英語師范專業(yè)課程思政建設(shè)路徑研究

摘要：思想政治教育是我國高校育人環(huán)節(jié)的重要部分，新時代要求英語師范生培養(yǎng)能貫穿思政教育以應(yīng)對我國教育理論新思路。推動協(xié)同一致的思政教育，構(gòu)建立體化育人體系；建設(shè)立體化課程體系，打造全覆蓋思政課程；著力打造專業(yè)課堂，突出思政特色的師范課堂；建立產(chǎn)出導(dǎo)向的思政評價與激勵機(jī)制是英語師范專業(yè)課程思政建設(shè)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；英語師范專業(yè)；建設(shè)

中圖分類號：G416""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1009-3583（2024）-0119-04

A Study on the Ideological and Political Construction of English Teacher Education

GAO Lu-yi

（School of Foreign Languages， Huabei Normal University， Huaibei 235000， China）

Abstract Ideological and political education is an important part of higher education in our country. The new era requires English normal students to carry out ideological and political content in order to meet the new ideas of our educational theory. We should promote co- ordinated ideological and political education， establish a three-dimensional education system， build a three-dimensional curriculum sys- tem， build an all-inclusive ideological and political curriculum， and make great efforts to build professional classrooms and teachers ’ classrooms with ideological and political characteristics. The establishment of output-oriented ideological and political evaluation and incentive mechanism is an effective way for the ideological and political construction of English teacher education courses.

keywords： ideological and political courses; English teacher education major; construction

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記提出：教學(xué)活動全過程要貫穿思政教育，各類課程要與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。習(xí)近平總書記在全國教育大會上闡明“課程思政”理念，即把“立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)”，明確了我國各級各類課程的教育取向。2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系。黨的二十大報告也明確指出：我國教育是“為黨育人、為國育才”，要“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”。新時代要求英語師范生培養(yǎng)應(yīng)進(jìn)一步突出課程思政要素，這關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的教師，為誰培養(yǎng)教師和怎樣培養(yǎng)教師的問題。目前，我國英語師范專業(yè)的課程思政建設(shè)開展得如火如荼，但是也存在一些問題，如課程思政教育碎片化、單一化，沒有多元、立體的體系構(gòu)建，也缺乏有效的監(jiān)督、評價體系等。當(dāng)下我國英語師范專業(yè)的課程思政建設(shè)需要上下統(tǒng)籌，協(xié)同建構(gòu)，以師生培養(yǎng)為中心，以課程整體體系建構(gòu)為重心，以課堂教學(xué)為抓手，以產(chǎn)出導(dǎo)向評價體系為保障，縱深打造全課程、全課堂的課程思政教育以提升英語師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

一、推動協(xié)同一致的思政教育，構(gòu)建立體化育人體系

思政建設(shè)需要全體動員、全局統(tǒng)籌，是立體化的系統(tǒng)工程。高校思政涉及高校、家庭、社會、師范專業(yè)師生和課堂教育多方面的協(xié)同建構(gòu)。

1.三方協(xié)同建設(shè)

課程思政是社會各方參與的大課堂，需要學(xué)校、家庭和社會多主體的共同協(xié)作，各方要樹立協(xié)同意識，協(xié)同建構(gòu)。思政教育，高校先行。高校應(yīng)竭力營造良好的“課程思政”環(huán)境，為思政建設(shè)提供政策支持、制度保障。高校應(yīng)持續(xù)深入推進(jìn)課程思政教育，校黨委領(lǐng)導(dǎo)成立專門領(lǐng)導(dǎo)小組，認(rèn)真貫徹落實黨的教育政策，廣邀教育界名家參與，更新教師理念，協(xié)同探究育人方案。高校應(yīng)整體籌劃，積極領(lǐng)導(dǎo)并推動二級學(xué)院的課程思政建設(shè)，加強(qiáng)院系、教師、學(xué)生等各種力量之間的聯(lián)動。高?？蓢L試建構(gòu)多元融合機(jī)制，如學(xué)科融合、內(nèi)容融合等，為教學(xué)提供方法指引，提升育人效果。外國語學(xué)院應(yīng)成立課程思政中心與思政教學(xué)團(tuán)隊，將思政教育納入教研活動，定期開展研討在課堂教學(xué)中融入思政內(nèi)容的方式方法。教研室可以鼓勵教學(xué)團(tuán)隊集體備課，共同發(fā)掘課程內(nèi)容中的思政元素［1］。高校聯(lián)系家庭與社會，有責(zé)任把思政教育拓展到家庭、社會中。家庭與社會的支持和評價都會在一定程度上影響課程思政建設(shè)，家庭與社會的及時反饋可以助力思政教育。高?？梢岳眯?nèi)外資源，連接思政小課堂與社會大課堂。高校應(yīng)與家庭和社會搭建溝通的橋梁，利用產(chǎn)出導(dǎo)向的評價機(jī)制，通過家校合作座談會、實習(xí)單位反饋會等形式，充分調(diào)研思政教育效果。

2.師生協(xié)同建設(shè)

育人層面涉及學(xué)生、高校專業(yè)教師和課程思政導(dǎo)師，課程思政的對象不僅包括英語師范生，還包括高校教師及導(dǎo)師。英語師范專業(yè)的教學(xué)對象為英語師范生，未來的教育者。英語師范生既是德育教育的接受者，也是未來德育教育的踐行者，他們的德育觀會對青少年產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，因此對英語師范生的德育教育關(guān)系著下一代的價值觀取向。英語師范生應(yīng)在“立德樹人”理念下學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識，提升英語學(xué)科能力；在學(xué)習(xí)英語語言知識和英語國家文化的同時還要學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)文化知識，樹立學(xué)習(xí)外國優(yōu)秀文化知識為我所用，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的意識。英語師范專業(yè)教師也應(yīng)接受思政教育，因為高校教師思政能力的高低，直接影響思政育人效果。然而許多英語教師在授課過程中存在一定思想誤區(qū)，認(rèn)為語言與文化就是教學(xué)的全部內(nèi)容，忽視了價值觀的引領(lǐng)。由于英語課程的特殊性，諸多課程中都包含著西方意識形態(tài)與價值觀，如果不對學(xué)生價值觀進(jìn)行正確引領(lǐng)，長期潛移默化的影響會使得學(xué)生認(rèn)同西方思想，從而偏離我國教育理念。高?？梢詮乃颊n教師中遴選優(yōu)秀師資，擔(dān)任導(dǎo)師，對英語師范專業(yè)教師和師范生進(jìn)行培訓(xùn)。導(dǎo)師與學(xué)生直接交流機(jī)會較多，可以發(fā)揮其影響力，導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流互動，有助于提升思政教學(xué)的效果。

3.課堂協(xié)同建設(shè)

第一課堂和第二課堂應(yīng)協(xié)同建構(gòu)，助力思政教育。目前，我國高校第一課堂課程思政建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，成效明顯。第二課堂是第一課堂的拓展與延伸，第一課堂和第二課堂攜手共建就能將思政建設(shè)向縱深推進(jìn)。第二課堂是育人的重要載體，對于學(xué)生成才就業(yè)意義重大。生動活潑、具有育人功能的第二課堂設(shè)計不僅能幫助學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存，而且更有助于培養(yǎng)具有使命感、責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)、能做事的新時代大學(xué)生［2］。

二、建設(shè)立體化課程體系，打造全覆蓋思政課程

建設(shè)具有思政特色的英語師范課程體系，需要著力打造第一課堂和第二課堂，將課程思政融入教育實踐。

1.第一課堂建設(shè)

深入梳理公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實踐類課程等課程特征，結(jié)合英語專業(yè)課程的人文精神，針對高校的校本特色，推進(jìn)課程思政與英語師范課程體系的自然融合。首先，推動“思政”與公共課的融合。英語師范專業(yè)公共課程包含思政課程、通識類課程（包括工具類課程以及人文類課程）等，在課程建構(gòu)中屬于基礎(chǔ)類課程。思政課程本身承載著厚重的思政元素，而工具類課程中也應(yīng)融入課程思政，如在計算機(jī)課程中加入愛國主義教育，在外語課堂中融合中國文化元素等。人文類課程本身蘊(yùn)含著豐富的美育因素、價值觀內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)一步凝練其中的育人價值。其次，推進(jìn)“思政”與教師教育類課程的融合，激活專業(yè)教育課程的思想政治教育功能。在課堂建設(shè)中，應(yīng)打破學(xué)科壁壘、專業(yè)壁壘，通過不同學(xué)科、不同專業(yè)的交叉融合，突出課程內(nèi)容的人文性、時代性、現(xiàn)實性，凸顯中國立場，融入中國特色社會主義理論的研究成果。

2.第二課堂建設(shè)

第二課堂也是課程思政建設(shè)的重要陣地。首先，豐富第二課堂思政教育。開展豐富多樣的第二課堂活動，如參觀黨史館、學(xué)習(xí)師德標(biāo)兵、加強(qiáng)師德養(yǎng)成教育；利用教育部高校思政平臺、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等向青年黨員傳播黨的政策方針，學(xué)習(xí)研討會議精神；通過微黨課、《習(xí)近平治國理政》雙語學(xué)習(xí)會等活動，多角度多形式創(chuàng)新黨建學(xué)習(xí)模式，傳承家國情懷。其次，推動學(xué)生主體的思政建設(shè)。充分發(fā)揮學(xué)生黨支部紐帶作用，創(chuàng)新新時代黨建思路，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，樹立高校學(xué)生黨建品牌。學(xué)校還可建立思政網(wǎng)站，設(shè)立多個板塊，如學(xué)習(xí)板塊、研討板塊、創(chuàng)作板塊，鼓勵各學(xué)院學(xué)生在網(wǎng)站上討論發(fā)言，定期檢查各學(xué)院的學(xué)習(xí)效果，獎勵優(yōu)秀學(xué)院，推出其成果介紹。教師或者導(dǎo)師可利用在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)直播平臺等媒介，給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生觀看國家政策學(xué)習(xí)、教育宣講、名人事跡等，定期開展匯報、撰寫心得、錄制視頻發(fā)布在網(wǎng)上，實現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)。最后，積極推動義務(wù)支教活動，切實提升學(xué)生服務(wù)意識和實踐能力。鼓勵支部黨員投身志愿支教服務(wù)、鄉(xiāng)村扶貧調(diào)研，在社會大課堂中展現(xiàn)青春擔(dān)當(dāng)。

3.教育實踐

學(xué)院可以邀請思政教學(xué)名師、教育領(lǐng)域名師走進(jìn)校園與學(xué)生面對面交流，通過名師的分享，學(xué)生對自己的職業(yè)會有進(jìn)一步認(rèn)知，對思政的現(xiàn)實意義也會有進(jìn)一步感知。英語專業(yè)學(xué)生還應(yīng)以各級英語賽事為依托，積極參加演講、辯論、教學(xué)技能大賽等。這些賽事往往圍繞國家熱點，包含諸多思政元素，平時將這些元素融入訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、跨文化意識和幫助他們建構(gòu)人類命運(yùn)共同體意識。英語師范生的實踐教學(xué)中也應(yīng)充分融入思政元素，其實踐教學(xué)包括教育見習(xí)、教育實習(xí)和教育研習(xí)。教育見習(xí)以觀摩研討為主，師范生教育見習(xí)應(yīng)結(jié)合線上線下的教學(xué)講座與教學(xué)觀摩，幫助學(xué)生深入了解我國教育政策和現(xiàn)實，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教育經(jīng)驗，樹立早日成為“四有好老師”的教育理念。教育實習(xí)中，師范生有機(jī)會走上講臺，將所學(xué)知識傳授給學(xué)生，要嘗試在自己教學(xué)實踐中融入思政元素，踐行“立德樹人”根本任務(wù)。在教育研習(xí)過程中，師范生要反思自己在實踐教學(xué)過程中的得失，反思自己的教學(xué)是否符合我國當(dāng)前的教育理念和方法，是否符合“立德樹人”理念下的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)［2］。

三、著力打造專業(yè)課堂，突出思政特色的師范課堂

英語師范專業(yè)課程要著力打造集課程思政與師范特色于一體的特色課程，強(qiáng)化師德教育，利用優(yōu)秀教材，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化評價方式。

1.加強(qiáng)師德情懷培養(yǎng)力度，明確全課程師德情懷培養(yǎng)體系

在師德情懷培養(yǎng)中，明確我們教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“立德樹人”“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”。師范生要明確自身職責(zé)與使命，了解育人目標(biāo)，能夠從國家意識、社會意識和個人意識三個層面開展育人工作。在國家意識上，他們應(yīng)意識到自己的終極目標(biāo)是成為建設(shè)祖國、奉獻(xiàn)祖國、為國育人的優(yōu)秀英語師范生；在社會意識上，英語師范生應(yīng)該能夠適應(yīng)新時代教育需要，將西方優(yōu)秀文明成果運(yùn)用于現(xiàn)代本土教育；在個人意識上，英語師范生應(yīng)該樹立文化自信、文化認(rèn)同，在學(xué)習(xí)西方知識與技術(shù)時不斷增進(jìn)對本國文化的認(rèn)同，并樹立洋為中用的學(xué)習(xí)意識。因此，在思政教育與英語師范教育的結(jié)合上，需要凸顯幾個重要層面：（1）樹立師范生的文化認(rèn)同與文化自信，幫助他們明確學(xué)習(xí)英語的目的。習(xí)近平總書記說：“掌握一種語言就是掌握了通往一國文化的鑰匙?！保?］外語學(xué)習(xí)有助于推動中國與世界的思想文化交流，促進(jìn)不同文化之間的多維溝通與交融。中國高校外國語言文學(xué)學(xué)科的責(zé)任之一就是以“中國思想、中國智慧、中國方案解決世界性問題?！保?］（2）培養(yǎng)師范生理性看待西方發(fā)展觀、科學(xué)觀和價值觀的能力，引導(dǎo)他們注重對中西方文化的比較，注重對西方思想的批判性接受，教學(xué)中有機(jī)融合馬克思主義理論與習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。外語教學(xué)中經(jīng)常會遇到文化多樣性、信息復(fù)雜性的問題，在講授時可引入“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”理念，為學(xué)生詳細(xì)講解我國與別國文化的區(qū)別和聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生面對不同文化的思辨能力［5］。（3）教學(xué)中融入我國教育教學(xué)思想。在英語師范教育核心課程教學(xué)中，應(yīng)融入新時代我國教育思想，如以“四有”好老師來強(qiáng)調(diào)教師的“全面發(fā)展”，用“三全育人”來強(qiáng)調(diào)“立德樹人”的根本目標(biāo)，用“中華民族偉大復(fù)興”來表達(dá)課程思政終極目標(biāo)。

2.利用優(yōu)秀外語教材，深入挖掘課程思政元素

在課程體系建設(shè)中，其重要一環(huán)就是教材建設(shè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)材料主要來自教材，而英語教材多采用西方原版文獻(xiàn)，反映西方思想文化，顯性或隱性地帶有價值取向，這種編寫體例自然忽視了中國的思政教育素材，造成本土元素的缺失。西方文化的長期滲透會使得學(xué)生更熟悉西方文化習(xí)俗、價值觀，從而會削弱學(xué)生對中國文化的認(rèn)同，造成中國文化失語?；诖?，教材建設(shè)需要上下一心，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。近年來，外語課程的教材建設(shè)進(jìn)行得如火如荼，大量優(yōu)秀獲獎教材以及體現(xiàn)最新理念的教材投入使用，如“十三五規(guī)劃教材”“馬工程教材”“理解當(dāng)代中國”系列教材等。英語師范專業(yè)在教材選用中應(yīng)優(yōu)先選擇獲獎教材或者反映中國特色社會主義性質(zhì)的優(yōu)秀外語教材。以“理解當(dāng)代中國”系列教材為例，該教材將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想系統(tǒng)融入課程，打造具有課程思政、融合學(xué)習(xí)、能力導(dǎo)向為一體的教材體例，反映新時代的特色。目前，該教材已出版了系列版本，如《英語演講》《英語寫作》等。新教材反映了新時代的特色，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，及時更新教材理念，深入學(xué)習(xí)最新的優(yōu)秀教材成果。例如，新教材中包括諸多中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國特色社會主義的相關(guān)內(nèi)容，其目的之一就是涵養(yǎng)師范生的家國情懷，訓(xùn)練他們立足傳統(tǒng)文化、講好中國故事的能力。英語專業(yè)師范生應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、哲學(xué)、文學(xué)等多學(xué)科知識，教師在傳授西方文化知識的同時，更要引入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)師范生愛國情操與文化自信。在教授《中學(xué)英語課程與教材研究》這門課程時，教師應(yīng)該結(jié)合中國實際，鼓勵學(xué)生思考在新時代外語課堂中如何選用適合中國國情以及本地化特點的教學(xué)模式。教師在對《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀時，更要結(jié)合當(dāng)下國際國內(nèi)大環(huán)境，幫助學(xué)生了解踐行社會主義核心價值觀的重要意義，理性判斷西方文化與價值觀。教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)黨的二十大報告中有關(guān)中學(xué)教育的相關(guān)內(nèi)容，然后就報告內(nèi)容展開小組討論，分析報告與人教版高中英語教材（2019版）、當(dāng)代我國教育理念，以及“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)在聯(lián)系。

3.豐富英語課堂教學(xué)，課程思政融入教學(xué)評一體化

課堂教學(xué)是課程思政體系建設(shè)的主戰(zhàn)場。教師應(yīng)注重價值引領(lǐng)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價的全過程中深挖思政元素，幫助學(xué)生正確理解中西文化。在教學(xué)目標(biāo)中，教師要進(jìn)一步強(qiáng)化德育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具有堅定正確的政治方向和較高的政治素質(zhì)，高度的責(zé)任感和責(zé)任心，良好思想品德、社會公德和職業(yè)道德。在教學(xué)過程中，教師加入中國文化內(nèi)容，分析中西文化差異，幫助學(xué)生了解中西文化，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語傳播中國文化的意識，激勵學(xué)生為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興不懈奮斗。在教學(xué)方式上，充分利用課上課下、線上線下、信息技術(shù)等手段，多角度挖掘課程思政元素，利用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊合作，結(jié)合課程內(nèi)容自覺學(xué)習(xí)和研討思政主題內(nèi)容，并分組討論分享觀點。在教學(xué)評價上，作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要測量工具，評價體系中也應(yīng)加入思政內(nèi)容的考核，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生雙主體作用。評價過程中應(yīng)將定性評價與定量評價，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。另外，教學(xué)評價中，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，關(guān)注他們成長及健康發(fā)展，有的放矢設(shè)計考核內(nèi)容。

四、建立產(chǎn)出導(dǎo)向的思政評價與激勵機(jī)制

2020年教育部所頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系和激勵機(jī)制?！保?］建立課程思政評價體系是課程思政建設(shè)中重要且必要的環(huán)節(jié)，以確保課程思政育人成效和育人目標(biāo)的實現(xiàn)。課程思政評價涉及高校、教師、課程、學(xué)生四方面，應(yīng)采取顯性效果與隱性效果、短期效果與長期效果評價相結(jié)合的方式，建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。首先，高校要保證思政制度有效實施，形成行之有效的監(jiān)督評價機(jī)制和激勵機(jī)制。高校的評價主要是對培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的檢測。高校應(yīng)確保將課程思政目標(biāo)納入人才培養(yǎng)目標(biāo)；確保教學(xué)大綱中的目的、內(nèi)容與要求始終涵蓋思政元素；確保授課課程各教學(xué)環(huán)節(jié)有完整的課程思政教學(xué)設(shè)計；確保教材的正確性，健全審核機(jī)制；建立課程思政網(wǎng)址，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)鼓勵學(xué)生多元化學(xué)習(xí)。高校還應(yīng)加大考核力度，通過對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐進(jìn)行考核，檢驗思政實施效果。高校教師是課程思政建設(shè)的重要保障者，其師德師風(fēng)應(yīng)納入考核機(jī)制。鼓勵教師采取多元化的教學(xué)方法進(jìn)行思政教育，鼓勵教師參加各類思政教育競賽，設(shè)置思政教學(xué)獎項，在職稱評聘與評優(yōu)評獎中予以優(yōu)先。產(chǎn)出導(dǎo)向的思政教學(xué)效果指向的是英語師范生，是保障思政教學(xué)效果的最終目標(biāo)，對思政效果的檢測應(yīng)體現(xiàn)在短期和長期層面。為保障教學(xué)效果，課程授課及評價過程中應(yīng)適度融入思政元素，保證教、學(xué)、評一體化。同時，高校應(yīng)建立持續(xù)性跟蹤機(jī)制，長期調(diào)研英語師范生的道德品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)［7］。

五、結(jié)語

英語師范專業(yè)課程建設(shè)是一個長期的過程，應(yīng)認(rèn)真思考如何將課程思政元素融入師范專業(yè)的全課程體系。師范專業(yè)課程建設(shè)的思政融入應(yīng)加強(qiáng)效果管理，深度思考以“產(chǎn)出導(dǎo)向”作為思政教學(xué)效果的評價方法；建立長期的監(jiān)督機(jī)制，監(jiān)督思政教育對英語師范生培養(yǎng)的影響；重視評價反饋，把對師范畢業(yè)生的思想道德評價作為檢驗師范生培養(yǎng)的一個指標(biāo)。總之，唯有高度重視課程思政教育，師范專業(yè)才能培養(yǎng)具有崇高理想信念、高尚師德，能夠勝任中學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)秀教師。

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（責(zé)任編輯：魏登云）