自主性語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念調(diào)查與分析

龍軍

（六盤水師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州六盤水 553004）

一、研究背景

自2007年中華人民共和國(guó)教育部頒布新版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者個(gè)體語(yǔ)言可持續(xù)發(fā)展的習(xí)得能力已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心問(wèn)題和重要任務(wù)。近年來(lái)，在我國(guó)自主性語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下，語(yǔ)言可持續(xù)發(fā)展習(xí)得能力引起了人們廣泛的研究和關(guān)注[1]。研究者們紛紛提出相關(guān)建議，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)內(nèi)化學(xué)習(xí)方法與技巧，最終形成個(gè)性化的自主性學(xué)習(xí)模式。因此，為了有效推動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，培養(yǎng)出具有社會(huì)適應(yīng)性的外語(yǔ)人才，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)原則。

二、自主學(xué)習(xí)理論與研究

Holec于1981年提出自主學(xué)習(xí)的概念，他指出自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行獨(dú)立管理，不依賴于他人。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。Wenden在1991年進(jìn)一步指出，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，諸多變量（如學(xué)習(xí)者的心理、年齡、環(huán)境、文化背景、認(rèn)知層次和學(xué)習(xí)策略等）都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，其中學(xué)習(xí)策略尤為重要。Little Wood在1999年提出，真正的自主學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)管理三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)自主掌控。成功的學(xué)習(xí)者必須展現(xiàn)出掌控自身學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力。其中，態(tài)度指學(xué)習(xí)者要有對(duì)自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的理念和動(dòng)機(jī)[2]。能力指學(xué)習(xí)者要具備正確做出自主學(xué)習(xí)選擇的能力和實(shí)施這些選擇的基本技能。

龐維國(guó)在2001年指出，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在密切關(guān)系，兩者相互影響。因此，自主能力是成為一位成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的重要前提。徐錦芬于2004年提出，在我國(guó)自主性語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生需要在自主學(xué)習(xí)前清晰理解教學(xué)目標(biāo)與要求，然后科學(xué)地制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，并有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控和評(píng)估。同年，范捷平也表述了自主學(xué)習(xí)的四個(gè)關(guān)系維度：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)觀念[3]。這四個(gè)維度在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中相互作用，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)探索這四個(gè)維度的一致性，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主安排這四個(gè)要素。從語(yǔ)言習(xí)得的視角來(lái)看，這直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的建立，對(duì)于提高教學(xué)效果具有重要意義。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本文主要圍繞以下三個(gè)問(wèn)題展開研究分析：

1.目前我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是什么樣的現(xiàn)狀？

2.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)氛圍與教師角色作用有著什么樣的評(píng)價(jià)？

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略之間有著什么樣的相關(guān)性？

（二）研究對(duì)象

本研究選取六盤水師范學(xué)院260名大一、大二、大三的非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生作為研究對(duì)象，這些學(xué)生來(lái)自9個(gè)不同的專業(yè)，且他們的英語(yǔ)水平基本相當(dāng)。問(wèn)卷調(diào)查工作于2021年4月展開，研究人員共發(fā)放問(wèn)卷260份，最終收回有效問(wèn)卷239份，問(wèn)卷的有效回收率為91.9%。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。學(xué)習(xí)策略量表共包含35個(gè)題項(xiàng)，這些題項(xiàng)被劃分為5類策略：記憶策略、元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、認(rèn)知策略和情感策略。筆者對(duì)這些題項(xiàng)進(jìn)行了科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度良好，信度系數(shù)為0.86。本研究將使用SPSS 23.0軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的分析處理。

四、結(jié)果與討論

（一）自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

表1展示了所收集數(shù)據(jù)的因子分析結(jié)果。從宏觀數(shù)據(jù)來(lái)看，七個(gè)因子的數(shù)據(jù)分值雖然存在一定差異，但并無(wú)顯著性差異。其中，確立學(xué)習(xí)目的的分值最高（3.39），隨后的六個(gè)因子分別為選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、使用學(xué)習(xí)策略、明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程和反思學(xué)習(xí)過(guò)程（見表1）。

表1 自主學(xué)習(xí)各要素描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

反思學(xué)習(xí)過(guò)程的分值僅為2.61，這表明學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)活動(dòng)后，對(duì)反思學(xué)習(xí)過(guò)程持消極態(tài)度。另外，從學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異程度來(lái)看，使用學(xué)習(xí)策略評(píng)估的差異性最?。?.86），其次是選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容（0.93），這說(shuō)明學(xué)生對(duì)這兩個(gè)因子的主導(dǎo)作用較為認(rèn)可。而明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1.16）和監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程（1.13）的差異性最大，顯示出這兩者之間存在相互影響。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)深入探究導(dǎo)致這兩個(gè)要素在自主學(xué)習(xí)中缺失的原因，以推動(dòng)教學(xué)改革。

以上分析進(jìn)一步證實(shí)，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，并透徹理解自主學(xué)習(xí)的精髓以精準(zhǔn)提升能力。自主學(xué)習(xí)必須涵蓋七個(gè)要素。Wenden認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的七個(gè)要素值的最低閾限值為3.23，這將有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解并有效運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的精髓，真正解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。然而，Benson則指出，在自主學(xué)習(xí)的七個(gè)要素值中，最重要的是明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和反思學(xué)習(xí)過(guò)程，這兩個(gè)要素的最低閾限值分別為3.25和3.30。學(xué)習(xí)者只有達(dá)到這些值的自主學(xué)習(xí)水平，才能進(jìn)行有意義的自主學(xué)習(xí)，方可稱為優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)者。在本研究的七個(gè)要素值中，評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果的均值與標(biāo)準(zhǔn)差之間未呈現(xiàn)出顯著相關(guān)性，這表明這一要素值對(duì)自主學(xué)習(xí)成績(jī)的影響并不大。而其余要素，尤其是反思學(xué)習(xí)過(guò)程和監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，其均值與標(biāo)準(zhǔn)差之間的關(guān)系均呈現(xiàn)出顯著性相關(guān)性，這說(shuō)明這幾個(gè)要素處于同一級(jí)別，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力有著顯著影響。

（二）自主學(xué)習(xí)氛圍評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)氛圍與自主學(xué)習(xí)之間相互影響、相互促進(jìn)，存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)氛圍對(duì)自主學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生正面或負(fù)面的作用；同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱在一定程度上也有助于營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。鑒于學(xué)習(xí)氛圍對(duì)自主學(xué)習(xí)能力有顯著影響，筆者對(duì)自主學(xué)習(xí)氛圍量表進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果如表2所示。

表2 自主學(xué)習(xí)氛圍評(píng)價(jià)描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

測(cè)試結(jié)果表明，語(yǔ)言平臺(tái)教學(xué)氛圍的認(rèn)可度最高，達(dá)到了3.72。緊隨其后的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)自學(xué)氛圍，認(rèn)可度為3.54，位居第二。第三位是語(yǔ)言習(xí)得交際氛圍，認(rèn)可度為2.43。而語(yǔ)言使用需求氛圍的認(rèn)可度相對(duì)較低，僅為2.30。從標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)據(jù)來(lái)看，我們可以推斷出學(xué)校整體的自主學(xué)習(xí)氛圍是比較理想的，但不同氛圍之間存在著較大的差異。這種差異既有一致性，也有層次性，特別是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言使用需求氛圍和語(yǔ)言習(xí)得交際氛圍的看法差異較大。從語(yǔ)言的本質(zhì)來(lái)看，后兩者更能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的氛圍，需要我們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)言實(shí)踐中予以重視。

在表1的基礎(chǔ)分析之上，表2進(jìn)一步探討了自主學(xué)習(xí)各級(jí)氛圍評(píng)價(jià)水平與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性。結(jié)果顯示，不同層次的氛圍評(píng)價(jià)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力有顯著影響。除了語(yǔ)言使用需求氛圍與語(yǔ)言習(xí)得交際氛圍之間的相關(guān)性未達(dá)到顯著性水平外，其他兩個(gè)方面的氛圍評(píng)價(jià)與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性均達(dá)到了顯著水平。這表明，只有增加使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和時(shí)間，才會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生顯著影響。

（三）教師角色作用評(píng)價(jià)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不意味著教師角色和地位的存在是不重要的，只是教師的角色不再只是知識(shí)的授業(yè)者，而是升華為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮的是全局的調(diào)控作用。目前，在自主性語(yǔ)言學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，學(xué)生已充分認(rèn)識(shí)到，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師角色的作用早已有別于傳統(tǒng)。為此，筆者對(duì)教師角色作用量表進(jìn)行了測(cè)量，其結(jié)果如表3所示。

表3 教師作用評(píng)價(jià)描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不削弱教師角色和地位的重要性，只是教師的角色從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著全局性的調(diào)控作用。在當(dāng)前自主性語(yǔ)言學(xué)習(xí)的大背景下，學(xué)生已深刻認(rèn)識(shí)到教師在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色已迥異于傳統(tǒng)。為此，筆者對(duì)教師角色作用量表進(jìn)行了測(cè)量，結(jié)果如表3所示。

表3的數(shù)據(jù)顯示，教學(xué)手段的認(rèn)可度最高，達(dá)到了3.60，緊隨其后的是教學(xué)方法（3.51），而教學(xué)理念的認(rèn)可度相對(duì)較低（3.25）。這一數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師角色確實(shí)發(fā)揮了一定的作用。從標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)據(jù)來(lái)看，教學(xué)手段的差異性最大，教理念的差異性最小。這意味著在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我們需要更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，并強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力與教師角色之間的關(guān)聯(lián)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)二者的有效結(jié)合。

從表3還可以看出，教學(xué)理念與自主學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)性在統(tǒng)計(jì)學(xué)上尚未達(dá)到顯著水平。這表明在討論自主學(xué)習(xí)理念時(shí)，很多人忽視了教師層面的因素，沒(méi)有給予教學(xué)理念足夠的重視。然而，教學(xué)理念作為自主學(xué)習(xí)不可分割的一部分，無(wú)論是教師因素還是學(xué)習(xí)者個(gè)體因素，都會(huì)直接影響自主學(xué)習(xí)能力的效果。相比之下，教學(xué)手段和教學(xué)方法與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)程度高于教學(xué)理念。這說(shuō)明在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知中，教學(xué)手段和教學(xué)方法與自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系更為密切。即在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)手段和教學(xué)方法的貢獻(xiàn)要大于教學(xué)理念。隨著自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題會(huì)逐漸減少，對(duì)深層次認(rèn)知的教學(xué)手段和教學(xué)方法的依賴也在逐漸減弱。一方面，這減輕了學(xué)習(xí)者從心理和大腦層面提取不同教學(xué)手段和教學(xué)方法的記憶壓力；另一方面，學(xué)習(xí)者可以利用更多的語(yǔ)言語(yǔ)境重新認(rèn)識(shí)到教學(xué)理念的重要性。教學(xué)理念是影響并決定推理的基礎(chǔ)，而教學(xué)手段和教學(xué)方法則只是推理的手段。

（四）自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性

從信息理論的視角來(lái)看，學(xué)習(xí)策略是加強(qiáng)理解、獲取或積累各種信息處理的模式或方法。根據(jù)O'Malley和Chamot的學(xué)習(xí)策略分類，元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略三類策略尤為重要。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言行為進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)整的策略，包括計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估等要素；認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在具體語(yǔ)言任務(wù)中更有針對(duì)性地獲取知識(shí)和信息的策略；情感策略則是學(xué)習(xí)者在各種語(yǔ)言使用機(jī)會(huì)中穩(wěn)定控制自己情緒的策略。鑒于學(xué)習(xí)策略對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的顯著影響，筆者對(duì)學(xué)習(xí)策略量表進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果如表4所示。

表4 自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性

表4展示了自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性。其中，記憶策略的平均數(shù)值最高，為3.87，表明學(xué)生經(jīng)常使用此策略；認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的平均數(shù)值分別為3.41和3.32，兩者差異不顯著，表明學(xué)生中等程度地參與；而補(bǔ)償策略和情感策略的平均數(shù)值較低（2.90和2.88），屬于不?；蚝苌偈褂玫姆秶＿@說(shuō)明學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)這幾項(xiàng)策略的態(tài)度存在差異，且差異性較大。

從語(yǔ)言實(shí)踐的角度來(lái)看，策略的選擇和運(yùn)用與自主學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。在日常聽力教學(xué)中，教師應(yīng)將自主學(xué)習(xí)能力和策略訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)知和內(nèi)化各類策略知識(shí)。如表4所示，策略訓(xùn)練應(yīng)重點(diǎn)傾向于平均數(shù)值較低的補(bǔ)償策略和情感策略。

進(jìn)一步分析表明，記憶策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力之間存在顯著相關(guān)性。因此，我們將特別分析這些策略與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)聯(lián)性，以進(jìn)一步考察學(xué)習(xí)策略對(duì)自主學(xué)習(xí)能力形成的預(yù)測(cè)程度。此時(shí)，自變量是學(xué)習(xí)策略，因變量是自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)表4的數(shù)據(jù)，我們可以得出結(jié)論：學(xué)習(xí)策略能夠預(yù)測(cè)自主學(xué)習(xí)能力的形成。由于記憶策略的標(biāo)準(zhǔn)差大于元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的標(biāo)準(zhǔn)差（1.64＞1.22，1.64＞1.30），這表明在自主學(xué)習(xí)能力形成的過(guò)程中，記憶策略的作用大于元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。由此可見，記憶策略是自主學(xué)習(xí)能力形成的基礎(chǔ)，它影響學(xué)習(xí)者如何理解并運(yùn)用元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的程度，并決定元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的精確性和深度。例如，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)最基本的詞匯知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者必須具備記憶策略才能高效率地加工單詞的意義。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者還需要自主合理地提取元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略來(lái)細(xì)化詞匯學(xué)習(xí)，可以將其深度分為四個(gè)維度：語(yǔ)義認(rèn)知、搭配延伸、句法活用和文化背景。因此，記憶策略是語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，而元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略則起到強(qiáng)化記憶策略的作用。

五、教學(xué)啟示

本研究從自主學(xué)習(xí)相關(guān)觀念切入，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)。結(jié)果顯示，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念呈現(xiàn)多樣化且動(dòng)態(tài)發(fā)展的趨勢(shì)，特別是在學(xué)習(xí)氛圍、教師角色以及學(xué)習(xí)策略方面存在顯著差異[4-6]。值得注意的是，這些學(xué)習(xí)觀念的差異與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)期待回報(bào)密切相關(guān)，其根源可追溯到社會(huì)文化學(xué)派的動(dòng)機(jī)理論。然而，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在有效激發(fā)和構(gòu)建學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面存在不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果事倍功半。這在一定程度上表明大學(xué)英語(yǔ)課程改革仍需加強(qiáng)實(shí)質(zhì)性的提升。

考慮到非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)，我們認(rèn)為應(yīng)將大學(xué)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)觀念與專業(yè)課程相結(jié)合。如果英語(yǔ)課程能服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)，這將可能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念的深刻轉(zhuǎn)變，進(jìn)而激活持久性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在缺乏自然語(yǔ)言環(huán)境的英語(yǔ)教育背景下，大學(xué)英語(yǔ)課程體系需持續(xù)優(yōu)化，提供以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為核心的開放性學(xué)習(xí)課程，以滿足不同學(xué)科背景的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的多樣化需求[7]。

研究還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)改善學(xué)校自主學(xué)習(xí)環(huán)境抱有強(qiáng)烈期望，表現(xiàn)出對(duì)環(huán)境的高度依賴。這表明，盡管課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，但語(yǔ)言能力的提升并非僅通過(guò)學(xué)習(xí)獲得；自主學(xué)習(xí)與學(xué)校環(huán)境相互調(diào)節(jié)、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)的唯一環(huán)境體系[8]。因此，在缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的先天條件下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好且真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用環(huán)境，從而真正提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

此外，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用與語(yǔ)言的輸入輸出緊密相連。高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出是自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，而高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的手段。語(yǔ)言策略的有效運(yùn)用有助于促進(jìn)高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入輸出。這兩個(gè)維度貫穿于每個(gè)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)[9]。因此，要改善我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，就需要學(xué)習(xí)者更多地參與真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在語(yǔ)言輸入輸出活動(dòng)中積極運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想，深入體會(huì)并內(nèi)化語(yǔ)言策略，從而最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建與發(fā)展。

六、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)對(duì)國(guó)際化、多元化人才需求的不斷增長(zhǎng)，培養(yǎng)和提升非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為迫切需求和重要目標(biāo)。本研究從三個(gè)問(wèn)題的視角出發(fā)，深入探討了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并從推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的層面進(jìn)行了反思。為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，我們應(yīng)認(rèn)真思考英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與未來(lái)職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，從提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基點(diǎn)著手，明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位，重塑人才培養(yǎng)理念，以期培養(yǎng)出具有社會(huì)適應(yīng)性的外語(yǔ)人才。