yǎng)學(xué)生樂感能力的策略兩個(gè)維度入手進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中音樂；鑒賞教學(xué)；樂感能力

作者簡介：方明（1981—），男，安徽省郎溪中學(xué)。

樂感能力指學(xué)生的音樂感知能力，是學(xué)生對音樂的理解和表達(dá)能力。在高中音樂教學(xué)中，學(xué)生的樂感能力主要表現(xiàn)為對音樂的欣賞、對音樂作品主題思想的理解、對音樂旋律的感受以及對音樂情感的表達(dá)等。樂感能力是音樂學(xué)科素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，根據(jù)馬克思教育理論，樂感能力對音樂欣賞是十分重要的，能夠輔助學(xué)生辨別音樂旋律，使學(xué)生對音樂的鑒賞更加深入。在高中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容有意識地培養(yǎng)學(xué)生的樂感能力。

一、在高中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂感能力的思路

（一）順應(yīng)學(xué)生年齡特征

在高中音樂教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的樂感能力，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠讓學(xué)生在音樂鑒賞中獲得更為豐富的體驗(yàn)。高中生正處于身體和智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，自我意識逐漸增強(qiáng)，情感趨于成熟。這一時(shí)期的學(xué)生對周圍事物的認(rèn)知敏感度不斷增加，邏輯思維水平也在日益提升。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生開始運(yùn)用邏輯思維和抽象思維來分析與解決問題。同時(shí)，高中生朝氣蓬勃，既具有積極向上、對新鮮事物充滿好奇的共性，也有自己獨(dú)特的一面。在設(shè)計(jì)音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，順應(yīng)他們的發(fā)展需求來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

在設(shè)計(jì)湘文藝版高中音樂教材必修一“山在虛無縹緲間”的鑒賞課中，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維和情感發(fā)展特征，首先介紹《長恨歌》的創(chuàng)作背景，講述唐明皇和楊貴妃的歷史故事，以真實(shí)生動(dòng)的歷史故事觸發(fā)學(xué)生的情感，使他們感知到這首歌曲中纏綿悱惻的情感基調(diào)。之后，教師可以提出問題：“‘山在虛無縹緲間這一樂章采用了明末清初時(shí)期《清平調(diào)》的旋律作為素材，以自由模仿的手法進(jìn)行加工，請問為什么要這樣處理呢？為什么不使用唐朝時(shí)期的歌曲旋律作為基調(diào)呢？”通過提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考和抽象分析。這樣既符合學(xué)生這一時(shí)期的身心發(fā)展特征，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，讓他們在歷史、情感、旋律等方面收獲豐富的思維體驗(yàn)，為他們樂感能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)［1］。

（二）開展音樂感知訓(xùn)練

高中生的樂感能力是在長久的音樂鑒賞、日復(fù)一日的音樂理解和感受中形成的。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的樂感能力，可以抓住課堂教學(xué)契機(jī)，組織開展音樂感知訓(xùn)練，有意識地引導(dǎo)學(xué)生感知音樂節(jié)奏、旋律、情感和風(fēng)格。馬克思曾說：“對于不辨音律的耳朵說來，最美的音樂也毫無意義?！苯處熆梢詫⒁魳犯兄?xùn)練作為培養(yǎng)學(xué)生樂感能力的基本手段，讓學(xué)生聆聽大量的樂曲，使其在“聽”的過程中形成感知。

教師可以采用以下三種方法開展音樂感知訓(xùn)練：（1）感知技能訓(xùn)練：聆聽樂曲，分辨其中的音律節(jié)奏。（2）主觀感知訓(xùn)練：聆聽音樂，辨認(rèn)其中的音律節(jié)奏體系，形成深刻的認(rèn)知理解。（3）抽象感知訓(xùn)練：組織音樂鑒賞，讓學(xué)生從審美角度賞析樂曲，交流樂曲的旋律之美、情感表達(dá)之美和意境之美，訓(xùn)練學(xué)生的美感感知能力。

（三）兼顧感性體驗(yàn)與理性認(rèn)知

感性體驗(yàn)與理性認(rèn)知是學(xué)生在音樂鑒賞過程中生成的。感性體驗(yàn)主要是指學(xué)生與音樂內(nèi)容的情感共鳴，包括體會樂曲創(chuàng)作者的情感思想，感受樂曲的主題情感，是學(xué)生與音樂情感交融的結(jié)果；理性認(rèn)知?jiǎng)t是學(xué)生以理性思維參與音樂鑒賞活動(dòng)，包含對音樂音律的感知和深層次理解。在高中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的樂感能力，應(yīng)當(dāng)兼顧感性體驗(yàn)與理性認(rèn)知。僅進(jìn)行感性體驗(yàn)，很難讓學(xué)生將自身的感知上升到能力素質(zhì)層面；而僅進(jìn)行理性認(rèn)知，難以讓學(xué)生真正體會音樂的情感，導(dǎo)致音樂鑒賞體驗(yàn)乏味，學(xué)生無法形成深刻的共鳴。因此，在高中音樂教學(xué)中，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造兼顧感性與理性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味音樂旋律和節(jié)奏中的情感變化，也要支持學(xué)生利用音樂知識對樂曲進(jìn)行解讀，促使學(xué)生的直接體驗(yàn)、感性體驗(yàn)與理性認(rèn)知充分融合，形成多層次的音樂鑒賞感知過程。

在湘文藝版高中音樂教材必修一“我愛你，中國”的鑒賞課中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的感性體驗(yàn)與理性認(rèn)知的整體角度出發(fā)，一方面要求學(xué)生分析歌曲的結(jié)構(gòu)和音樂要素，根據(jù)音樂要素解讀歌曲的風(fēng)格、類型和音樂特色；另一方面組織學(xué)生聆聽與鑒賞，讓學(xué)生根據(jù)聽覺感知分析歌曲的主題情感。之后，要求學(xué)生分析歌曲核心情感及不同音樂要素在表達(dá)情感方面的效果，并分享自己聆聽音樂時(shí)的主觀感受，嘗試分析自己在聆聽音樂時(shí)的感性體驗(yàn)是如何形成的。在這一過程中，學(xué)生能夠靈活開展感性體驗(yàn)與理性認(rèn)知，深入剖析自我與音樂產(chǎn)生情感共鳴的本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)對歌曲的深入鑒賞，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的樂感能力。

（四）組織學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐

在高中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的樂感能力，最主要的環(huán)節(jié)就是鑒賞教學(xué)。在以往的鑒賞教學(xué)中，教師多采用“教師講解，學(xué)生聆聽”的方式。這種方式雖然可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論知識，但是學(xué)生被動(dòng)性較強(qiáng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏積極性，不夠主動(dòng)，教學(xué)效果不佳。因此，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與鑒賞實(shí)踐活動(dòng)。這就需要教師從鑒賞教學(xué)方式、活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織等角度入手，如設(shè)計(jì)自主演唱活動(dòng)或鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)樂曲自主表演，或讓學(xué)生圍繞樂曲情感表達(dá)展開深入交流等。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，促使他們主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)，扭轉(zhuǎn)以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)的過程，也是學(xué)生樂感感知形成與發(fā)展的過程［2］。

在湘文藝版高中音樂教材必修一“卡瑪林斯卡亞幻想曲”的鑒賞課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞音樂，并以愛情為主題對樂曲進(jìn)行填詞創(chuàng)作。教師也可以拓展這首樂曲的演奏范疇：“請同學(xué)們利用自己擅長的樂器演奏這首樂曲，盡可能地將自己對樂曲情感的理解表現(xiàn)出來。”在這一過程中，學(xué)生結(jié)合自己的理解和自己所擅長的樂器調(diào)整該樂曲的演奏細(xì)節(jié)，并在演奏的過程中運(yùn)用各種技巧表達(dá)自己對樂曲情感的詮釋。學(xué)生根據(jù)樂曲選擇樂器、根據(jù)樂器特點(diǎn)調(diào)整演奏技巧、通過演奏表達(dá)情感的過程，是學(xué)生音樂鑒賞感知逐漸內(nèi)化的過程，也是學(xué)生樂感能力逐步發(fā)展的過程。

二、在高中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂感能力的策略

按照上述在高中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂感能力的思路，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和鑒賞課程中的歌曲，靈活開展豐富多樣的樂感訓(xùn)練和課堂鑒賞活動(dòng)，使學(xué)生同步生成感性體驗(yàn)與理性認(rèn)知，循序漸進(jìn)地發(fā)展樂感能力。當(dāng)然，要想真正落實(shí)上述種種設(shè)想，還需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)對教學(xué)活動(dòng)的控制，積極引入歌唱教學(xué)法、鑒賞感知法、柯達(dá)伊法等不同手段，多角度構(gòu)建音樂樂感發(fā)展支架，充分滿足學(xué)生的樂感能力發(fā)展需要。

（一）以歌唱練習(xí)培養(yǎng)樂感，讓學(xué)生在歌唱中形成感知

無論采取哪種方式進(jìn)行音樂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的樂感能力的本質(zhì)都是讓學(xué)生“動(dòng)起來”。在高中音樂教學(xué)中，教師既要為學(xué)生提供主動(dòng)鑒賞的機(jī)會，使他們能夠結(jié)合音樂旋律和音樂要素解讀與分析樂曲，也要讓學(xué)生形成感性體驗(yàn)，真正走進(jìn)樂曲中。因此，教師可以采用歌唱練習(xí)法開展鑒賞教學(xué)［3］。相較于理論鑒賞，歌唱練習(xí)法可以讓學(xué)生在演唱樂曲的過程中形成主觀體驗(yàn)，使學(xué)生一邊歌唱一邊感受樂曲的旋律之美和節(jié)奏之美，促使學(xué)生結(jié)合自己的演唱體會感受樂曲的內(nèi)在情感，以及不同樂段的情感變化，使學(xué)生對音樂產(chǎn)生直觀且深刻的感知，從而發(fā)展學(xué)生的樂感能力。

以湘文藝版高中音樂教材必修一“花兒為什么這樣紅”的鑒賞課為例，教師為了讓學(xué)生感受當(dāng)代中國音樂藝術(shù)的魅力以及歌曲《花兒為什么這樣紅》中的民族特色，可以組織學(xué)生開展歌唱感知練習(xí)。在練習(xí)之前，教師可以給學(xué)生觀看關(guān)于這首歌曲創(chuàng)作背景的微課視頻，使其初步了解歌曲的創(chuàng)作者、社會背景和時(shí)代特點(diǎn)，形成對歌曲的理性認(rèn)知。之后，教師提出演唱要求：“請同學(xué)們一邊演唱一邊體會歌詞及旋律的關(guān)系，感受歌詞、旋律和聲調(diào)變化是如何表現(xiàn)歌曲情感的，理解歌曲所傳達(dá)的情感和主題?！痹趯?shí)際過程中，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生感受自己的口型和發(fā)音的關(guān)系，并通過擊掌、跳舞等方式感受歌曲的節(jié)奏，讓學(xué)生在演唱的過程中逐步形成樂感感知。

（二）發(fā)掘音樂鑒賞感知空間，以音樂審美發(fā)展樂感素養(yǎng)

在高中音樂教學(xué)中，教師需進(jìn)一步發(fā)掘歌曲的鑒賞感知空間，使學(xué)生能夠從音樂審美的角度出發(fā)，形成對樂曲的感知，發(fā)展學(xué)生的樂感能力。例如，教師可以根據(jù)樂曲類型，發(fā)掘樂曲的歷史背景、主題思想和與樂曲相關(guān)的藝術(shù)文化，或引入與樂曲有關(guān)的歷史故事、同名影視作品等，利用這些資源為學(xué)生搭建鑒賞感知空間，使學(xué)生結(jié)合這些資源對歌曲形成更為豐富的感知。相較于單一的鑒賞品味，這種依托鑒賞感知空間的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生的音樂知識儲備，讓學(xué)生在鑒賞音樂的過程中逐步構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，更深刻地理解音樂文化，形成對音樂作品的認(rèn)知，同時(shí)發(fā)展音樂樂感素養(yǎng)［4］。

以湘文藝版高中音樂教材必修一“大江東去”的鑒賞課為例，教師在授課之前可以給學(xué)生播放同名電影《大江東去》以及蘇軾的《水調(diào)歌頭》，創(chuàng)建音樂鑒賞感知空間。在豐富的藝術(shù)資源支持下，學(xué)生能夠了解電影故事，從故事發(fā)展和主人公人生經(jīng)歷的角度理解歌曲的歌詞和情感，對音樂形成更為直觀、多元的理解，實(shí)現(xiàn)多角度鑒賞。在這一過程中，學(xué)生對歌曲的旋律和主題情感進(jìn)行藝術(shù)審美體驗(yàn)，產(chǎn)生更多感悟，從而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（三）靈活運(yùn)用柯達(dá)伊模式，循序漸進(jìn)豐富學(xué)生樂感

柯達(dá)伊教學(xué)法是一種較為經(jīng)典的音樂鑒賞教學(xué)法，應(yīng)用這一方法開展音樂教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生深入感知音樂提供支架，有效發(fā)展學(xué)生的樂感能力。在高中音樂教學(xué)中，學(xué)生的樂感能力主要是通過聽力和感知能力訓(xùn)練形成的，教師可以應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生利用自身感官感受音樂，理解音樂情感。

以湘文藝版高中音樂教材必修一“保衛(wèi)黃河（鋼琴協(xié)奏曲《黃河》第四樂章）”的鑒賞課為例，教師需要組織學(xué)生學(xué)習(xí)“漸強(qiáng)”符號。教師可以利用柯達(dá)伊教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官感知，利用學(xué)生的五感觸發(fā)學(xué)生的樂感感知，引導(dǎo)學(xué)生對“漸強(qiáng)”符號在音樂中的表現(xiàn)形成深刻的感知［5］。在課堂伊始，教師可以給學(xué)生播放“遠(yuǎn)處物體掉落”的聲音，讓學(xué)生利用聽覺感受不同位置物體掉落時(shí)聲音的變化，形成對“聲音遠(yuǎn)近距離”的感知。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生記憶不同距離發(fā)出的聲音，并表達(dá)自己的直接感受。之后，教師利用大屏幕呈現(xiàn)“漸強(qiáng)”符號，按照由遠(yuǎn)到近的順序播放不同距離物體掉落的聲音，同步調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺感官和視覺感官，使學(xué)生結(jié)合符號記憶和實(shí)際感受，對不同距離的聲音形成直接認(rèn)知和理解。最后，教師可以播放樂曲中“漸強(qiáng)”符號的所在樂段，讓學(xué)生一邊聆聽這個(gè)樂段一邊結(jié)合之前的視聽感受，對“漸強(qiáng)”符號這個(gè)音樂要素形成直觀且深刻的感知。

三、總結(jié)

綜上所述，在高中音樂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的樂感能力是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)，也是持續(xù)提升學(xué)生音樂素養(yǎng)水平的主要方法。要想培養(yǎng)學(xué)生的樂感能力，只是開展鑒賞課是不夠的，還需要根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，組織開展豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在不同的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過歌唱、理解、柯達(dá)伊輔助等不同方式來形成主觀體驗(yàn)，循序漸進(jìn)發(fā)展音樂感知，提升樂感能力。在高中音樂教學(xué)中，建議教師將樂感能力培養(yǎng)作為課程教學(xué)的主要任務(wù)，圍繞學(xué)生的樂感感知設(shè)計(jì)一系列音樂鑒賞教學(xué)活動(dòng)。

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