中國日語高等教育精讀教材變化特征研究

江楠

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院東方語言文化學(xué)院，廣東廣州 510545）

一、研究背景

中國學(xué)習(xí)日語的人數(shù)為105.73萬人，其中，接受高等教育的人數(shù)為55.72萬人，分別占全球（除日本本土以外）相應(yīng)人數(shù)的27.86%和57.38%，是全球?qū)W習(xí)日語人數(shù)最多的國家。隨著中日在各領(lǐng)域合作交流不斷深入，社會對日語應(yīng)用能力和日語教育活動的要求也在不斷提高[1]。精讀作為日語教育活動的核心環(huán)節(jié)，其教材編制的科學(xué)性對教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效果有著直接影響[2]。因此，我們研究精讀教材的歷史變化特征，對于優(yōu)化精讀教材和提高日語教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

前人對中國日語高等教育教材已進行了諸多研究。田中祐輔分析了中國日語高等教育教科書的現(xiàn)代史，發(fā)現(xiàn)中國日語高等教育活動中較為重視文學(xué)教學(xué)。唐磊[3]系統(tǒng)梳理了我國日語教材的編制體系，強調(diào)教科書不僅是傳播意識形態(tài)和培養(yǎng)人才的重要工具，而且直接關(guān)系到公民素質(zhì)的提升。他同時指出，我們應(yīng)不斷更新和優(yōu)化教科書，以適應(yīng)社會經(jīng)濟需求和教學(xué)理念的發(fā)展。趙華敏[4]通過比較中國與其他國家的外語教育理念變遷，總結(jié)了日語教育所面臨的挑戰(zhàn)。她指出，雖然不斷有優(yōu)秀的教材出版，但隨著不同階段日語教育目標的不斷變化，我們也需要出版適應(yīng)不同時代要求的教材。盡管前人對日語高等教育教材的研究頗多，但主要集中在日語基礎(chǔ)教育以及教材優(yōu)化的必要性等方面[5-6]。目前，針對日語高等教育精讀教材的研究相對較少，且主要聚焦于如何通過精讀教材和優(yōu)化教學(xué)方法來提升教學(xué)質(zhì)量方面，較少從精讀教材的文學(xué)體裁或內(nèi)容等角度開展研究，結(jié)合不同社會經(jīng)濟階段分析精讀教材的歷史變化特征的研究則更少。

基于此，本文選取了自1962年以來出版的65本精讀教材作為研究對象。根據(jù)日語高等教育和社會經(jīng)濟發(fā)展的不同階段，我們將這些教材劃分為四個不同的發(fā)展時期。通過定量分析，我們深入探討了精讀教材中文章的文學(xué)體裁或題材在不同發(fā)展階段的變化特征，并結(jié)合社會經(jīng)濟背景和語言學(xué)等角度，對不同階段精讀教材內(nèi)容的變化特征進行了全面分析。

二、研究對象及分類

本研究以新中國成立以來在日語高等教育中廣泛使用的65本精讀教材為研究對象。這些教材的選取主要基于出版冊數(shù)、使用廣泛度、與國家發(fā)展規(guī)劃的契合度以及教材的整體質(zhì)量。我們將所選教材按其難易程度分為基礎(chǔ)類型（共41本）和高級類型（共24本）。

考慮到中國日語高等教育精讀教材中基礎(chǔ)類型和高級類型的顯著差異，我們對兩者進行了分別研究?；A(chǔ)類型教材主要通過多樣化的文學(xué)體裁幫助初學(xué)者掌握日語基礎(chǔ)知識和技能，而高級類型教材則通過選擇不同題材的文章提升學(xué)生的日語應(yīng)用水平。因此，在研究中，我們主要分析基礎(chǔ)類型教材的文學(xué)體裁變化特征，而對于高級類型教材，則側(cè)重于分析其文章題材的演變。

為了更細致地探討不同時代中國日語高等教育精讀基礎(chǔ)類型教材中文學(xué)體裁的變化，我們將文學(xué)體裁細分為小說、論文、民間故事等11個類別。同樣，為了揭示高級類型教材文章題材的變化規(guī)律，我們根據(jù)內(nèi)容題材將其劃分為綜合類、哲學(xué)、史學(xué)等10種類型。

三、日語精讀教材文學(xué)體裁或題材變化特征

結(jié)合中國日語高等教育的發(fā)展歷程和社會經(jīng)濟的演變，我們將中國日語高等教育教材的變化劃分為以下四個階段：政治導(dǎo)向階段（1949～1977年）、服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展階段（1978～1999年）、高速發(fā)展階段（2000～2012年）、持續(xù)發(fā)展階段（2013年至今）。

（一）基礎(chǔ)類型教材文學(xué)體裁變化特征

在我們所選的基礎(chǔ)類型教材中，各個階段的文章總數(shù)有所不同：政治導(dǎo)向階段116篇、服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展階段216篇、高速發(fā)展階段283篇以及持續(xù)發(fā)展階段274篇。在這些文章中，演講、廣播或?qū)υ掃@一類型的文章在所有階段都占據(jù)了最大比重，占比始終超過35%（如圖1所示）。

圖1 不同階段中國日語高等教育基礎(chǔ)類型教材文學(xué)體裁變化特征

1.政治導(dǎo)向階段

此階段的基礎(chǔ)類型教材中涵蓋了10種文學(xué)體裁。其中，演講、廣播或?qū)υ?，解說、鑒賞或古典參考，散文、評論或隨筆，以及傳記或日記這四種體裁的占比均超過10%，合計占比78.4%。演講、廣播或?qū)υ挼恼急茸罡撸_到了35.3%，其余六種體裁的占比均低于6.9%。

2.服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展階段

此階段教材中出現(xiàn)了11種文學(xué)體裁，相較于政治導(dǎo)向階段新增了詩歌這一體裁。該階段的主要體裁依然是演講、廣播或?qū)υ?，占比?8.9%（其中，對話體裁占37.04%，演講和廣播體裁占1.86%）。此外，散文、評論或隨筆體裁的內(nèi)容明顯增加，傳記或日記，解說、鑒賞或古典參考，論文，小說這四種體裁則有所減少，分別降低了9.20%、5.30%、3.80%和2.30%。

3.高速發(fā)展階段

此階段教材中包含10種文學(xué)體裁，但詩歌體裁在這一階段未再出現(xiàn)。這一階段的文學(xué)體裁主要聚焦于演講、廣播或?qū)υ?，其比例增加?0.80%。盡管散文、評論或隨筆體裁相較于服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展階段有所減少，但它仍是此階段的第二大體裁，占比為18.40%。解說、鑒賞或古典參考體裁緊隨其后，占比8.80%。其他體裁的占比均小于5%。除論文體裁有所增加（占比提升至4.6%）外，其他體裁的變化幅度相對較小。

4.持續(xù)發(fā)展階段

此階段基礎(chǔ)類型教材的文學(xué)體裁進一步集中，僅包含演講、廣播或?qū)υ挘?5.70%），散文、評論或隨筆（28.10%），解說、鑒賞或古典參考（3.30%），傳記或日記（2.60%），以及民間故事（0.40%）。論文、小說、喜劇或情景劇、信件、游記或記錄等體裁在此階段未出現(xiàn)在教材中。

（二）高級類型教材文章題材變化特征

在所選的中國日語高等教育高級類型教材中，政治導(dǎo)向階段、服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展階段、高速發(fā)展階段和持續(xù)發(fā)展階段的文章總數(shù)分別為13篇、57篇、209篇和20篇。在各個階段中，文學(xué)類題材始終占據(jù)主導(dǎo)地位，其比例均超過40%（如圖2所示）。

圖2 不同階段中國日語高等教育高級類型教材文章題材變化特征

1.政治導(dǎo)向階段

此時期高級類型教材的文章題材相對單一，主要集中在文學(xué)類。這一階段中國百業(yè)待興，社會對日語的需求并不高，日語教材的編寫并未受到足夠重視，且日語教材內(nèi)容未能與當時的日語教育需求匹配。這種現(xiàn)象在很大程度上是由當時的社會經(jīng)濟背景和中日關(guān)系所決定的。

2.服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展階段

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，高級類型教材的文章題材開始呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，涵蓋了文學(xué)、史學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、語言和綜合類等8種題材。盡管如此，文學(xué)類題材仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，占比高達50%。社會科學(xué)題材緊隨其后，占比14%。其他題材的占比均低于10%。這一階段，高級類型教材已經(jīng)開始注重選題的多樣性和與經(jīng)濟發(fā)展的緊密結(jié)合。

3.高速發(fā)展階段

與服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展階段相比，高級類型教材的文章題材進一步豐富，新增了哲學(xué)（占比4.30%）和工業(yè)（占比0.50%）兩個題材，使整體題材更加全面多樣。雖然文學(xué)（40.2%）和社會科學(xué)（16.7%）仍然是主要題材，但文學(xué)題材的占比下降了10.70%，而社會科學(xué)題材的占比則上升了2.70%。此外，語言題材的占比為11%，綜合類的占比也相對較高，達到了9.10%。與此同時，藝術(shù)、史學(xué)和技術(shù)類題材的占比分別下降至5.30%、3.80%和2.40%。

4.持續(xù)發(fā)展階段

在持續(xù)發(fā)展階段，高級類型教材的文章題材相較于前兩個階段有所縮減。此階段的高級類型教材中，文章題材主要包含文學(xué)、社會科學(xué)、哲學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)和語言等7大類。其中，文學(xué)題材仍占據(jù)主導(dǎo)地位，占比高達50%。社會科學(xué)題材也占有相當比例，為20%。哲學(xué)題材緊隨其后，占比為10%。而自然科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)和語言等其他題材則各自占比5%。

四、不同階段精讀教材內(nèi)容變化特征

（一）政治導(dǎo)向階段

在政治導(dǎo)向階段，精讀教材的內(nèi)容主要側(cè)重于政治方面，涵蓋了中國名著和日本文學(xué)作品等元素。此階段的日語高等教育精讀教材大多由中國自主研發(fā)，且?guī)缀醪话毡臼聞?wù)相關(guān)的教育內(nèi)容。該階段教材的特點如下。

1.具有鮮明的政治色彩

教材內(nèi)容的選擇帶有明顯的政治傾向，主要表達對帝國主義、資本主義及戰(zhàn)爭的否定態(tài)度，同時宣傳和贊揚社會主義、共產(chǎn)主義及愛國主義思想。例如，教材中選用了《關(guān)于帝國主義和一切反動派是不是真老虎的問題》《我們的國民經(jīng)濟是如何發(fā)展的》等文章。

2.歌頌無產(chǎn)階級和知識分子的貢獻

此階段教材廣泛贊揚了為新中國建設(shè)作出杰出貢獻的無產(chǎn)階級和知識分子，重點描述了無產(chǎn)階級的生產(chǎn)勞動以及國外知識分子服務(wù)于中國等。例如，《女拖拉機手》《科學(xué)工作者》和《偉大的國際主義者》等文章被選入教材。

3.強調(diào)中日人民的傳統(tǒng)友誼

教材強調(diào)了中日兩國歷史上的友好交往和民間情誼，以中國意識形態(tài)為背景，介紹了日本人民的政治思想。例如，《歡迎我的日本朋友》《岡田先生的覺醒》等文章被選入，以此肯定中日兩國人民之間的深厚友情。

需注意的是，這一階段的教材內(nèi)容主要是服務(wù)于語言學(xué)習(xí)目的，而非技術(shù)知識學(xué)習(xí)或一般性閱讀。因此，內(nèi)容相對簡略。

（二）服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展階段

在服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展階段，中國日語高等教育教材具有三個顯著特點。

1.政策支持

改革開放和恢復(fù)高考等重大政策的實施，促進語言教育需求日益增長。為適應(yīng)這一時期的變化，1978年，教育部頒布《關(guān)于加強外語教育的意見》提出，在有條件的學(xué)校推廣日語等語言課程，使日語教育煥發(fā)出新的活力。

2.重視對話場景教學(xué)

此階段的基礎(chǔ)教材中，大量融入了對話、拜訪等日常生活情景。這主要源于對具體領(lǐng)域?qū)嵱萌瞬排囵B(yǎng)理念的重視，以及滿足經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要。

3.偏向選用日本原創(chuàng)作品

該階段的教材共有147篇文章明確標注了日本原創(chuàng)的引用來源。其中，基礎(chǔ)類型和高級類型的文章分別為88篇和54篇。這一轉(zhuǎn)變與中日交流日益頻繁密不可分，同時也得益于中國教育部與日本基金會的積極合作。

（三）高速發(fā)展階段

在高速發(fā)展階段，中國日語高等教育教材進行了顯著調(diào)整。教材編寫者們在注重語言能力、交際能力和社會文化能力的協(xié)調(diào)培養(yǎng)的同時，特別強調(diào)了對跨文化交流能力的培養(yǎng)。為此，教材中大幅增加了涉及日本文化和社會情況的文章。

1.重視跨文化交流能力的培養(yǎng)

此階段，教材中的對話場景教育得到了持續(xù)豐富。對話類型的文章成為這一時期的主流。在追求實用性和推崇日本原創(chuàng)作品的基礎(chǔ)上，教材內(nèi)容更加注重對學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)。隨著中日兩國交流合作的不斷深化，社會對日語應(yīng)用能力和跨文化交流能力的要求也日益提高。

2.更多地涉及日本文化和社會情況

為了提升學(xué)生的跨文化能力和文化理解能力，這一階段的教材在內(nèi)容上做了調(diào)整，縮減了關(guān)于中國情況的內(nèi)容，同時增加了涉及日本情況的內(nèi)容。在基礎(chǔ)類型教材中，涉及中國和日本情況的文章各有28篇。值得注意的是，涉及中國情況的文章內(nèi)容也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，由原先的歷史資料為主，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)χ袊鴤鹘y(tǒng)文化的介紹以及當代中日之間的交流或比較。而涉及日本情況的文章則主要集中在日本傳統(tǒng)文化、動漫產(chǎn)業(yè)以及社會問題等方面。

（四）持續(xù)發(fā)展階段

在持續(xù)發(fā)展階段，日語高等教育教材在繼承前期優(yōu)點的基礎(chǔ)上，進一步引入了JF標準的“can-do”模式。這一模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和執(zhí)行課題項目的能力，同時強調(diào)語言實際運用能力和批判性思維能力的提升。此外，這一階段還秉承學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重的教育理念。

1.引入JF標準“can-do”模式

為了更好地適應(yīng)不同的教學(xué)目標，本階段的教材進行了有針對性的創(chuàng)新，即引入了JF標準的“can-do”模式。這一創(chuàng)新主要是為了提升學(xué)生的語言運用能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評估的有機結(jié)合，以及語言功能與操作技能發(fā)展的有效融合。教材內(nèi)容更加貼近真實交流場景，使學(xué)生擺脫了枯燥的單詞、語法和句型學(xué)習(xí)。

2.重視批判性思維能力的培養(yǎng)

此階段的教材不僅注重應(yīng)用日本原創(chuàng)作品，而且約30%的作品涉及哲學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域的話題。這樣的設(shè)置旨在為學(xué)生提供更廣闊的視野和思維方式，以應(yīng)對社會和生活問題。JF標準“can-do”模式的引入與對批判性思維能力培養(yǎng)的重視，與中國日語學(xué)習(xí)者數(shù)量激增、教學(xué)質(zhì)量有所下滑等現(xiàn)實問題密切相關(guān)。教材編寫者期望通過鼓勵嘗試不同的思維方式，重視思考過程，以及培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系不同知識之間的關(guān)系意識，來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)束語

1.從總體角度來看，服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展階段（1978—1999年）和高速發(fā)展階段（2000—2012年）的文學(xué)體裁或文章題材最為多樣化，持續(xù)發(fā)展階段（2013年至今）緊隨其后，政治導(dǎo)向階段（1949—1977年）則顯得相對單一。

2.在四個階段中，基礎(chǔ)類型教材中對話體裁類的文章始終占最大比重，其占比均超過35%。而散文、評論或隨筆等體裁的文章數(shù)量次之，其在不同階段的比例介于13.8%～32.4%之間。

3.對于高級類型教材而言，文學(xué)類題材在各個階段的占比均超過40%，社會科學(xué)類題材的占比也均大于14%，而其他題材在不同階段的比例均不超過10%。

4.精讀教材內(nèi)容的變化與社會經(jīng)濟的發(fā)展緊密相連。為了與不同階段的培養(yǎng)目標相適應(yīng)，教材內(nèi)容也隨之發(fā)生了較大的調(diào)整。一個明顯的趨勢是教材內(nèi)容逐漸傾向于涉及更多關(guān)于日本的情況或日本原創(chuàng)作品。