項目式學(xué)習(xí)視域下有效課堂的構(gòu)建

陳曉燕

〔摘? ? 要〕? 項目式學(xué)習(xí)是一種從學(xué)生實際情況出發(fā)的教育理念，通過構(gòu)建復(fù)雜、困難的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主進行分組探討，提升學(xué)生在情境中的氛圍感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在實施過程中，教師要注意設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的項目任務(wù)，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和團隊合作，運用多樣化的評價方式。通過上述策略的應(yīng)用，項目式學(xué)習(xí)視域下小學(xué)科學(xué)有效課堂的構(gòu)建將更加全面和有效。同時，教師也將發(fā)揮更積極的作用，以促進學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；項目式學(xué)習(xí)；有效課堂；構(gòu)建

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 004-006

在當(dāng)代教育領(lǐng)域，項目式學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)模式，逐漸受到關(guān)注和重視。在小學(xué)科學(xué)教育中，如何運用有效的課堂教學(xué)策略，使學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)的視域下獲得全面發(fā)展，成為教育工作者關(guān)注的焦點之一。本論文旨在探討在項目式學(xué)習(xí)的框架下，小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)如何運用有效的教學(xué)策略，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)科素養(yǎng)。通過對相關(guān)理論和實踐經(jīng)驗的梳理與分析，希望能夠為小學(xué)科學(xué)教育的實踐工作提供有益的借鑒和啟示。

一、項目式學(xué)習(xí)概述

項目式學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)生實際情況的教育理念，通過構(gòu)建復(fù)雜、困難的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主進行分組探討，提升學(xué)生在情境中的氛圍感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而進行周期較長的自主開放性探究活動，完成相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)，并組織小組進行成果匯報展示，提高學(xué)生的總結(jié)和溝通能力。

第一，項目式學(xué)習(xí)的基本教育理念是從基本問題出發(fā)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常會將知識按照一定的順序進行講解，而項目式學(xué)習(xí)強調(diào)從學(xué)生的現(xiàn)實問題和需求出發(fā)，通過設(shè)計和開展具有挑戰(zhàn)性的項目，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在小學(xué)科學(xué)課堂上，可以選取與學(xué)生現(xiàn)實生活和社會問題有關(guān)的主題，如環(huán)境保護、能源利用等，然后引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、進行調(diào)查研究、設(shè)計實驗或解決方案。這樣的學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生在實踐中感受到科學(xué)的重要性和實用性，同時培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。

第二，項目式學(xué)習(xí)通過構(gòu)建復(fù)雜、困難的教學(xué)情境，為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師可以設(shè)計一個真實且與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的科學(xué)問題，如“如何減少家庭垃圾的產(chǎn)生”。學(xué)生需要從各個方面考慮并提出解決方案，為此需要進行大量的研究、實驗、整理和分析數(shù)據(jù)的工作，從而形成對問題的深入理解。通過這樣的項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠增加對相關(guān)知識的理解和應(yīng)用，還能夠培養(yǎng)解決問題的能力、創(chuàng)新思維和團隊合作能力。

第三，項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性和參與性。學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中具有更多的自由度，可以選擇自己感興趣的課題展開研究。同時，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣和能力組成小組，共同研究解決問題或完成任務(wù)。小組成員之間需要相互合作、相互支持，共同完成項目的各個階段任務(wù)，例如確定問題、制訂計劃、開展研究、整理數(shù)據(jù)等。通過這樣的合作和交流，學(xué)生能夠培養(yǎng)團隊合作和溝通協(xié)作的能力，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互幫助的目標(biāo)。

項目式學(xué)習(xí)實質(zhì)上是教師給學(xué)生充分的時間進行自主探究和支持。在此過程中，主要培養(yǎng)學(xué)生自我探究的能力、團結(jié)協(xié)作共同探索的能力、在探究過程中“發(fā)現(xiàn)問題”和“解決問題”的能力以及自我反思和自我評價的認知。通過項目式學(xué)習(xí)的實施，學(xué)生不僅能夠獲得知識的積累與應(yīng)用，還可以培養(yǎng)批判思維、創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，項目式學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)模式，在小學(xué)科學(xué)教育中具有廣闊的應(yīng)用前景。

二、項目式學(xué)習(xí)視域下小學(xué)科學(xué)有效課堂的構(gòu)建策略

（一）完善評價體系

更新評價體系的目的和方式。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教育中，評價通常偏重對學(xué)生知識的記憶和對答案準(zhǔn)確性的評判。在項目式學(xué)習(xí)中，評價應(yīng)該更加綜合、全面，注重學(xué)生的探究能力、問題解決能力和團隊合作能力等方面的發(fā)展。因此，需要更新評價體系的目的和方式。例如，在“動物的繁殖”項目中，可以評價學(xué)生對繁殖過程的理解和描述能力，以及他們在實踐中設(shè)計和進行觀察的能力。同時，還應(yīng)該評價學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)和貢獻，包括協(xié)作與溝通、分工和角色扮演等方面。通過完善評價體系，可以更好地反映學(xué)生的綜合能力和實際應(yīng)用能力，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

引入自我評價和互評。除了教師的評價，還可以引入自我評價和互評，以激發(fā)學(xué)生主動參與和責(zé)任意識的培養(yǎng)。在“動物的繁殖”項目中，學(xué)生可以在項目中進行自我評價，反思自己的學(xué)習(xí)進展和不足之處，并提出自主學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。此外，學(xué)生還可以互評，通過對彼此的觀察和討論，提供建設(shè)性的反饋和建議。學(xué)生以小組為單位完成相關(guān)項目后，進行相關(guān)的展示和評價，展示的過程，其實也是取長補短的過程。學(xué)生通過小組之間的互相交流，形成思維的碰撞，并通過借鑒其他小組的優(yōu)點、審查自己小組的不足，來不斷優(yōu)化自己的項目設(shè)計。自我評價和互評，不僅能夠提高學(xué)生的自我意識和學(xué)習(xí)動力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維、合作學(xué)習(xí)和互助互學(xué)的精神。

多樣化的評價形式。為了促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，評價形式需要多樣化和具體化。在“動物的繁殖”項目中，可以采用多種方式進行評價，如學(xué)生的實驗報告、觀察記錄和項目展示等。學(xué)生可以通過實驗報告展示他們對繁殖過程的理解和實踐操作的能力；通過觀察記錄展示他們對動物繁殖現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和描述能力；通過項目展示呈現(xiàn)他們的研究成果和解決問題的能力。此外，還可以采用口頭演講、知識問答、小組討論等形式，評價學(xué)生的表達能力、批判性思維和團隊合作能力。通過多樣化的評價形式，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展情況，以及他們在研究中的創(chuàng)新和探索精神。

通過更新評價體系，小學(xué)科學(xué)課堂可以建立起更加開放、綜合和靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中通過自我評價和互評，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。多樣化的評價形式則可以更準(zhǔn)確地評價學(xué)生的綜合能力和實際應(yīng)用能力。這樣的評價體系不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判思維，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）促進合作學(xué)習(xí)

小組合作養(yǎng)昆蟲項目。鼓勵學(xué)生以小組形式開展養(yǎng)昆蟲項目，提供實際的養(yǎng)殖任務(wù)。教師可以組織學(xué)生分組，讓每個小組負責(zé)養(yǎng)殖不同種類的昆蟲，如蝴蝶、蠶、蜜蜂等。通過這個項目，學(xué)生可以深入了解昆蟲的生活習(xí)性、飼養(yǎng)需求等，并根據(jù)具體需求制訂養(yǎng)殖計劃。在小組合作過程中，學(xué)生需要分工合作，依據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整養(yǎng)殖計劃。每個小組的進展和成果都應(yīng)及時反饋和交流，促進團隊合作和分享經(jīng)驗。

合作學(xué)習(xí)與知識分享。通過合作學(xué)習(xí)和知識分享，促進學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和合作。在養(yǎng)昆蟲項目中，教師可以組織學(xué)生定期召開小組會議，分享各自昆蟲的生長情況、問題和解決方案。小組成員通過分享和聽取他人的經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，拓展自己的認知。在現(xiàn)實生活中，可以通過搭建微信群或線上平臺，讓學(xué)生分享養(yǎng)殖經(jīng)驗和探討問題，并互相交流和回答疑問。通過合作學(xué)習(xí)與知識分享，學(xué)生不僅可以加深對昆蟲的認知，還可以培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和交流的能力。

團隊合作與成果展示。鼓勵學(xué)生進行團隊合作，并展示養(yǎng)昆蟲項目的成果。學(xué)生可以通過展示會、劇場性表演、海報展覽等方式，向全校或社區(qū)展示他們的養(yǎng)殖成果和經(jīng)驗。在展示過程中，學(xué)生需要自己準(zhǔn)備展示材料、制作展板、解說并回答問題。學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗，并借助教師和同學(xué)的反饋，進一步完善和提升自己的展示能力。通過團隊合作與成果展示，學(xué)生不僅可以展示自己的成果，還可以分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和啟發(fā)他人的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生自身具有較為強烈的情感以及認知發(fā)展需求。學(xué)生也會隨著年齡的增長，逐漸認識到合作的意義，并且嘗試在合作中與同學(xué)相處。在這一階段，學(xué)生的自我意識不斷發(fā)展，希望自己在團體中受到關(guān)注，進而實現(xiàn)自我認知能力以及社會性意識的提高，這也會為學(xué)生的綜合能力發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。通過合作學(xué)習(xí)和團隊合作，小學(xué)科學(xué)課堂可以建立起具有活力和互動性的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作、自主學(xué)習(xí)和批判思維能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計探究性的項目任務(wù)

設(shè)計探究性的項目任務(wù)。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主動參與和自主探究，因此教師可以設(shè)計一些探究性的項目任務(wù)，讓學(xué)生通過實踐和研究來解決問題。這些項目任務(wù)可以圍繞學(xué)科知識、學(xué)生的興趣和實際生活中的問題展開，如“探索能量轉(zhuǎn)化的過程”“設(shè)計一個科學(xué)實驗解決生活中的難題”等。通過這樣的項目任務(wù)，學(xué)生可以在實踐中學(xué)習(xí)科學(xué)概念和原理，培養(yǎng)探究、觀察、實驗設(shè)計等科學(xué)方法和技能，同時激發(fā)他們對科學(xué)的興趣和好奇心。

鼓勵自主學(xué)習(xí)和反思評價。項目式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主動性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師可以提供一定的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)進行自主探究和學(xué)習(xí)。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行反思評價，讓他們對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進行思考和總結(jié)。學(xué)生可以通過自我反思和評價，發(fā)現(xiàn)自己的不足和改進方向，從而提高學(xué)習(xí)效果和自我調(diào)控能力。教師還可以提供及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善項目成果和拓展學(xué)習(xí)深度。

鼓勵實踐和應(yīng)用。項目式學(xué)習(xí)的一個重要特點是鼓勵學(xué)生進行實踐和應(yīng)用。在“熱脹冷縮”項目中，學(xué)生可以通過實踐操作，設(shè)計和制作與熱脹冷縮相關(guān)的實驗器材，如溫度計、熱脹冷縮模型等。他們可以利用自己學(xué)到的知識和技能，將研究成果應(yīng)用到實際生活中，如利用熱脹冷縮原理制作溫度計來測量溫度。通過實踐和應(yīng)用，學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力，加深對熱脹冷縮原理的理解和掌握。

三、結(jié)語

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教育中，教師通常以知識傳授為中心，學(xué)生被動接受知識，往往存在學(xué)習(xí)興趣不高、缺乏實際應(yīng)用能力等問題。為了解決這些問題，項目式學(xué)習(xí)逐漸受到關(guān)注。項目式學(xué)習(xí)是指通過富有挑戰(zhàn)性的實際項目，讓學(xué)生在跨學(xué)科的情境中主動學(xué)習(xí)、探究問題、解決問題，并通過反思和評價來整合和鞏固學(xué)習(xí)成果的一種學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)科學(xué)教育中推行項目式學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的探究精神和實際應(yīng)用能力。在實施過程中，教師要注意設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的項目任務(wù)，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和團隊合作，運用多樣化的評價方式。通過上述策略的應(yīng)用，項目式學(xué)習(xí)視域下小學(xué)科學(xué)有效課堂的構(gòu)建將更加全面和有效。

參考文獻

[1]沈曉茜.“項目式學(xué)習(xí)”視域下小學(xué)科學(xué)有效課堂構(gòu)建探索[J].小學(xué)生（下旬刊），2022（12）：58-60.