培根鑄魂：高中歷史教學(xué)的價(jià)值追尋與實(shí)施策略*

摘要：立德樹(shù)人是《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》概括的高考核心功能，也是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的歷史課程的根本任務(wù)。統(tǒng)編版高中歷史教材體現(xiàn)國(guó)家意志，擔(dān)負(fù)培根鑄魂的初心使命。高中歷史教學(xué)應(yīng)聚焦培根鑄魂，解讀教材文本、設(shè)計(jì)情境活動(dòng)、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮歷史課程教學(xué)在為黨育人、為國(guó)育才方面的獨(dú)特價(jià)值。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人；培根鑄魂；高中歷史教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）02-0097-06

黨的二十大強(qiáng)調(diào)：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)?！盵1]習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要在堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷等六個(gè)方面下功夫，“培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才”[2]。習(xí)近平總書(shū)記高度重視歷史教育的育人功能，他指出，“歷史是最好的教科書(shū)”[3]。統(tǒng)編版高中歷史教材服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、體現(xiàn)國(guó)家意志，是“培根鑄魂、啟智增慧的精品教材”[4]。高中歷史教學(xué)要有高度的政治責(zé)任感和歷史使命感，秉持“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”[5]8的理念，充分發(fā)揮高中歷史教學(xué)在啟智增慧、培根鑄魂方面的獨(dú)特價(jià)值，回答好“強(qiáng)國(guó)建設(shè)，教育何為”這一時(shí)代課題。

一、培根鑄魂的內(nèi)涵

“根”指“關(guān)鍵能力”和“必備知識(shí)”。“關(guān)鍵能力”是“面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所必須具備的能力”[6]23，包括“獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問(wèn)題的能力、歷史探究能力”[7]?！氨貍渲R(shí)”是“面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所必須具備的知識(shí)”[6]26，包括基本史實(shí)、基本概念、基本方法和基本原理?！盎辍笔恰昂诵膬r(jià)值”，綜合了正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，以理想信念和家國(guó)情懷為核心，突出體現(xiàn)在六個(gè)方面：正確的國(guó)家觀、民族觀、文化觀、歷史觀、人生觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

“根”與“魂”的邏輯關(guān)系是：核心價(jià)值指明立德樹(shù)人根本任務(wù)，起到方向引領(lǐng)作用；“學(xué)科素養(yǎng)反映核心價(jià)值，是在復(fù)雜情境中對(duì)必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的綜合運(yùn)用；關(guān)鍵能力是以必備知識(shí)的學(xué)習(xí)探究為載體培養(yǎng)出來(lái)的，表現(xiàn)為對(duì)必備知識(shí)的運(yùn)用，是形成學(xué)科素養(yǎng)的必要前提；必備知識(shí)的積累是形成關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)”（如圖1）[5]25。

培根鑄魂就是以立德樹(shù)人根本任務(wù)統(tǒng)攝高中歷史教學(xué)，使學(xué)生掌握必備知識(shí)、發(fā)展關(guān)鍵能力的同時(shí)形成正確的價(jià)值觀念，培育歷史核心素養(yǎng)，堅(jiān)定理想信念，讓愛(ài)國(guó)主義的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人強(qiáng)基固本。

二、培根鑄魂在高中歷史教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)

培根鑄魂全面對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評(píng)價(jià)體系，將必備知識(shí)的學(xué)習(xí)與關(guān)鍵能力的發(fā)展、學(xué)科素養(yǎng)的形成與核心價(jià)值的涵育有機(jī)交融，使歷史教學(xué)腳踏實(shí)地的同時(shí)仰望星空。

（一）培育核心素養(yǎng)，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量

新高考?xì)v史試題全面落實(shí)高考評(píng)價(jià)體系的要求，在必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的考查中融入立德樹(shù)人根本任務(wù)，多角度考查學(xué)生的核心價(jià)值觀與歷史核心素養(yǎng)。培根鑄魂是對(duì)高考評(píng)價(jià)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)理念的遵循，以核心素養(yǎng)達(dá)成和學(xué)業(yè)質(zhì)量提升為目標(biāo)。

（二）筑牢信仰根基，建構(gòu)國(guó)家認(rèn)同

國(guó)家認(rèn)同是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的精神動(dòng)力。當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，國(guó)際意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)日益激烈。加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)教育、樹(shù)立正確的歷史觀顯得更加重要和急迫。培根鑄魂重在培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的家國(guó)情懷，使學(xué)生堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)對(duì)黨和民族、國(guó)家的認(rèn)同，能夠明理、增信、崇德、力行。

（三）傳播中國(guó)聲音，建設(shè)中國(guó)話語(yǔ)體系

實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)，要求建構(gòu)與我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位相匹配的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)。“青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望。”[8]培根鑄魂為學(xué)生在未來(lái)傳播好中國(guó)聲音、建設(shè)中國(guó)話語(yǔ)體系“系好人生第一粒扣子”。

三、指向培根鑄魂的高中歷史教學(xué)策略

以培根鑄魂為旨?xì)w的歷史教學(xué)，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是解讀教材文本，提煉鑄魂主題；重點(diǎn)環(huán)節(jié)是根據(jù)主題選擇關(guān)鍵史實(shí)，開(kāi)展情境活動(dòng)，理解史實(shí)并體驗(yàn)史實(shí)蘊(yùn)含的情感；最后是鞏固環(huán)節(jié)，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，觀測(cè)教學(xué)效度。

（一）解讀教材文本，提煉培根鑄魂主題

統(tǒng)編版高中歷史教材總主編張海鵬指出：統(tǒng)編版歷史教科書(shū)是培根鑄魂的好教材。教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真研讀教材，提煉鑄魂主題，提高教學(xué)的政治站位。

1.深耕中國(guó)史，以“四史”紅色基因育人

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，黨史和國(guó)史肩負(fù)發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的歷史使命，是必修課。國(guó)史承載一個(gè)國(guó)家國(guó)民的集體記憶，是構(gòu)建國(guó)家認(rèn)同的基礎(chǔ)載體。統(tǒng)編版中國(guó)史必修教材包括5000多年的中華民族史、170多年的近代抗?fàn)幨贰?00多年的中國(guó)共產(chǎn)黨奮斗史和70多年的新中國(guó)發(fā)展史，蘊(yùn)含豐富的紅色基因。教學(xué)中，教師要挖掘以黨史為重點(diǎn)的“四史”內(nèi)容的思想教育和價(jià)值引領(lǐng)作用，提煉鑄魂主題，統(tǒng)攝教學(xué)，落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)。

以“中華文明的起源與早期國(guó)家”一課為例，第一個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)講述了石器時(shí)代的代表性文化遺存，如黃河中游地區(qū)的仰韶文化、黃河下游地區(qū)的大汶口文化、長(zhǎng)江下游地區(qū)的河姆渡文化和良渚文化等；第二個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)講述了中國(guó)由萬(wàn)邦時(shí)代到早期國(guó)家夏朝建立，中華文明正式開(kāi)始?；诖?，教師提煉出“多元一體”主題統(tǒng)攝教學(xué)。這一主題旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文明分布廣泛、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、生生不息，奠定了中華民族多元一體的發(fā)展基礎(chǔ)，從而深化學(xué)生對(duì)中華民族多元一體發(fā)展歷程的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的民族觀，加強(qiáng)民族認(rèn)同與國(guó)家認(rèn)同。

2.細(xì)耘世界史，以全球史變遷歷程育人

國(guó)家認(rèn)同的建構(gòu)離不開(kāi)“他者”。世界史塑造的“他者”形象，對(duì)培養(yǎng)家國(guó)情懷、建構(gòu)國(guó)家認(rèn)同有獨(dú)特的價(jià)值。統(tǒng)編版世界史必修教材呈現(xiàn)了人類從原始狀態(tài)到今天的發(fā)展歷程，很多內(nèi)容蘊(yùn)含鑄魂價(jià)值。其他社會(huì)主義國(guó)家興衰成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以及資本主義發(fā)展的歷史，都是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的重要“他者”。通過(guò)與“他者”的對(duì)比，可以反襯自我的形象和特質(zhì)，使學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同更深刻。

比如，第三單元“走向整體的世界”，講述了歐洲開(kāi)辟新航路和殖民擴(kuò)張的歷史。新航路開(kāi)辟和早期殖民掠奪，為資本主義提供了原始的資本積累，卻給美洲和非洲帶來(lái)巨大災(zāi)難：中斷了美洲和非洲原本的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，打破了世界相對(duì)平衡的多元文明格局；印第安人被歐洲殖民者大量屠殺，其文明遭到毀滅性打擊；無(wú)數(shù)非洲人在三角貿(mào)易中淪為奴隸。據(jù)此，教師提煉出“殖民霸權(quán)下的現(xiàn)代化”教學(xué)主題。這一教學(xué)主題蘊(yùn)含的價(jià)值觀是：西方資本主義現(xiàn)代化是建立在對(duì)外殖民掠奪基礎(chǔ)上的。在與資本主義的對(duì)比中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)道路更具借鑒性，中國(guó)方案更具普世性，從而促進(jìn)對(duì)中國(guó)式道路和中國(guó)方案的認(rèn)同，達(dá)成鑄魂目標(biāo)。

3.捕捉“活”歷史，以重大熱點(diǎn)事件育人

統(tǒng)編版高中歷史必修教材編寫(xiě)組成員葉小兵建議：要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，要以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)，“要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的‘教教材的觀念，思考如何‘用教材教的問(wèn)題；要轉(zhuǎn)變‘怎樣教的固有思路，思考學(xué)生‘怎樣學(xué)的問(wèn)題”[9]。很多重大熱點(diǎn)事件蘊(yùn)含豐富的育人價(jià)值，教師在教學(xué)中應(yīng)善于捕捉，挖掘其和教材關(guān)聯(lián)的地方，發(fā)揮其培根鑄魂的價(jià)值。

比如，2023年5月在西安舉辦的首屆中國(guó)-中亞峰會(huì)，與教材很多內(nèi)容聯(lián)系十分緊密，極具培根鑄魂價(jià)值。教學(xué)中，教師可以借助習(xí)近平總書(shū)記發(fā)表的主旨講話、峰會(huì)文藝演出視頻、中國(guó)-中亞合作成果一覽表等材料創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：習(xí)近平總書(shū)記提出的“四點(diǎn)主張”體現(xiàn)了教材哪些觀點(diǎn)？“四個(gè)堅(jiān)持”對(duì)應(yīng)教材哪些內(nèi)容，彰顯了怎樣的中國(guó)形象？中亞峰會(huì)迎賓表演融入了哪些“中國(guó)元素”？中國(guó)和中亞的合作成果，令你的內(nèi)心產(chǎn)生了哪些情感？這一學(xué)習(xí)活動(dòng)將重大熱點(diǎn)事件與教材有機(jī)聯(lián)結(jié)，使學(xué)生感受到中華文化的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)了文化認(rèn)同與文化自信，加深了對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路和中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)同，深化了道路自信和制度自信，實(shí)現(xiàn)了鑄魂育人。

（二）設(shè)計(jì)情境活動(dòng)，引領(lǐng)培根鑄魂實(shí)踐

高考評(píng)價(jià)體系“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求的實(shí)現(xiàn)載體是情境活動(dòng)?！盁o(wú)情境不命題”已經(jīng)成為新高考的常態(tài)，情境教學(xué)成為歷史課堂的內(nèi)生性需要。

1.創(chuàng)設(shè)歷史情境，營(yíng)造培根鑄魂的場(chǎng)域

現(xiàn)代課程觀念強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是人與情境在互動(dòng)中建構(gòu)的過(guò)程?！扒榫场奔础皢?wèn)題情境”，是指“真實(shí)的問(wèn)題背景，是以問(wèn)題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域”[10]。以體現(xiàn)鮮明核心價(jià)值的問(wèn)題情境承載考查內(nèi)容，是測(cè)量學(xué)生水平的有效方式。情境創(chuàng)設(shè)對(duì)歷史教學(xué)有三點(diǎn)益處：為設(shè)計(jì)問(wèn)題提供背景，為解題提供相關(guān)信息，為達(dá)成測(cè)查目標(biāo)提供條件。

比如，教學(xué)“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”一課時(shí)，教師選取教材《歷史縱橫》欄目“八一宣言”和瓦窯堡會(huì)議的內(nèi)容、學(xué)思之窗欄目《中華民族解放行動(dòng)委員會(huì)在盧溝橋事變爆發(fā)后對(duì)國(guó)民黨提出的八大政治主張》以及問(wèn)題探究欄目《中共中央為公布國(guó)共合作宣言》的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜學(xué)習(xí)情境，要求學(xué)生完成相關(guān)歷史任務(wù)。這一情境的立意是“堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨是中華民族利益最堅(jiān)定的捍衛(wèi)者，是全民族抗戰(zhàn)的中流砥柱。這一立意滲透著對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)同，旨在達(dá)成知史愛(ài)黨、知史愛(ài)國(guó)的鑄魂目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)情境問(wèn)題，搭建培根鑄魂的支架

學(xué)者郝瑞庭認(rèn)為，試題情境與試題設(shè)問(wèn)是一個(gè)有機(jī)整體，共同構(gòu)成學(xué)生解題和素養(yǎng)考查的必備條件?！扒榫郴顒?dòng)”就是指“在情境中所進(jìn)行的解決問(wèn)題或完成任務(wù)的活動(dòng)”[11]。開(kāi)展情境活動(dòng)的過(guò)程就是教師把教學(xué)內(nèi)容化作情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)掌握知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程，也是形成核心價(jià)值、鑄魂育人的過(guò)程。

比如，教學(xué)“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)好上述情境后，教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)：（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析中共發(fā)表“八一宣言”和召開(kāi)瓦窯堡會(huì)議的背景；（2）根據(jù)材料二，概括中間派政府的政治主張；（3）根據(jù)上述材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的認(rèn)識(shí)。完成這些任務(wù)需要學(xué)生準(zhǔn)確概括和提煉材料信息，運(yùn)用相關(guān)歷史知識(shí)，分析歷史問(wèn)題，得出歷史認(rèn)識(shí)。這樣的情境活動(dòng)不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教材現(xiàn)成的結(jié)論，而是通過(guò)解決問(wèn)題理解歷史，通過(guò)表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法解釋歷史、掌握知識(shí)、發(fā)展能力，在潛移默化中涵養(yǎng)家國(guó)情懷，將培根鑄魂落到實(shí)處。

3.解析高考試題，體悟培根鑄魂的路徑

歷史特級(jí)教師劉俊利指出，教師對(duì)待高考題有三個(gè)層次：第一層次，追求做對(duì)；第二層次，思考并統(tǒng)計(jì)高考考什么、應(yīng)該教什么；第三層次，思考高考怎么考、應(yīng)該怎么教，是教師對(duì)待高考題的最高境界。筆者認(rèn)為，還可以有第四層次：引導(dǎo)學(xué)生思考高考怎么考，進(jìn)而思考應(yīng)該怎么學(xué)。由教師告訴學(xué)生怎么考、怎么學(xué)，到引導(dǎo)學(xué)生自己體悟高考怎樣考、怎樣學(xué)，即從“授人以魚(yú)”變?yōu)椤笆谌艘詽O”，可以使培根鑄魂由外塑轉(zhuǎn)向內(nèi)化。

教學(xué)中，教師制作高考試題解析卡片，引導(dǎo)學(xué)生從必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心價(jià)值、思維誤區(qū)四個(gè)方面解析高考題，并鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)出解題思維導(dǎo)圖，使關(guān)鍵能力可視化。從開(kāi)始的教師解析，到學(xué)生模仿解析，再到學(xué)生自主解析，學(xué)生對(duì)高考題的命題理路的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰，運(yùn)用歷史知識(shí)解決問(wèn)題的能力也逐漸增強(qiáng)。

學(xué)生解析高考題是對(duì)機(jī)械刷題的糾偏，也是高考“引導(dǎo)教學(xué)”核心功能的最好發(fā)揮。學(xué)生對(duì)試題有從“不識(shí)廬山真面目”到“那人卻在燈火闌珊處”的豁然開(kāi)朗之感。這種預(yù)判能力增強(qiáng)了學(xué)習(xí)獲得感，內(nèi)化了“根”與“魂”。

（三）實(shí)施多元評(píng)價(jià)，提升培根鑄魂質(zhì)效

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革方案》提出，教育評(píng)價(jià)的主要原則是：堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)可以保障培根鑄魂在教學(xué)中的有效落實(shí)。

1.運(yùn)用量化評(píng)價(jià)，客觀評(píng)測(cè)培根鑄魂的結(jié)果

量化評(píng)價(jià)是指對(duì)事物發(fā)展過(guò)程和結(jié)果從數(shù)量方面進(jìn)行分析，采用數(shù)學(xué)的方法取得量化結(jié)果的評(píng)價(jià)方法，優(yōu)點(diǎn)是統(tǒng)計(jì)分析科學(xué)、精確，具有較高的客觀性和可靠性，可操作性較強(qiáng)。量化評(píng)價(jià)最常見(jiàn)的就是紙筆測(cè)試。教育部考試中心研究員劉芃強(qiáng)調(diào)，高考題“是精雕細(xì)琢的產(chǎn)物，反映了對(duì)考試內(nèi)容的深思熟慮、對(duì)設(shè)問(wèn)和答案的準(zhǔn)確拿捏、對(duì)學(xué)生水平的客觀判斷”[12]。

教學(xué)“社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”一課時(shí)，教師選用2022年全國(guó)乙卷41題測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。本題包含三項(xiàng)任務(wù)：第一問(wèn)要求通過(guò)比較分析，認(rèn)識(shí)中日技術(shù)引進(jìn)的特點(diǎn)；第二問(wèn)要求對(duì)材料進(jìn)行深入挖掘，并將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化和貫通運(yùn)用。兩問(wèn)都考查信息加工、概括、歸納等能力。第三問(wèn)考查學(xué)生對(duì)中國(guó)科技發(fā)展原因的認(rèn)識(shí)，要求綜合運(yùn)用歷史知識(shí)與方法發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，考查探究能力。三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)、關(guān)鍵能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行分層、綜合、有效考查，使教師對(duì)培根鑄魂的教學(xué)結(jié)果有客觀的評(píng)判，有效落實(shí)以評(píng)促教、科學(xué)備考。

2.運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)，科學(xué)診斷培根鑄魂的成果

量化評(píng)價(jià)的局限是難以量化思想、感情、精神等教育現(xiàn)象，所以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》建議：“既要發(fā)揮量化評(píng)價(jià)易操作、客觀性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，更要運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展程度特別是價(jià)值觀的形成做出判斷?！盵13]歷史作業(yè)是很好的質(zhì)性評(píng)價(jià)手段，其形式包括撰寫(xiě)歷史論文、編輯歷史報(bào)刊、創(chuàng)作和表演歷史話劇等。這些形式能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)生活中的問(wèn)題，也更好地落實(shí)培根鑄魂目標(biāo)。

家國(guó)情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一，也是歷史核心素養(yǎng)之一，還是核心價(jià)值的重要內(nèi)容。為涵育學(xué)生的家國(guó)情懷，教師布置兩個(gè)作業(yè)：一是讓學(xué)生訪談自己的祖輩、父輩，或查閱家譜，選擇一位最有代表性的家族成員，撰寫(xiě)一篇“我的家史——家國(guó)情懷”歷史習(xí)作；二是搜集陳祥榕等烈士的事跡，或自選一位人物，撰寫(xiě)“我心中最亮的星”歷史卡片。完成后在全班展示、交流、演講。

這兩個(gè)作業(yè)都以家國(guó)情懷為主題，通過(guò)了解家族史，激勵(lì)學(xué)生的奮斗精神；通過(guò)了解英雄人物事跡，歷練學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木?，培養(yǎng)與國(guó)家民族休戚與共的情懷，使“清澈的愛(ài)，只為中國(guó)”成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的最強(qiáng)音，使家國(guó)情懷在學(xué)生心中牢牢扎根。

3.運(yùn)用層次性評(píng)價(jià)，系統(tǒng)促進(jìn)培根鑄魂的進(jìn)階

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段學(xué)生歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量提出了不同層次的要求，高中三個(gè)學(xué)段的學(xué)生在知識(shí)掌握程度、歷史思維層次、關(guān)鍵能力養(yǎng)成方面也有較大區(qū)別。因此，教學(xué)中應(yīng)立足課程內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生素養(yǎng)水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和考試評(píng)價(jià)的不同要求，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，循序漸進(jìn)地促進(jìn)不同學(xué)段學(xué)生必備知識(shí)、關(guān)鍵能力與核心價(jià)值的進(jìn)階。

比如，黨的百年奮斗歷程是高考考查的重點(diǎn)，也是培根鑄魂的典型資源。教學(xué)中，教師圍繞中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命和社會(huì)主義建設(shè)的史實(shí)，設(shè)計(jì)了難度逐級(jí)增加的三個(gè)學(xué)段的作業(yè)。高一是選擇題，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單情境，考查遵義會(huì)議的地點(diǎn)和意義；高二是主觀題，要求學(xué)生根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)，概括影響中國(guó)海軍實(shí)力的主要因素；高三也是主觀題，以歷史地圖創(chuàng)設(shè)復(fù)雜學(xué)習(xí)情境，要求學(xué)生根據(jù)材料并結(jié)合新民主主義革命的史實(shí)，以“足跡”為題寫(xiě)一則歷史短文。三個(gè)學(xué)段的作業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度、歷史思維水平、學(xué)科關(guān)鍵能力的測(cè)查要求逐級(jí)提高，共同點(diǎn)是都融入了中國(guó)共產(chǎn)黨百年奮斗的歷史經(jīng)驗(yàn)，考查了歷史價(jià)值觀這一核心素養(yǎng)，有效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

黨和國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的立德樹(shù)人任務(wù)要求、新高考的功能定位、歷史學(xué)科獨(dú)特的育人功能和統(tǒng)編版高中歷史教材肩負(fù)的“鑄魂”使命，都要求高中歷史教學(xué)要關(guān)注頂層設(shè)計(jì)，提高政治站位，以黨和國(guó)家的教育方針引領(lǐng)教學(xué)，以大眼光、大格局、大胸懷培“根”鑄“魂”，為培養(yǎng)適應(yīng)民族復(fù)興與大國(guó)崛起的一代新人守好一段渠，種好責(zé)任田，使學(xué)科教學(xué)與強(qiáng)國(guó)建設(shè)同頻共振。

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責(zé)任編輯：殷偉

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“基于‘史料實(shí)證主題式教學(xué)提升學(xué)生‘扎實(shí)學(xué)力的實(shí)踐研究”（C-b/2020/02/14）的研究成果，獲2023 年江蘇省“師陶杯”教育科研論文評(píng)選特等獎(jiǎng)。

收稿日期：2023-12-14

作者簡(jiǎn)介：劉瀟瀟，江蘇省高郵市第一中學(xué)，高級(jí)教師。