基于MOOC模式的民辦高校大學(xué)英語課程教學(xué)改革探索

甄珍

摘? 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，MOOC以其豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、新穎的學(xué)習(xí)形式和開放性的學(xué)習(xí)資源對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式產(chǎn)生深刻的影響，但其本身又具有管理體系不健全，學(xué)分互認(rèn)難實(shí)現(xiàn)，資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，平臺發(fā)展路徑模糊的缺陷。因此，采取簡單的取代方式不可行，要將傳統(tǒng)教學(xué)模式和MOOC教學(xué)模式相融合，通過構(gòu)建特色英語課程體系、借鑒翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)方法、適應(yīng)信息化線上教學(xué)模式、引導(dǎo)樹立正向化學(xué)習(xí)觀念四方面共同在傳統(tǒng)教學(xué)模式的引導(dǎo)下最大限度發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，互相取長補(bǔ)短，才能更好地推進(jìn)大學(xué)英語課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：MOOC；民辦高校；大學(xué)英語；教學(xué)改革

中圖分類號：H319.3；G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）04-0142-03

作者簡介：甄? 珍（1983.10—? ），女，漢族，安徽省蕪湖人，碩士研究生，講師，研究方向：英美比較文學(xué)。

基金項目：安徽省教育廳2021年高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目“MOOC環(huán)境下民辦本科院?！洞髮W(xué)英語》教學(xué)與考核方式改革研究”（項目編號：2021jyxm0531）。

引言

隨著信息技術(shù)革命的不斷深入，其技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)滲透到人們生活和學(xué)習(xí)等各個領(lǐng)域，尤其在教育行業(yè)，最為突出的代表是“慕課”（MOOC，Massive Open Online Course），它突破了時間和地域的限制性，所有能夠使用網(wǎng)絡(luò)的人均可以共享學(xué)習(xí)資源。MOOC雖然為民辦高校英語的教學(xué)改革帶來了機(jī)會，但其自身仍有一定的缺陷性，首先就是課程的完成率問題。據(jù)調(diào)查，只有極少數(shù)用戶能夠完成規(guī)定的教學(xué)課程，其學(xué)習(xí)效果甚至不如傳統(tǒng)的大學(xué)課堂。其次，線上考評標(biāo)準(zhǔn)模糊，學(xué)生和教師溝通存在缺陷，MOOC制作成本較高等問題也隨著使用人數(shù)的增多凸顯出來，因此，MOOC的教學(xué)模式不能完全取代傳統(tǒng)的課堂英語教學(xué)，而將課堂教學(xué)模式和MOOC教學(xué)模式相融合，可以互相取長補(bǔ)短，共同提高民辦高校英語的教學(xué)成效。

一、MOOC在民辦高校英語教學(xué)中推廣的價值

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

民辦高校中學(xué)生的英語能力層次不同，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師往往不能考慮到學(xué)生的個體差異性，在授課過程中沒有進(jìn)行針對學(xué)生的個性化講解，這導(dǎo)致英語基礎(chǔ)能力比較差的學(xué)生落后于老師的教學(xué)節(jié)奏，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心，更重要的是，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，對于落后的課程表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，這對于學(xué)生英語水平的培養(yǎng)是一個巨大的阻礙，影響了大學(xué)英語的教學(xué)水平。而MOOC教學(xué)平臺具有豐富的教學(xué)資源，對于不同英語水平的學(xué)生可以選擇聽取不同的課程，對于映像模糊的地方可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，課程質(zhì)量得到保證。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的英語水平可以得到穩(wěn)定的提高。其次，MOOC平臺提供的互動模塊給學(xué)生與教師平等的交流機(jī)會，對于不理解的知識點(diǎn)可以在課程下方留言提問，或者與評論區(qū)的同學(xué)互相交流。這樣，英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生能夠自主選擇課程內(nèi)容，聽課方式，這也體現(xiàn)了精準(zhǔn)化教學(xué)的理念，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語效率，充分利用大學(xué)英語的教學(xué)資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［1］。

（二）提高應(yīng)用能力

在立德樹人的高等教育理念下，對學(xué)生培養(yǎng)的目的不再是知識的灌輸，而更加看重的是學(xué)生將理論知識外化的應(yīng)用能力，這點(diǎn)在大學(xué)英語的教學(xué)上尤為重要。大學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生背單詞，記語法，而是體現(xiàn)出素質(zhì)教育的理念，在聽說讀寫四個方面展開對學(xué)生的全方位培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對英語的應(yīng)用能力，將英語當(dāng)作一門語言而不是課程來學(xué)習(xí)。然而，傳統(tǒng)課堂受制于教學(xué)資源，教學(xué)進(jìn)度的限制，只能進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)方法，在培養(yǎng)英語應(yīng)用能力方面有較大欠缺。而在MOOC平臺中，無論是傳統(tǒng)英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，還是訓(xùn)練發(fā)音、聽力和閱讀能力的課程，學(xué)生都可以從中獲取。MOOC平臺不僅具有內(nèi)容海量、形式豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，而且還可以提供線上的口語交流平臺，學(xué)生之間可以進(jìn)行自由對話，甚至還可以直接與國外友人連線，在友好交流過程中不僅提高了自己的聽力和口語水平，還能夠增長見識，豐富閱歷。

（三）豐富教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)課堂中，學(xué)生獲取教學(xué)資源的方式只有通過教師，包括課件、課外資料、音頻和作業(yè)等，資料的來源途徑單一，并且質(zhì)量不能得到保證。在MOOC平臺中，包含了文本、圖像、視頻等多種方式呈現(xiàn)的教學(xué)資源，并且還包括了英語新聞、英文文學(xué)作品等豐富的課外資源。更重要的是，學(xué)生能夠在這個開放式平臺上自由選取自己感興趣的內(nèi)容，而不再是傳統(tǒng)課堂中的被動接受，這讓學(xué)生能夠獲取到廣泛的課外知識，進(jìn)一步提高了英語的應(yīng)用能力。

（四）改革教學(xué)理念

傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)理念以教師為中心，對學(xué)生進(jìn)行知識的理論知識的灌輸，缺乏精準(zhǔn)性和互動性教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)理念的困境在于，教師與學(xué)生的比例失衡教學(xué)資源嚴(yán)重短缺，以學(xué)生為教學(xué)中心的理念實(shí)施起來有很大的現(xiàn)實(shí)阻礙，而MOOC真正體現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)中心的前沿教學(xué)理念。學(xué)生可以自主控制英語學(xué)習(xí)的進(jìn)度、內(nèi)容和偏好學(xué)習(xí)資源可供學(xué)生選擇而不是對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)硬的知識灌輸，這是教學(xué)理念中一個重要的轉(zhuǎn)換方向。

二、MOOC在民辦高校英語教學(xué)中的普及困境

（一）管理體系不健全

管理體系的不健全首先體現(xiàn)在對知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)制度不完善。雖然目前國內(nèi)頂尖大學(xué)都加入MOOC課程的建設(shè)體系中，但是MOOC卻很難得到國內(nèi)教師和學(xué)者的認(rèn)可，其中一個原因是網(wǎng)絡(luò)教育資源產(chǎn)權(quán)不能得到有效保護(hù)。與歐美國家相比，我國大部分民辦高校沒有專門的法務(wù)部門管理教師MOOC課程的知識產(chǎn)權(quán)申訴和維權(quán)等工作，這對教師花費(fèi)高成本去錄制在線課程的積極性是一個嚴(yán)重的打擊。隨著國家法制教育的普及，我國民眾雖然在商業(yè)領(lǐng)域的知識產(chǎn)權(quán)意識有較大提高，但是在教育資源領(lǐng)域卻仍然不足，各種盜版的教育資源隨處可見，這嚴(yán)重影響了教師參與MOOC課程建設(shè)的動力。其次，MOOC課程的質(zhì)量參差不齊，大學(xué)英語的MOOC課程有成百上千種，在豐富了教學(xué)資源的同時，也帶來了課程質(zhì)量的問題。這和評價體系不完善也有一定的關(guān)系。尤其在我國，由于MOOC模式的課程教學(xué)剛起步，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。對MOOC課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是什么，教學(xué)質(zhì)量又該如何評判等問題缺乏深入的探討。

（二）學(xué)分互認(rèn)難實(shí)現(xiàn)

高校中的英語類課程種類較多，除了公共英語課程，還有如商務(wù)英語、英語教育等課程。部分學(xué)生在MOOC平臺學(xué)習(xí)是為了提高自己的英語技能，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的欠缺。但大部分學(xué)生是抱著功利思想在MOOC平臺學(xué)習(xí)，以對今后的求職有幫助。然而現(xiàn)實(shí)問題是，如今的MOOC所發(fā)放的虛擬結(jié)課證書并不等同于高校的學(xué)位證書，學(xué)生在上面修習(xí)到的學(xué)分也不會被高校認(rèn)可，更不會被企業(yè)承認(rèn)。因此，對MOOC課程的學(xué)分機(jī)制建立體系亟待解決，讓在MOOC中學(xué)習(xí)的成果能夠得到學(xué)校和社會的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，但是在這一部分的建設(shè)中，也存在大量的現(xiàn)實(shí)性問題。如教學(xué)主體機(jī)構(gòu)的不清晰會損害高校利益，考評機(jī)制過程中的監(jiān)督機(jī)制也有待完善，課程通過的標(biāo)準(zhǔn)也有待商榷，這些都成為MOOC教學(xué)模式普及的阻力。

（三）資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重

多數(shù)高校學(xué)生最初是因?yàn)樾迈r感的驅(qū)使下進(jìn)入MOOC平臺學(xué)習(xí)，開始學(xué)習(xí)興趣較濃，但是在幾節(jié)課過后就逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，很少有學(xué)生能夠堅持學(xué)習(xí)完全部課程并通過考試。這也導(dǎo)致學(xué)生對課程資源的不夠重視，課程通過率極低，對教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)。我國高校學(xué)生對MOOC認(rèn)知停留在淺層次，與傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式不同，MOOC學(xué)習(xí)是完全依靠學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的驅(qū)動，在學(xué)習(xí)任務(wù)較重或有其他事情影響的時候，學(xué)生不會首先考慮擠出時間去堅持學(xué)習(xí)，而是放棄MOOC，這也是MOOC課程通過率較低的問題所在。

（四）平臺發(fā)展路徑模糊

MOOC平臺的建設(shè)需要大量的資金維持平臺運(yùn)營，針對使用者開發(fā)個性化服務(wù)，而且課程錄制過程也需要消耗巨大的人力、物力和財力。我國高校的發(fā)展存在嚴(yán)重的不均衡現(xiàn)象，高校的資金來源也與政府的財政支持有關(guān)。MOOC本身具有公益性的特點(diǎn)，多數(shù)課程是向社會免費(fèi)開放，沒有收入回報。對于一流高校而言，資金力量雄厚，通過制作MOOC課程提高學(xué)校影響力是一件利益對等的事情，而對于資金緊張的民辦高校而言，財政情況不容樂觀，加上MOOC課程建設(shè)沒有實(shí)質(zhì)性的回報，這也打擊了部分高校對MOOC建設(shè)的積極性。因此，如何為MOOC平臺的發(fā)展提供資金保障是一個重要的議題。

三、基于MOOC模式的民辦高校大學(xué)英語課程教學(xué)改革實(shí)施路徑

（一）構(gòu)建特色英語課程體系

在MOOC英語教學(xué)的背景下，各民辦高校應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行深入改革，打造具有學(xué)校特色的課程體系，不僅要將理論知識的學(xué)習(xí)放在課程內(nèi)容中，對英語知識的應(yīng)用學(xué)習(xí)更要放在首要位置，還應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，樹立符合國家高等教育的全面化培養(yǎng)素質(zhì)人才的育人理念，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的課程進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量?；贛OOC和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合型設(shè)計，教師在制定英語教學(xué)計劃時首先要有頂層設(shè)計觀念，將課程分為基礎(chǔ)英語、專業(yè)英語和能力應(yīng)用三大部分。對于基礎(chǔ)英語能力模塊，主要采取線下課堂教學(xué)的模式，在學(xué)生了解基礎(chǔ)的理論知識后，教師應(yīng)廣泛收集MOOC資源，為學(xué)生的專業(yè)化學(xué)習(xí)提出建議，在英語教學(xué)時為學(xué)生講解專業(yè)的英語詞匯，幫助學(xué)生建立專業(yè)化的英語素養(yǎng)［2］。另外，在對學(xué)生進(jìn)行能力應(yīng)用模塊的教學(xué)時，要充分利用MOOC平臺開發(fā)的功能，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，針對聽說讀寫四大英語能力定制課程并對學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練，同時也要發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的整體性。MOOC與傳統(tǒng)英語的課程內(nèi)容區(qū)別最大的地方在于課程的人性化和精準(zhǔn)化，將MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，彌補(bǔ)了其刻板教學(xué)模式的缺點(diǎn)，更有利于大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量的提升［3］。

（二）借鑒翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)式課堂采用了一種“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)模式，從教學(xué)流程和時間方面針對傳統(tǒng)教學(xué)來說進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。在正式課程開始之前，學(xué)生通過自己收集學(xué)習(xí)資源對課堂內(nèi)容進(jìn)行初步的理解，然后在課堂上教師對知識進(jìn)一步深化講解，由于課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生的效果，學(xué)生在上課過程中采用問題導(dǎo)向的思維模式，極大提高了學(xué)習(xí)效果。在MOOC平臺未普及之前，學(xué)生在教育資源方面的收集存在較大困難，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果不佳。然而在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，借助MOOC平臺的力量，學(xué)生對于學(xué)習(xí)資源的獲取難度相較于從前大大減小，可以根據(jù)教師的課前設(shè)計在MOOC平臺尋找教學(xué)資源進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)。在課上教師可以通過情境教學(xué)法讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時增強(qiáng)學(xué)生的口語能力［4］。在上課前，教師也可以對學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行統(tǒng)計，在教學(xué)過程中做有針對性的重點(diǎn)講解，提高課堂教學(xué)的效率。要建立全面化的考評機(jī)制，不光是對學(xué)生的理論知識進(jìn)行測驗(yàn)，而且還要將聽說讀寫等應(yīng)用能力納入考評范圍，與全面化素質(zhì)人才的培養(yǎng)模式相呼應(yīng)。

（三）適應(yīng)信息化線上教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師采用直接的教學(xué)方式，對學(xué)生出現(xiàn)的問題也采用面對面的溝通模式，而自疫情影響后，線上教學(xué)模式興起，并且成為一種流行的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式使原有的傳統(tǒng)教學(xué)格局發(fā)生了巨大的變化。面對英語能力未知的學(xué)生，這就更要求高校英語教師在備課過程中有充分的準(zhǔn)備，豐富課堂內(nèi)容滿足各個層次學(xué)生的要求。此外，線上教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變對教師的教學(xué)能力，信息化能力也是一個巨大的考驗(yàn)，這就要求高校教師要把握機(jī)會，提高英語課程的自由度，掌握必要的信息技術(shù)能力。另外，學(xué)校也可以借助MOOC教學(xué)平臺彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足，對學(xué)生的聽說讀寫四大英語能力做全方位的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，將傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的線上教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的信息化教學(xué)［5］。

（四）引導(dǎo)樹立正向化學(xué)習(xí)觀念

MOOC除了對教師本身和課堂教學(xué)方法有所啟示外，還可以基于MOOC平臺引導(dǎo)學(xué)生樹立正向化的學(xué)習(xí)觀念。高等教育中，各院校應(yīng)清晰認(rèn)識到幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀比傳授知識更為重要。大學(xué)英語教師要依據(jù)MOOC平臺將教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)科學(xué)化，遵從以人為本的高等教育理念。教師需要引導(dǎo)學(xué)生明白MOOC不僅可以獲取知識，而且還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)思路，在遇到學(xué)習(xí)問題時，也可以通過MOOC平臺深入分析解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。英語教師也可以登錄MOOC平臺搜尋優(yōu)秀的教育資源，并成立討論小組，分享自己在MOOC找到的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。另外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生不僅要把MOOC當(dāng)作學(xué)習(xí)知識的平臺，并且要通過MOOC開闊自己的視野，可以多關(guān)注一些英文的短視頻了解各國的文化，也可以閱讀英語新聞了解世界的變化。在提高英語綜合能力的過程中，激發(fā)學(xué)生對英語課程真正的熱愛，由為了考試的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸向真正想學(xué)好一門語言為目標(biāo)過渡。

結(jié)語

綜上所述，隨著信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展和國家對于線上教育資源的越發(fā)重視，MOOC平臺在國內(nèi)的興起對傳統(tǒng)的民辦高校大學(xué)英語課程提出挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式亟需做出改革。然而，由于MOOC平臺的固有缺陷，采取簡單的取代方式是不可行的。因此，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和MOOC教學(xué)模式相融合，才能互相取長補(bǔ)短，共同提高民辦高校英語的教學(xué)成效。對此，各高校應(yīng)借助MOOC構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)，同時也借鑒翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。教師自身也要跟隨時代的發(fā)展，提高信息化應(yīng)用能力，并且引導(dǎo)學(xué)生樹立正向化的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及意識，與學(xué)校在MOOC模式的影響下共同提高大學(xué)英語的教學(xué)水平質(zhì)量，讓學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力得到發(fā)展。

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