以“活動(dòng)資源包”推動(dòng)學(xué)生思維進(jìn)階的路徑*

摘要：形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是生物學(xué)科落實(shí)“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”理念的重要載體?！盎顒?dòng)資源包”具有實(shí)踐性、指導(dǎo)性、自主性和生成性等特點(diǎn)，是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的“說(shuō)明書”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)“活動(dòng)資源包”、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作“活動(dòng)資源包”、整合模型建構(gòu)“活動(dòng)資源包”、搭建圖式建構(gòu)“活動(dòng)資源包”等策略，創(chuàng)構(gòu)學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)學(xué)生思維進(jìn)階。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)資源包；高中生物教學(xué)；思維進(jìn)階；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）02-0092-05

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的基本理念之一是“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”：“學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)展科學(xué)思維，運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律?！盵1]精心設(shè)計(jì)和有效組織觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、分析、討論等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)是落實(shí)課標(biāo)理念的重要內(nèi)容。但是，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往存在教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)重視不足、活動(dòng)指導(dǎo)不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、科學(xué)思維發(fā)展受限等問(wèn)題[2]。為此，筆者創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)了“活動(dòng)資源包”這一教學(xué)載體，幫助學(xué)生在自主體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中思路更加清晰、步驟更加明確、操作更加科學(xué)。

一、“活動(dòng)資源包”的內(nèi)涵釋義

教學(xué)范疇的資源包是指根據(jù)學(xué)科具體內(nèi)容以及不同學(xué)情而創(chuàng)構(gòu)的系統(tǒng)性資源，可分為教學(xué)資源包和學(xué)習(xí)資源包兩類。前者主要包括教師制作整合的教案、課件、微課、實(shí)驗(yàn)、試題等，后者包括導(dǎo)學(xué)案、微視頻和課后作業(yè)等。筆者開(kāi)發(fā)的“活動(dòng)資源包”特指一整套用于指導(dǎo)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源，其中不僅包含活動(dòng)本身的情境性素材，如視頻、圖片、相關(guān)社會(huì)科技資料等，也包含用具、實(shí)物、生活用品等真實(shí)性材料，并配以具體的原理、方法、步驟等詳細(xì)說(shuō)明。有的資源包甚至包含已經(jīng)制作完成的各類模型，事先進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及具有啟發(fā)性質(zhì)的各類拓展問(wèn)題等。

生物學(xué)科的“活動(dòng)資源包”具有廣義上的學(xué)科資源包形態(tài)，并根據(jù)活動(dòng)形式的不同分為不同類型，如情境活動(dòng)資源包、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)資源包、調(diào)查活動(dòng)資源包、模型建構(gòu)活動(dòng)資源包、模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)資源包等。每一類型又可以采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)形成生命觀念、培養(yǎng)關(guān)鍵能力和養(yǎng)成必備品格的目的。整合“活動(dòng)資源包”的過(guò)程不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要凸顯學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、展示活動(dòng)成果，張揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，釋放學(xué)生的動(dòng)手天性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造心性。

二、生物“活動(dòng)資源包”在教學(xué)中的價(jià)值認(rèn)定

（一）堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐性：破解“紙上得來(lái)”的難題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常以講授法為主，以知識(shí)的獲取為主要任務(wù)，實(shí)踐類活動(dòng)開(kāi)展較少，學(xué)生直觀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)不多?！盎顒?dòng)資源包”一般是針對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、建模等活動(dòng)設(shè)計(jì)的，學(xué)生在真實(shí)自然環(huán)境中認(rèn)識(shí)各種生物，在實(shí)驗(yàn)材料的選擇與使用中觀察直觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在實(shí)踐調(diào)研中聯(lián)系生產(chǎn)生活，在組裝拼接模型中深化對(duì)生物結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解。與書本間接經(jīng)驗(yàn)相比，這些直接經(jīng)驗(yàn)更能促進(jìn)智慧的碰撞，激發(fā)學(xué)生釋放潛能。

（二）規(guī)范的指導(dǎo)性：化解“泛泛而談”的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展需要教師做好詳細(xì)的準(zhǔn)備，同時(shí)對(duì)可能遇到的問(wèn)題加以指導(dǎo)，這就需要教師具備良好的教學(xué)素養(yǎng)，但實(shí)際情況是教師自身的業(yè)務(wù)能力有待提高。筆者開(kāi)發(fā)的“活動(dòng)資源包”與“實(shí)驗(yàn)報(bào)告單”“學(xué)習(xí)任務(wù)單”異曲同工，都具有科學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)性，避免學(xué)生走彎路；同時(shí)又具有“產(chǎn)品說(shuō)明書”的操作功效，引發(fā)學(xué)生從低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變、從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，避免只講理論不講操作、只泛泛而談沒(méi)有明確任務(wù)等問(wèn)題。

（三）普遍的自主性：走出“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的惰圈

課堂教學(xué)缺乏新穎的情境、有趣的活動(dòng)、直觀的體驗(yàn)，僅僅依靠單一的教學(xué)形式不能充分激發(fā)學(xué)生的自主性。事實(shí)上，教師更希望看到這樣的場(chǎng)景：各個(gè)小組在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下各自開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的學(xué)生主講如何做，有的學(xué)生認(rèn)真觀察，有的學(xué)生動(dòng)手操作，還有的學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題闡述自己的觀點(diǎn)，等等。教師扮演的是觀眾和助手的角色，只有學(xué)生需要幫助的時(shí)候才上前，或操作示范或解答問(wèn)題?！盎顒?dòng)資源包”這一小小的教學(xué)載體，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿景。

（四）動(dòng)態(tài)的生成性：走向“深度思維”的層域

學(xué)生只有在親歷活動(dòng)時(shí)，才能夠充分調(diào)動(dòng)身體的各種感官，運(yùn)用科學(xué)的思維方法，將活動(dòng)所呈現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)論“說(shuō)”出來(lái)，以科學(xué)的思維分析，以理性的邏輯總結(jié)，進(jìn)而由現(xiàn)象滲透到本質(zhì)，由形象轉(zhuǎn)化為抽象，形成對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)知。即使在同一學(xué)習(xí)任務(wù)下，學(xué)生自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案也會(huì)有所不同，由相同預(yù)設(shè)條件生成的結(jié)論也必然是動(dòng)態(tài)的、變化的。由此可見(jiàn)，“活動(dòng)資源包”不僅是一種學(xué)習(xí)工具，而且是一種學(xué)習(xí)形式，更是助推學(xué)生思維深度發(fā)展的教學(xué)手段。

三、基于“活動(dòng)資源包”的高中生物思維進(jìn)階路徑

（一）情境體驗(yàn)“活動(dòng)資源包”：重塑思維進(jìn)階的原點(diǎn)

“情境是指一個(gè)人在進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，是人們社會(huì)行為產(chǎn)生的具體條件?！盵3]教學(xué)情境主要包括生活情境、問(wèn)題情境、虛擬情境等。

1.以境入情：創(chuàng)設(shè)生活情境資源包

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的實(shí)際生活和熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境，激發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和情感的體驗(yàn)[4]。吳舉宏認(rèn)為：情境教學(xué)有助于學(xué)生情感與認(rèn)知的融合，促進(jìn)課堂從封閉走向開(kāi)放，讓生產(chǎn)、生活和科學(xué)實(shí)踐的源頭活水浸潤(rùn)課堂，打造一個(gè)生機(jī)勃勃的教學(xué)世界[5]30。真實(shí)的生活情境能夠喚起情感的內(nèi)驅(qū)力，以境激情，以情啟智。

例如，教師在教學(xué)《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》時(shí)，首先，利用“問(wèn)題探討”引入生活境脈，制作微型紀(jì)錄片“伴竹而生”，展現(xiàn)秦嶺地區(qū)冷箭竹和大熊貓的生存環(huán)境和生活狀態(tài)，畫面感和現(xiàn)實(shí)感撲面而來(lái)，使學(xué)生仿佛置身于秦嶺之中。其次，以冷箭竹和大熊貓為例，引導(dǎo)學(xué)生觀察植物和動(dòng)物的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次。最后，借助教材大幅圖片總結(jié)生命系統(tǒng)這一大概念。同一情境貫穿整節(jié)課，可以整合成條理清晰、層次分明的“活動(dòng)資源包”，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。

2.以問(wèn)促學(xué)：形成問(wèn)題情境資源包

首先，要精準(zhǔn)把握教材核心內(nèi)容和核心目標(biāo)。其次，要正確地把握核心問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和組織形式。在設(shè)計(jì)核心問(wèn)題時(shí)，要以一個(gè)或幾個(gè)具有一定包攝性的事實(shí)、概念或原理為核心內(nèi)容，提出具有一定邏輯聯(lián)系的問(wèn)題組，讓學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題[6]。最后，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，組織和形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。

例如，赫爾希和蔡斯的噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)中，初學(xué)者需要了解噬菌體結(jié)構(gòu)、繁殖方式、同位素標(biāo)記技術(shù)等知識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題串資源包引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：T2噬菌體屬于哪一類生物？主要組成成分是什么？T2噬菌體侵染大腸桿菌的過(guò)程是怎樣的？新噬菌體的成分怎樣合成？實(shí)驗(yàn)中標(biāo)記什么元素可以把DNA和蛋白質(zhì)分開(kāi)？如何單獨(dú)獲得只有35S或32P標(biāo)記的T2噬菌體？一系列富含層次性、思維性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生提升理性思維，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)驗(yàn)操作“活動(dòng)資源包”：撥動(dòng)思維進(jìn)階的實(shí)弦

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是生物課程的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、方法習(xí)得、能力進(jìn)階以及思維表達(dá)等起著重要作用，對(duì)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)具有不可替代的作用。

1.格物致知：開(kāi)發(fā)觀察實(shí)驗(yàn)資源包

觀察實(shí)驗(yàn)是“格物致知”的一種路徑，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等多重教育功能。生物觀察實(shí)驗(yàn)可以是形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察，如觀察洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂中染色體的形態(tài)；可以是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，如觀察還原糖與斐林試劑混合時(shí)的顏色變化等。

例如，在《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》的教學(xué)中，教師課前準(zhǔn)備雞蛋、解剖針、鑷子等材料，課堂上各小組根據(jù)觀察實(shí)驗(yàn)“活動(dòng)資源包”的說(shuō)明，通過(guò)看一看、摸一摸、試一試等方法，觀察雞蛋黃前后的形態(tài)變化。活動(dòng)完畢，師生共同交流觀察到的現(xiàn)象。接著，教師提出問(wèn)題：雞蛋黃在培養(yǎng)皿中為何不向四處散開(kāi)？為什么煮熟的雞蛋中，蛋黃都是圓形的？學(xué)生在直觀觀察的基礎(chǔ)上真實(shí)感受細(xì)胞膜的存在，使細(xì)胞膜這一結(jié)構(gòu)從微觀世界中走出來(lái)。

2.習(xí)得方法：設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)資源包

探究是主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心，探究性學(xué)習(xí)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式[5]41。探究實(shí)驗(yàn)是科學(xué)家對(duì)新事物、新現(xiàn)象進(jìn)行研究的方法。教學(xué)中的探究實(shí)驗(yàn)一般是在教師知道答案而學(xué)生不知道答案的情況下開(kāi)展的一種認(rèn)知活動(dòng)，是探究性學(xué)習(xí)的主要形式，重在引導(dǎo)學(xué)生明晰變量、設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)以及分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

例如，《比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解》實(shí)驗(yàn)資源包主要包括以下內(nèi)容：首先，學(xué)生自主閱讀了解實(shí)驗(yàn)原理、材料、方法等內(nèi)容，梳理主要操作步驟。接著，觀看實(shí)驗(yàn)操作視頻，并利用教師提供的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。最后，各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，針對(duì)問(wèn)題共同探討，形成完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能基于資源包順利完成實(shí)驗(yàn)。

（三）模型建構(gòu)“活動(dòng)資源包”：泛起思維進(jìn)階的漣漪

建模是生物教學(xué)中的重要“科學(xué)方法”之一。模型一般包括實(shí)物模型、理論模型、數(shù)學(xué)模型等。

1.直觀呈現(xiàn)：挖掘?qū)嵨锬Ｐ唾Y源包

實(shí)物模型可以分為自然實(shí)物模型和人造實(shí)物模型，前者主要是指自然界中生物的特征或生命現(xiàn)象，后者是指使用非生物材料模仿原型制作的各種模具。學(xué)生在建模過(guò)程中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼，較為直觀地感知有關(guān)結(jié)構(gòu)或生理過(guò)程。因此，建模即思維塑造的過(guò)程，也是創(chuàng)造性思維跨越式進(jìn)階的過(guò)程。

例如，學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)家對(duì)磷脂分子特點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，接著提出問(wèn)題：你能拼出磷脂分子在水中的排布方式嗎？學(xué)生利用磁鐵片剪出一個(gè)個(gè)磷脂分子，在白板上自由拼貼，初步建構(gòu)模型。師生共同對(duì)建構(gòu)的模型進(jìn)行評(píng)價(jià)和修正，并結(jié)合科學(xué)家關(guān)于細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的假說(shuō)和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，完善形成更加科學(xué)合理的細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型（如圖1）。

2.抽象概括：整合理論模型資源包

理論模型主要包括結(jié)構(gòu)模式圖、生理過(guò)程示意圖等圖像模型。圖像模型具有抽象概括、蘊(yùn)含著大量信息、重點(diǎn)突出等特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，通過(guò)圖像識(shí)記或再現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象、概念和方法。讀圖、識(shí)圖、繪圖過(guò)程是由淺入深的再構(gòu)過(guò)程，教學(xué)中教師可以借助教材原圖，也可以將文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化成圖形，甚至對(duì)相關(guān)圖形進(jìn)行修改和整合，最大化發(fā)揮圖像模型的作用。

例如，減數(shù)分裂具有微觀性、動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性等特點(diǎn)，考驗(yàn)學(xué)生的直覺(jué)思維和空間想象能力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師在教學(xué)本部分內(nèi)容時(shí)，可通過(guò)兩種方式進(jìn)行強(qiáng)化。一是購(gòu)買精美的減數(shù)分裂貼紙，讓學(xué)生按照要求選擇、粘貼不同形態(tài)的染色體，在潛移默化中反復(fù)辨別、鞏固染色體各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。二是指導(dǎo)學(xué)生繪制染色體各個(gè)時(shí)期的圖示及數(shù)量變化的坐標(biāo)圖，邀請(qǐng)部分學(xué)生上臺(tái)展示和講解。學(xué)生自主建構(gòu)“活動(dòng)資源包”，充分體現(xiàn)了想象、思維和審美的差異性。

3.總結(jié)規(guī)律：歸納數(shù)學(xué)模型資源包

數(shù)學(xué)模型是指借助數(shù)學(xué)符號(hào)、曲線、公式等對(duì)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行抽象概括的虛擬化思維模型。建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，學(xué)生通過(guò)函數(shù)模型尋找動(dòng)態(tài)規(guī)律、通過(guò)曲線模型展示數(shù)據(jù)特征、通過(guò)概率模型預(yù)測(cè)事物的發(fā)展，需要有嚴(yán)密的思維。當(dāng)然，數(shù)學(xué)模型蘊(yùn)含著規(guī)律性、概括性、遷移性、實(shí)用性等特征，建構(gòu)時(shí)教師要盡量提供具體情境或案例，幫助學(xué)生在漸進(jìn)中歸納總結(jié)。

生物教學(xué)中數(shù)學(xué)模型主要包括坐標(biāo)圖模型和函數(shù)模型等，前者分為曲線圖、直方圖等類型，后者主要涉及概率計(jì)算內(nèi)容。例如，光合作用與呼吸作用的強(qiáng)度在一天中的不同時(shí)段是不同的，教師可以借助曲線圖（如圖2），引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用各個(gè)時(shí)段、各個(gè)時(shí)間點(diǎn)的特點(diǎn)。

（四）圖式建構(gòu)“活動(dòng)資源包”：牽動(dòng)生命觀念的脈絡(luò)

皮亞杰認(rèn)為，在與外部環(huán)境相互作用的過(guò)程中，兒童逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)[7]，并在同化、順應(yīng)和平衡三個(gè)過(guò)程的影響下，發(fā)展自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是在原有認(rèn)知圖式基礎(chǔ)上，將新的經(jīng)驗(yàn)逐漸整合、內(nèi)化的過(guò)程。

1.時(shí)空重現(xiàn)：梳理科學(xué)史實(shí)資源包

科學(xué)史通常以科學(xué)故事的形式編排，具有較強(qiáng)的可讀性，讓學(xué)生在有趣的故事情節(jié)中了解科學(xué)家是如何開(kāi)展研究的，體悟知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，完成對(duì)概念、原理、規(guī)律的建構(gòu)，同時(shí)關(guān)注科學(xué)方法和科學(xué)精神的重要性。教師在科學(xué)史教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注情境中的關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，養(yǎng)成優(yōu)秀思維品質(zhì)。高中生物教材中穿插設(shè)計(jì)了大量的科學(xué)史材料，教師應(yīng)當(dāng)厘清史料脈絡(luò)，挖掘重要思考點(diǎn)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生重走科學(xué)家之路，重溫經(jīng)典科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

例如，關(guān)于探究“轉(zhuǎn)化因子是什么”的問(wèn)題，人教版與蘇教版教材分別介紹了艾弗里不同時(shí)期的實(shí)驗(yàn)。教師可將三個(gè)實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起來(lái)，分別輔以關(guān)鍵的思考題，形成一個(gè)系統(tǒng)的科學(xué)史“活動(dòng)資源包”。學(xué)生研讀、思考、評(píng)判三個(gè)實(shí)驗(yàn)的異同點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)，大量的思維活動(dòng)貫穿始終，創(chuàng)造性、批判性思維進(jìn)階發(fā)展。

2.邏輯演繹：設(shè)計(jì)概念建構(gòu)資源包

建構(gòu)概念圖要經(jīng)歷草擬、分析、比較、聯(lián)結(jié)、歸納等步驟，促進(jìn)師生知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，呈現(xiàn)出思維的過(guò)程和結(jié)果，是輔助學(xué)習(xí)的重要工具。

講授新課時(shí)，教師首先借助概念圖進(jìn)行總結(jié)，重要內(nèi)容留白，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，這有助于學(xué)生歸納能力的提升。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)概念圖中的關(guān)鍵詞進(jìn)行解釋，說(shuō)出相關(guān)的具體內(nèi)容。如關(guān)于光反應(yīng)和暗反應(yīng)的內(nèi)容，重在分析兩種反應(yīng)發(fā)生的時(shí)間、條件、相互聯(lián)系等，可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文字材料的基礎(chǔ)上，逐漸形成概念圖，使抽象復(fù)雜的生理過(guò)程變得清晰明了（如圖3）。

“活動(dòng)資源包”是筆者在多年生物教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上提出的一種學(xué)習(xí)載體，是對(duì)學(xué)習(xí)資料解構(gòu)、材料創(chuàng)構(gòu)、認(rèn)知再構(gòu)過(guò)程的一種輔助手段，種類豐富、形式多樣、材料寬泛，具有實(shí)踐性、開(kāi)發(fā)性、動(dòng)態(tài)性、借鑒性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力提升的創(chuàng)新路徑。

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責(zé)任編輯：殷偉

*本文獲2023 年江蘇省“師陶杯”教育科研論文評(píng)選特等獎(jiǎng)。

收稿日期：2023-12-08

作者簡(jiǎn)介：翟小梅，江蘇省東海高級(jí)中學(xué)，連云港市港城名師。