“雙高”背景下基于產(chǎn)教融合的“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理”課程教學(xué)改革與實(shí)踐

陳紅

（江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與信息安全學(xué)院，江蘇徐州 221000）

“雙高”計(jì)劃是新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，旨在集中力量建設(shè)一批高水平高職院校和高水平專(zhuān)業(yè)群，為推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和產(chǎn)業(yè)全球化提供人才支撐和技術(shù)保障。該計(jì)劃引領(lǐng)職業(yè)教育緊密服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，深度融入?yún)^(qū)域發(fā)展，有效促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，為新時(shí)代職業(yè)教育的高質(zhì)量、高水平發(fā)展指明了方向。通過(guò)實(shí)施“雙高”計(jì)劃，我們將努力培養(yǎng)出大批具備高素質(zhì)、高水平的專(zhuān)業(yè)技能人才，充分發(fā)揮職業(yè)教育的先導(dǎo)作用，推動(dòng)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)全面而深刻的改革。

“產(chǎn)教融合”是職業(yè)教育改革取得成果的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才供需有機(jī)銜接的有效舉措。對(duì)于高職院校而言，“產(chǎn)教融合”更是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已成為人們生活、工作中不可或缺的重要組成部分。建立以網(wǎng)絡(luò)為核心的工作方式已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，培養(yǎng)大批熟練的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才也顯得尤為迫切。在這樣的背景下，基于產(chǎn)教融合的高職信息安全專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革具有重大意義。

一、“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理”課程現(xiàn)狀分析

“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理”課程是信息安全技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心必修課程，旨在為學(xué)生未來(lái)從事網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員等崗位提供必備的核心知識(shí)和技能。該課程安排在第三學(xué)期。此時(shí)，學(xué)生已通過(guò)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“服務(wù)器安全配置與管理”“網(wǎng)絡(luò)安全概論”等前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，具備了一定的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝、配置和管理的技術(shù)能力。基于這些能力，課程旨在進(jìn)一步提升學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理方面的能力，熟練掌握操作技巧，并增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)。同時(shí)期開(kāi)設(shè)的“加密與解密技術(shù)”“網(wǎng)絡(luò)滲透與防護(hù)”等課程與之相互融合，促進(jìn)了知識(shí)的綜合運(yùn)用。此外，該課程的學(xué)習(xí)還為“網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維”“網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)急響應(yīng)”和頂崗實(shí)習(xí)等后續(xù)課程提供了理論基礎(chǔ)和技術(shù)支持。

課程采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，以企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)為核心，主要分為四大模塊。每個(gè)模塊設(shè)有相應(yīng)的項(xiàng)目，項(xiàng)目中包含典型的任務(wù)。通過(guò)對(duì)課程相關(guān)崗位的分析，教師將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和思政點(diǎn)融合于具體的子任務(wù)之中。通過(guò)執(zhí)行具體項(xiàng)目，學(xué)生進(jìn)一步提升技能水平，從而更快地適應(yīng)未來(lái)的工作崗位。

高職院校應(yīng)以“雙高”建設(shè)為契機(jī)，緊密?chē)@現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)建設(shè)任務(wù)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置，確保課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相契合，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相銜接。高職院校通過(guò)“校、地、企、行、協(xié)”多方協(xié)同合作，精準(zhǔn)對(duì)接人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)需求，共同推動(dòng)高職教育的質(zhì)量提升。

二、“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理”課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教資師資匱乏，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所有限

教學(xué)資源和師資力量是職業(yè)院校推進(jìn)產(chǎn)教融合課程改革的核心要素，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才及深化與行業(yè)企業(yè)的合作具有舉足輕重的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高職院校面臨著教學(xué)資源和師資短缺、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所有限等問(wèn)題。這些問(wèn)題限制了學(xué)生接觸真實(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們?nèi)狈?duì)實(shí)際工作場(chǎng)景的了解，難以有效提升技術(shù)能力。在教學(xué)資源方面，本課程主要依賴(lài)于教材內(nèi)容、ENSP模擬器、紅亞實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以及線上資源庫(kù)。然而，教學(xué)場(chǎng)地僅限于教室和機(jī)房，可供學(xué)生操作的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備數(shù)量有限。此外，院校的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)基地與行業(yè)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)的實(shí)際環(huán)境存在較大差距，使學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用與轉(zhuǎn)化，無(wú)法充分體驗(yàn)實(shí)際工作崗位的技術(shù)要求。在學(xué)生實(shí)踐方面，由于時(shí)間和技術(shù)的限制，學(xué)生的技術(shù)能力在短期內(nèi)難以得到顯著提升。同時(shí)，他們也缺乏對(duì)實(shí)際工作崗位的深入了解和體驗(yàn)，使產(chǎn)教融合的效果大打折扣。就師資而言，產(chǎn)教融合課程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，對(duì)教師的技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。然而，大多數(shù)高職院校的教師雖然具備較為扎實(shí)的理論知識(shí)，卻缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)歷。因此，他們?cè)跒閷W(xué)生提供專(zhuān)業(yè)和針對(duì)性的指導(dǎo)方面存在一定的困難。

（二）教學(xué)模式單一，技能訓(xùn)練不足

盡管教師在教學(xué)中采用了信息化教學(xué)手段，如翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)、角色扮演教學(xué)、頭腦風(fēng)暴教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等多種方法相結(jié)合，但仍存在不足。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師往往更注重于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和教學(xué)過(guò)程的多樣化設(shè)計(jì)，卻忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解和技能掌握的成果評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用和遷移能力未得到充分提升，技能訓(xùn)練也未能達(dá)到預(yù)期效果。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生常表現(xiàn)為“一學(xué)就會(huì)，一做就廢”。這顯示出學(xué)生的技能訓(xùn)練未能達(dá)到滿(mǎn)意的程度。以路由配置為例，在介紹路由設(shè)備配置的課堂上，教師通過(guò)具體的網(wǎng)絡(luò)案例引入情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。隨后，教師通過(guò)配置演示，對(duì)任務(wù)中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行原理講解。大部分學(xué)生在課堂上能夠掌握新的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)設(shè)備的工作原理及配置命令積極響應(yīng)。然而，當(dāng)落實(shí)到具體任務(wù)的實(shí)施上，能夠獨(dú)立完成配置并成功測(cè)試的學(xué)生占比較低。這表明學(xué)生從“知識(shí)理解”到“實(shí)踐應(yīng)用”的轉(zhuǎn)換存在明顯的斷層。

三、基于“雙高”和產(chǎn)教融合的教學(xué)改革實(shí)施

（一）提高教師職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力

我們始終把握教育工作的正確方向，以師德師風(fēng)建設(shè)為中心，不斷強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力，提升整體教資水平。以此為改革目標(biāo)，我們著力加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善骨干教師選拔機(jī)制，全力打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，為教師的職業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)。同時(shí)，我們有效整合“雙高”院校的優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)資源、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式的經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地特色，鼓勵(lì)教師積極參與各級(jí)企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)施，通過(guò)兼職鍛煉、定期參加技能培訓(xùn)等方式，組建技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，考取“1+X”相關(guān)證書(shū)，以提升實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和技術(shù)創(chuàng)新能力。我們堅(jiān)決落實(shí)“教師到企業(yè)，企業(yè)到課堂”以及“教師持證上崗”的新理念，針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理”課程，與本地“雙高”院?！敖K建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院”共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，聯(lián)合企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家，組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。通過(guò)深入的崗位需求分析，我們制定了詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，確保教師通過(guò)培訓(xùn)能夠取得華為認(rèn)證的HCIA、HCIP、HCIE等相關(guān)證書(shū)，從而更好地服務(wù)于教學(xué)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（二）加強(qiáng)校企合作，共建軟硬件實(shí)訓(xùn)基地

為深化產(chǎn)教融合，校企雙方應(yīng)共建軟硬件高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)接模塊化教學(xué)理念，模擬實(shí)際工作場(chǎng)景，并按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建設(shè)模塊化教學(xué)場(chǎng)地，配備滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的通用及專(zhuān)用工具，搭建與課程建設(shè)內(nèi)容相統(tǒng)一的硬件環(huán)境[1]。對(duì)于“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理”課程而言，教學(xué)不再局限于課上使用ENSP模擬軟件、紅亞平臺(tái)資源和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。相反，教師應(yīng)根據(jù)具體項(xiàng)目要求，采用任務(wù)教學(xué)法，將每個(gè)項(xiàng)目分解為多個(gè)子任務(wù)，每個(gè)任務(wù)涵蓋不同的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景，以任務(wù)實(shí)踐的方式逐一攻克知識(shí)重難點(diǎn)，從而使技能訓(xùn)練得到進(jìn)一步提升。此外，依托本地網(wǎng)絡(luò)公司，校企雙方可以協(xié)同共建“網(wǎng)絡(luò)安全配置”實(shí)訓(xùn)基地，將真實(shí)工作現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)化為“第二課堂”以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在這樣的環(huán)境中，企業(yè)教師可以提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生可以接觸到真實(shí)的路由器、交換機(jī)、服務(wù)器等設(shè)備，并結(jié)合實(shí)際工作場(chǎng)景完成配置任務(wù)。這既解決了復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)技術(shù)帶來(lái)的設(shè)備不足問(wèn)題，又滿(mǎn)足了技能獲得的實(shí)踐性需求。除此之外，為進(jìn)一步加強(qiáng)校企雙方基于產(chǎn)教融合的協(xié)同育人機(jī)制，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)企業(yè)專(zhuān)家積極參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程資源的開(kāi)發(fā)以及課程教學(xué)設(shè)計(jì)等教研活動(dòng)。通過(guò)校企聯(lián)盟，教師的實(shí)踐能力將不斷得到強(qiáng)化，科研水平和創(chuàng)新能力也將得以提升。

四、“雙高”背景下基于產(chǎn)教融合“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理”課程教學(xué)改革實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前的“雙高”背景下，信息安全技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程應(yīng)與國(guó)家的網(wǎng)絡(luò)安全目標(biāo)緊密相連。高職院校應(yīng)構(gòu)建一個(gè)專(zhuān)業(yè)技能目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)共存的教學(xué)目標(biāo)體系。專(zhuān)業(yè)技能目標(biāo)要求學(xué)生了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)，理解網(wǎng)絡(luò)設(shè)備工作原理，掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置過(guò)程，培養(yǎng)分析、判斷和解決網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題的能力。而職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)則著重于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)以及精益求精的工匠精神。這兩個(gè)目標(biāo)相互依托，有助于更好地明確信息安全技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，為課程教學(xué)確定新的思路和方向[2]。

（二）教學(xué)內(nèi)容

基于產(chǎn)教融合的課程改革強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，高職院校應(yīng)遵循產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和市場(chǎng)變化的原則。通過(guò)企業(yè)調(diào)研并結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)安全背景，我們發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)技能型人才的需求較大。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)增加技能訓(xùn)練的教學(xué)比重，為學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。本課程的教學(xué)內(nèi)容以實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向，包括認(rèn)識(shí)ENSP及VRP基礎(chǔ)操作、運(yùn)用交換機(jī)構(gòu)建小型園區(qū)網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)用路由器構(gòu)建中型園區(qū)網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)建IPv6園區(qū)網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)建無(wú)線園區(qū)網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)建安全園區(qū)網(wǎng)絡(luò)以及園區(qū)網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容。這些內(nèi)容的設(shè)置以實(shí)用為目標(biāo)，根據(jù)崗位需求下發(fā)任務(wù)，旨在提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（三）教學(xué)方法

“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理”課程，作為信息安全技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，著重于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用、系統(tǒng)分析、問(wèn)題解決能力及創(chuàng)新能力。同時(shí)，這門(mén)課程追求更具創(chuàng)新性和多維度的教學(xué)模式。為了真正實(shí)現(xiàn)基于產(chǎn)教融合的信息安全技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程與育人協(xié)同共進(jìn)，我們需要構(gòu)建與信息安全技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程相適應(yīng)的教學(xué)方法體系。這包括強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的參與式、探究式、互動(dòng)式教學(xué)方式，并通過(guò)類(lèi)比、問(wèn)題啟發(fā)、討論、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)的設(shè)置，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。教師通過(guò)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)安全案例分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并滿(mǎn)足行業(yè)與社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)人才的需求。高職院校通過(guò)教學(xué)資源的整合與共享，推進(jìn)教學(xué)管理的規(guī)范化和信息化，為課程教學(xué)的順利進(jìn)行提供堅(jiān)實(shí)保障。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

教師以成果導(dǎo)向（OBE）為教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中的表現(xiàn)及任務(wù)成果綜合給出評(píng)價(jià)。在知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)的綜合要求之下，高職院校的課程學(xué)習(xí)成果不應(yīng)僅限于知識(shí)和技能的獲取，而應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)施任務(wù)過(guò)程中展現(xiàn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化、技能應(yīng)用和素養(yǎng)提升的綜合能力[3]。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行評(píng)估，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提供反饋，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供指導(dǎo)[4]。同時(shí)，教師需及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以提升課程教學(xué)的整體質(zhì)量和效果。

下面，我們以2課時(shí)教學(xué)為例闡述整體教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。選取的內(nèi)容為本課程教學(xué)重點(diǎn)之一“網(wǎng)絡(luò)安全配置之‘NAT配置’”。

本節(jié)課要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)分別是：1.理解防火墻安全策略和源NAT轉(zhuǎn)換的作用；2.實(shí)現(xiàn)源NAT的配置，保護(hù)內(nèi)網(wǎng)安全；3.培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)、安全判斷能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及自主學(xué)習(xí)和合作探究能力。

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師充分利用教學(xué)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)課前準(zhǔn)備、課中探究、課后拓展開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

1.課前準(zhǔn)備

教師堅(jiān)持“明確任務(wù)，自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，在職教云平臺(tái)上傳“NAT配置”相關(guān)的課件和設(shè)備配置微視頻，并發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在接到預(yù)習(xí)通知后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集資料并完成預(yù)習(xí)檢測(cè)。隨后，教師在后臺(tái)查看學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果和在線測(cè)試情況，并就學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流答疑。這一過(guò)程旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，并有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。

2.課中探索

教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以工作任務(wù)為載體，將思政教育貫穿始終。課中探索階段主要包括4個(gè)環(huán)節(jié)，分別為創(chuàng)建情景、確定任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、總結(jié)評(píng)價(jià)。

①創(chuàng)設(shè)情境

課堂上，通過(guò)“榮昌區(qū)某醫(yī)院HIS系統(tǒng)遭受黑客攻擊，大量重要文件被竊取”的真實(shí)案例，教師強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)安全管理的重要性，并以此案例作為課程思政的切入點(diǎn)。教師闡述了IP地址欺騙、黑客攻擊等行為如何導(dǎo)致信息系統(tǒng)遭受破壞，嚴(yán)重威脅到個(gè)人、社會(huì)乃至國(guó)家信息安全。作為信息安全專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們更應(yīng)該學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置與管理，將安全理念融入網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、實(shí)施及運(yùn)維的全過(guò)程，并踐行精益求精的工匠精神，加強(qiáng)信息保密意識(shí)。教師通過(guò)提出網(wǎng)絡(luò)安全管理崗位的要求，激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生想要成為一名合格的網(wǎng)絡(luò)安全管理員，不僅需要了解網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的工作原理和配置方法，而且應(yīng)具備相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能。這樣的討論確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

②確定任務(wù)

為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生們被分成小組進(jìn)行討論。任務(wù)是設(shè)計(jì)一個(gè)能夠接入互聯(lián)網(wǎng)的校園圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?，并完成相?yīng)的設(shè)備配置。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們采用了網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換（NAT）技術(shù)，將校園網(wǎng)內(nèi)部的私有IP地址轉(zhuǎn)換為公有IP地址，使用私有IP地址的計(jì)算機(jī)就能與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行通信。這不僅確保了內(nèi)部局域網(wǎng)的安全，而且實(shí)現(xiàn)了校園局域網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的安全接入。學(xué)生們先使用ENSP模擬器來(lái)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D，通過(guò)考慮需要接入網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)數(shù)量及網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模，確定使用不同類(lèi)型的專(zhuān)用IP地址范圍或不同類(lèi)型的IP地址組合。接下來(lái)，學(xué)生們通過(guò)對(duì)路由設(shè)備執(zhí)行靜態(tài)NAT配置，測(cè)試網(wǎng)絡(luò)連接的有效性。在此過(guò)程中，小組成員相互探討，共同學(xué)習(xí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解和指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠充分掌握NAT技術(shù)及其在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

③任務(wù)實(shí)施

在任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)中，學(xué)生們根據(jù)任務(wù)書(shū)的要求，以小組為單位，在ENSP模擬器上完成靜態(tài)NAT配置和測(cè)試任務(wù)。通過(guò)模擬器的配置練習(xí)，學(xué)生們能夠進(jìn)一步理解NAT的工作原理。在完全掌握NAT配置之后，學(xué)生們將在實(shí)訓(xùn)室對(duì)真實(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行配置操作，從而深入了解數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)發(fā)過(guò)程。各小組間可進(jìn)行相互檢測(cè)，并在最后進(jìn)行測(cè)試驗(yàn)收和成果展示。教師在整個(gè)過(guò)程中扮演著關(guān)鍵的角色。教師需要加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠遵循“安全第一，預(yù)防為主”的原則。例如，在模擬器上進(jìn)行配置時(shí)，如果需要給路由器添加接口模塊，學(xué)生們必須先斷電再進(jìn)行操作，以保證操作的規(guī)范性。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在配置過(guò)程中追求完美，確保關(guān)于網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?、口令和敏感信息的保密。面?duì)學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中遇到的難題，教師應(yīng)給予耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析和解決問(wèn)題的能力。

④總結(jié)評(píng)價(jià)

小組成果展示后，學(xué)生對(duì)自己掌握知識(shí)技能的情況進(jìn)行自評(píng)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。該課程采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

表1 自我評(píng)價(jià)表

表2 教師評(píng)價(jià)表

3.課后拓展

課后，學(xué)生通過(guò)職教云平臺(tái)完成單元測(cè)試，檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)安全案例分析，持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并依托華為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)基地，提升網(wǎng)絡(luò)配置的技能水平。

五、改革實(shí)施效果

“雙高”背景下基于產(chǎn)教融合的“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理”課程教學(xué)改革與實(shí)踐，已成功打破了傳統(tǒng)的“課堂授課+模擬器實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式。根據(jù)“職教云”平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)生課件訪問(wèn)量和作業(yè)完成率較上學(xué)期均呈現(xiàn)出顯著的直線上升趨勢(shì)。這表明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了有效提升，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到了充分激發(fā)。在課程實(shí)施產(chǎn)教融合教學(xué)模式改革后，學(xué)生參與各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)與信息安全比賽的積極性和獲獎(jiǎng)率也較以往有了大幅提升。同時(shí)，我們通過(guò)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤系統(tǒng)對(duì)已就業(yè)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)滿(mǎn)意度調(diào)查，結(jié)果顯示，用人單位對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生半年后的工作表現(xiàn)總體滿(mǎn)意度較高。這充分反映出畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力符合崗位要求，得到了用人單位的認(rèn)可。