近十年男幼師職前培養(yǎng)研究綜述

羅倩倩，辛均庚

（黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州都勻 558000）

一、問題提出

近年來，隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的持續(xù)改革與發(fā)展，相關(guān)政策文件如《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》和《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃》的出臺，對幼兒教師隊伍的建設(shè)提出了更高要求。其中，幼兒教師隊伍的性別比例問題一直備受關(guān)注。在幼兒園中，女性幼師占大多數(shù)，而男性幼師則相對稀缺，被形象地比喻為“大熊貓”。為了改善這一狀況，全國多地政府已經(jīng)相繼出臺了一系列政策，旨在扭轉(zhuǎn)幼兒教師男女比例失衡的局面。同時，一些高校也開始積極響應(yīng)，逐步增加學(xué)前教育專業(yè)的男生招生名額，甚至為男生量身定制了新的培養(yǎng)路徑。這些舉措引發(fā)了研究者們對如何有效培養(yǎng)男性幼師的深入探討。本文旨在系統(tǒng)梳理和分析我國近年來在男性幼師職前培養(yǎng)方面的研究成果，以期掌握其總體情況和發(fā)展趨勢，并為未來的研究和實踐提供有益借鑒。

二、數(shù)據(jù)來源與方法

本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，通過關(guān)鍵詞“男幼師”和“幼兒園男教師”對2014年至2023年近十年間的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索。截至2023年，我們共檢索到文獻(xiàn)351篇。經(jīng)過篩選，我們選取了與男幼師職前培養(yǎng)高度相關(guān)的65篇有效文獻(xiàn)作為主要研究對象。本研究采用文獻(xiàn)計量學(xué)方法，利用Excel和Word繪圖工具，從文獻(xiàn)數(shù)量、研究主體和經(jīng)費來源三個維度對文獻(xiàn)進(jìn)行了深入分析，旨在直觀地揭示近十年來我國男幼師職前培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀、內(nèi)容、存在的不足以及改進(jìn)策略等信息。

三、研究結(jié)果

（一）文獻(xiàn)數(shù)量分析

文獻(xiàn)數(shù)量的逐年變化，在一定程度上可以反映出男幼師職前培養(yǎng)研究的發(fā)展趨勢。我們通過對中國知網(wǎng)（CNKI）的檢索，篩選出了近十年（2014～2023年）與男幼師職前培養(yǎng)相關(guān)的研究論文共計65篇，其中包括期刊論文60篇和碩士論文5篇。按照時間順序，我們將這些論文分為兩個階段：2014～2018年為第一階段，2019～2023年為第二階段（如圖1所示）。第一階段共有39篇發(fā)表文章。這一階段的發(fā)文量較多，與當(dāng)時的社會背景密切相關(guān)。《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》明確提出：“支持師范院校設(shè)立并辦好學(xué)前教育專業(yè)。”這一政策的實施使得幼兒教師的培養(yǎng)受到了重視，引發(fā)了研究者們對男幼師職前培養(yǎng)的關(guān)注。第二階段雖然發(fā)文量相對于前一階段有所減少，但研究內(nèi)容和視角更加豐富多樣。這一階段共發(fā)表了26篇文章，研究者們開始從性別平等與教育公平的角度出發(fā)，深入探討男幼師職前培養(yǎng)的問題。

圖1 發(fā)文量變化趨勢圖

（二）研究主體

根據(jù)圖2所示，“男幼師職前培養(yǎng)”的研究者主要集中在高等院校，占比高達(dá)95.3%。其中，以高等師范類院校的教師和學(xué)生為主。相比之下，幼兒園和其他合作形式的研究者數(shù)量較少，僅占研究主體的4.7%。這一結(jié)果表明，男幼師的培養(yǎng)與高校、幼兒園以及社會的發(fā)展緊密相連，但各研究主體之間的分布不均衡。因此，我們需要加強高校與幼兒園之間的合作，拓寬合作范圍，促進(jìn)研究主體的多元化發(fā)展。

圖2 研究主體情況

（三）經(jīng)費來源

經(jīng)費支持是研究得以順利進(jìn)行的重要保障之一。圖3展示了近十年來我國男幼師職前培養(yǎng)相關(guān)項目的經(jīng)費來源情況。從圖中可以看出，有一部分研究成果未標(biāo)注或未獲得經(jīng)費支持。這部分占比最大，為46.2%。省部級項目資金支持的占比為38.5%。而國家級和市級項目資金支持相對較少，各占1.5%。這表明關(guān)于男幼師的研究在基金資助方面還有待加強，尤其是需要爭取更多的國家級項目基金資助，以提升研究水平和質(zhì)量。

圖3 經(jīng)費來源情況

四、研究內(nèi)容

（一）關(guān)于男幼師對幼兒發(fā)展重要性的研究

關(guān)于男幼師對幼兒發(fā)展的重要性，學(xué)界存在兩種截然不同的觀點和研究結(jié)論。

一種觀點認(rèn)為，男幼師對幼兒發(fā)展具有重要的影響。研究者指出，男幼師具備一些女幼師所不具備的特質(zhì)，在幼兒的多個發(fā)展方面都能產(chǎn)生一定的影響。例如，在性別角色培養(yǎng)方面，李娟提出，教師是影響幼兒性別角色形成的重要人物，而男幼師在幼兒性別角色形成的關(guān)鍵期發(fā)揮著女性教師無法替代的作用[1]。在心理健康方面，鄧小菊認(rèn)為男幼師有助于促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，為幼兒帶來更多的安全感[2]。在個性發(fā)展方面，李艷榮認(rèn)為男幼師所展現(xiàn)的自信、獨立、自強、勇敢、果斷、樂觀、豁達(dá)等品質(zhì)會潛移默化地影響幼兒，對孩子的人格塑造產(chǎn)生積極的影響[3]。

另一種觀點則認(rèn)為，與女幼師相比，男幼師并未展現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，也不會對幼兒產(chǎn)生重大影響。胡娟、楊夢萍、金鑫、王肖肖等人指出，影響幼兒性別角色發(fā)展的決定性因素并非教師的生理性別。他們認(rèn)為女教師同樣可以展現(xiàn)出優(yōu)秀的男性特質(zhì)，男教師未必能彌補缺失的男性特質(zhì)[4]。曾健坤、羅璇也持類似觀點，他們認(rèn)為女性并非一定無法具備男性氣質(zhì)，而男性的男性氣質(zhì)也不一定就強于女性。女教師同樣可以展現(xiàn)出堅強剛毅的一面，男教師也能做到體貼細(xì)致和善解人意[5]。

綜上所述，研究者們從不同維度對男幼師的重要性進(jìn)行了深入探討?？傮w而言，前期的研究傾向于認(rèn)為男幼師對幼兒具有獨特的影響，后期的研究則更傾向于呼吁“雙性化”教育。近十年來關(guān)于男幼師價值的研究逐漸呈現(xiàn)出多元化的視角，但研究的深度仍有待加強。目前的研究多為經(jīng)驗性探討，缺乏實證支持。關(guān)于男幼師在幼兒教育上是否具有性別優(yōu)勢以及對幼兒發(fā)展是否具有重要影響等問題仍需要進(jìn)一步深入研究。在未來的研究中，我們應(yīng)該加大實證研究的力度，以更準(zhǔn)確地評估男幼師在幼兒教育中的價值和作用。

（二）關(guān)于男幼師招生方式的研究

招生生源是制約男幼師職前培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一。若缺乏生源，男幼師的培養(yǎng)問題則無從談起。針對當(dāng)前男幼師匱乏的現(xiàn)狀，研究者提出了擴大男幼師招生的建議，并從多個方面探討如何吸引更多優(yōu)秀的男生選擇學(xué)前教育專業(yè)。林娜等學(xué)者建議，在保證學(xué)生道德素質(zhì)的前提下，可以適當(dāng)放寬男幼師的選拔門檻，為報考者提供一定的優(yōu)惠條件[6]。羅國忠、謝小琴、劉娟等人則進(jìn)一步提出，學(xué)前教育專業(yè)可以實行單獨招生政策，要求考生除參加全國統(tǒng)一高考外，加試藝術(shù)學(xué)科。在藝術(shù)學(xué)科的考試中，學(xué)校可以針對男女生制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，最終結(jié)合文化成績和藝術(shù)學(xué)科成績進(jìn)行單獨劃線錄取。此外，他們還建議在招生過程中增設(shè)“面試”環(huán)節(jié)，以便更全面地評估考生的綜合素質(zhì)，確保選拔出真正適合學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)秀男生[7]。

然而，也有學(xué)者對上述“優(yōu)惠”政策表示擔(dān)憂。程妍濤指出，這種“積極差別對待”的做法可能會降低學(xué)前教育專業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，損害教師隊伍的專業(yè)形象，加深性別刻板印象，導(dǎo)致性別歧視和教育不公的問題[8]。李鵬舉、張獻(xiàn)華、江玉印等學(xué)者同樣強調(diào)，學(xué)校在擴大男幼師數(shù)量的過程中，應(yīng)始終堅持兩性平等的原則，避免采取任何貶低或歧視女性的做法[9]。

綜上所述，關(guān)于男幼師招生方式的研究呈現(xiàn)出兩種不同的觀點：一種主張通過優(yōu)惠政策吸引更多男生報考學(xué)前教育專業(yè)；另一種則擔(dān)心這種做法引發(fā)性別歧視和教育不公的問題。因此，如何在擴大學(xué)前教育專業(yè)男生招生數(shù)量的同時，確保性別平等和教育公平是一個亟待解決的問題。

（三）關(guān)于男幼師培養(yǎng)方式的研究

高校的培養(yǎng)方式在很大程度上決定了男幼師的培養(yǎng)質(zhì)量。針對男幼師職前培養(yǎng)的策略，研究者們主要從培養(yǎng)方案和課程設(shè)置兩方面入手，提出了應(yīng)根據(jù)男生的身心特點來制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案和課程體系。例如，夏道明[10]、熊慧[11]等人建議，應(yīng)依據(jù)男性的優(yōu)勢來構(gòu)建獨立的男幼師培養(yǎng)體系。張芳芳[12]則提出，學(xué)校應(yīng)根據(jù)男生的性格特點、學(xué)習(xí)特點、身體條件以及就業(yè)方向，開設(shè)適合男生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程。賀羅愛星[13]、白宗鋒、潘寶城[14]等人也建議，可以將男生單獨編班進(jìn)行專門培養(yǎng)，并結(jié)合男生的特長開展相應(yīng)的課程。然而，潘春在以云南省某師范學(xué)校的男幼師培養(yǎng)改革案例為研究對象時發(fā)現(xiàn)，雖然男生單獨成班教學(xué)有利于提升男生成績、開創(chuàng)特色課程等優(yōu)勢，但在一個只有男生的班級中，缺乏異性同齡人的刺激，不利于男生雙性化人格的培養(yǎng)[15]。

綜上所述，研究者們從男女差別教育入手，提出了根據(jù)男生身心特點設(shè)置專門的培養(yǎng)方案、開設(shè)不同的課程、采用針對性的教學(xué)方案和教學(xué)模式以及打造男幼師專業(yè)特長等建議。但學(xué)界對此也存在不同看法，認(rèn)為這種做法可能有失偏頗。性別比例不均不只存在于學(xué)前教育領(lǐng)域，其他如護(hù)理學(xué)、機械工程等專業(yè)也存在嚴(yán)重的性別比例失衡問題。那么，是否也應(yīng)該對這些專業(yè)進(jìn)行區(qū)別培養(yǎng)呢？因此，在后續(xù)的研究中，我們?nèi)孕枰M(jìn)一步探討這些培養(yǎng)方式的可行性，并在實踐中檢驗這些對策的合理性。

（四）關(guān)于男幼師專業(yè)認(rèn)同的研究

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和分析發(fā)現(xiàn)，部分研究表明男幼師生的專業(yè)認(rèn)同度并不高。例如，王正惠、盛一浩在某高師幼兒師范男生專業(yè)發(fā)展的實證研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)男生的專業(yè)認(rèn)同大多處于中低水平，真正認(rèn)同該專業(yè)的男生數(shù)量并不多[16]。專業(yè)認(rèn)同度低可能會對學(xué)前男生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)前男生的流失。針對這一問題，研究者從多個方面分析了其影響因素。例如，王國明、王冉認(rèn)為影響學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)認(rèn)同的因素包括就業(yè)前景、實習(xí)體驗、職業(yè)性別觀念等[17]。楊帆則認(rèn)為兒童觀、經(jīng)濟壓力、專業(yè)前景、見習(xí)經(jīng)歷和重要他人等因素會影響學(xué)前教育專業(yè)男生的專業(yè)認(rèn)同[18]。盡管提出的因素有所不同，但都涉及個人、學(xué)校、社會以及政府等多個層面。

在分析了影響因素后，研究者們也嘗試提出了提升專業(yè)認(rèn)同的策略。例如，湯雨林、范小梅認(rèn)為可以從入學(xué)教育、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)條件、導(dǎo)師資源四個方面去提升學(xué)前教育男生的專業(yè)認(rèn)同[19]。王晶、王曉燕則提出，在入學(xué)初期可以設(shè)立專業(yè)引領(lǐng)課程以深化專業(yè)認(rèn)識、為男生設(shè)置不同的培養(yǎng)目標(biāo)并開設(shè)適宜的課程、加強實踐技能的培養(yǎng)、加強政策支持以提升職業(yè)聲望等途徑來培養(yǎng)男生的職業(yè)認(rèn)同[20]。姚子?；诘湼咝δ杏讕熍囵B(yǎng)的措施和自己的研究提出，可以通過提升學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)歷層級、開設(shè)適合男生的選修課程、建立相對公平的考評體系以及提供充分的見習(xí)、實習(xí)機會等措施來提升學(xué)前男生的專業(yè)認(rèn)同[21]。

綜上所述，學(xué)界對于學(xué)前男生專業(yè)認(rèn)同的研究主要從量化分析和個案分析兩方面入手，剖析現(xiàn)狀，分析原因并給出相應(yīng)建議。這些研究為后續(xù)研究奠定了堅實的基礎(chǔ)，有助于進(jìn)一步推動學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展。

（五）關(guān)于男幼師就業(yè)方面的研究

男幼師在學(xué)前教育領(lǐng)域極為搶手，有顯著的就業(yè)優(yōu)勢。然而，盡管如此，選擇畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園工作的學(xué)前教育專業(yè)男生仍然數(shù)量有限。王燕媚、宋楊的調(diào)查顯示，高達(dá)90%的學(xué)生表示“畢業(yè)后非常不愿意從事教師工作”，僅有5%的學(xué)生表示“很想去”[22]。楊曉嵐、周欣、李傳江指出，學(xué)前教育專業(yè)男生畢業(yè)后的流失現(xiàn)象普遍存在[23]。賴聯(lián)泓則歸納了男幼師就業(yè)面臨的幾個問題，如待遇偏低、部分男幼師就業(yè)目標(biāo)模糊、就業(yè)主動性和積極性不足，以及社會保障制度不完善等[24]。

在探究影響男幼師就業(yè)的因素方面，研究者進(jìn)行了深入分析。徐啟麗對貴州省某高等院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約60%的學(xué)前專業(yè)男生因經(jīng)濟收入低、傳統(tǒng)觀念束縛及專業(yè)技能欠缺而放棄了男幼師的職業(yè)角色[25]。溫冰姊通過與學(xué)前專業(yè)男生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)男生的“畢業(yè)流失”與高校的就業(yè)指導(dǎo)存在關(guān)聯(lián)。她指出，高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程往往流于形式，缺乏針對各專業(yè)的具體指導(dǎo)，未能為學(xué)前男生提供及時的就業(yè)引導(dǎo)，導(dǎo)致他們對自己的就業(yè)方向感到迷茫，缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃[26]。

經(jīng)過對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理與分析，我們發(fā)現(xiàn)男幼師就業(yè)方面的研究主要集中于探討男幼師就業(yè)流失的背景和原因，并據(jù)此提出相應(yīng)對策。盡管這些對策涵蓋了政府、高校、男幼師自身以及幼兒園等多個層面，但專門從培養(yǎng)高校角度深入探討男幼師就業(yè)問題的研究仍顯不足。然而，在男幼師職前培養(yǎng)的過程中，高校扮演著至關(guān)重要的角色。從男幼師的選拔到其順利就業(yè)，高校都發(fā)揮著不可替代的作用。因此，我們有必要在研究視角上進(jìn)一步拓寬，深入挖掘高校在男幼師就業(yè)方面的潛在作用，以期為未來研究提供更多有益參考。

五、結(jié)束語

綜上所述，過去十年，隨著學(xué)界對男幼師的關(guān)注度不斷提升，我國男幼師職前培養(yǎng)的研究視角也日趨多元化，并取得了顯著的研究成果。然而，在男幼師職前培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的共性問題雖然引起了廣大學(xué)者和專家的關(guān)注，但仍存在不足之處。

首先，研究內(nèi)容缺乏內(nèi)在聯(lián)系與整合。當(dāng)前，關(guān)于男幼師職前培養(yǎng)的研究主要聚焦于男幼師的招生、培養(yǎng)方式、專業(yè)認(rèn)同以及就業(yè)等方面。然而，這些研究內(nèi)容往往被割裂開來單獨研究，缺乏整體性和系統(tǒng)性。同時，在男幼師培養(yǎng)方式上的研究多為經(jīng)驗性探討，缺乏實踐驗證。因此，在后續(xù)研究中，我們應(yīng)注重實踐探索，以驗證培養(yǎng)方式的可行性和有效性，進(jìn)而形成更加體系化的培養(yǎng)方案。

其次，研究參與者群體相對單一。目前的研究者主要是高校學(xué)者，他們多從旁觀者的視角來審視男幼師的培養(yǎng)問題，較少從男幼師自身的需求出發(fā)進(jìn)行深入探討。因此，未來研究應(yīng)更加關(guān)注男幼師群體的聲音和需求，鼓勵男幼師積極參與職前培養(yǎng)，從他們的視角出發(fā)，為優(yōu)化培養(yǎng)方案提供有益參考。

最后，男女幼師比較研究的力度有待加強。當(dāng)前，學(xué)者們對于男幼師職前培養(yǎng)仍存在一些爭議，如是否需要進(jìn)行“特殊”培養(yǎng)等問題值得深入探討。在這種情況下，構(gòu)建男女幼師不同的培養(yǎng)模式進(jìn)行比較研究具有重要意義。通過數(shù)據(jù)分析，我們可以更清晰地了解男幼師職前培養(yǎng)的必要性和可行性，為制定更具針對性的培養(yǎng)策略提供科學(xué)依據(jù)。

幼兒教師是學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心資源。打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化、現(xiàn)代化的幼兒教師隊伍對于推動學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要。男幼師作為學(xué)前教育事業(yè)中不可或缺的力量，其培養(yǎng)的重要性不言而喻。高校作為培養(yǎng)男幼師的主要陣地，應(yīng)積極探索“輸入”與“輸出”相結(jié)合的一體化男幼師職前培養(yǎng)路徑。同時，實踐研究和對比研究也是未來研究中需要重點關(guān)注的問題。通過不斷完善和優(yōu)化男幼師職前培養(yǎng)體系，我們有望為學(xué)前教育事業(yè)注入更多活力和創(chuàng)新力。