課程思政背景下高校心理健康教育現(xiàn)狀及對策

[摘 要]將課程思政融入高校心理健康教育教學(xué)，有助于建立更加科學(xué)有效的育人體系，有助于提升大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和社會責(zé)任感，有助于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。文中闡述了高校心理健康教育課程思政的內(nèi)涵，分析了課程思政融入高校心理健康教育課堂的現(xiàn)狀和教學(xué)過程中存在的問題，并從高校心理健康教育教師個(gè)人發(fā)展、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面著手，提出了相應(yīng)對策建議，旨在提升心理健康教育課堂教學(xué)與思想政治教育效果。

[關(guān)鍵詞]心理健康教育；課程思政；大學(xué)生

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》通知提出：要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，需將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。課程思政是指將思想政治理論課融入各類學(xué)科課程的綜合性教育方法，形成育人與課堂教學(xué)效果協(xié)同發(fā)展的教育新格局。大學(xué)生的道德水平與心理健康品質(zhì)是社會發(fā)展與穩(wěn)定的重要基礎(chǔ)，高校心理健康教育教師將思政元素融入心理健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，有助于建立更加科學(xué)有效的育人體系，提升大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和社會責(zé)任感，為國家培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、高校心理健康教育課程思政的內(nèi)涵

課程思政是以一種非思政課的形式，結(jié)合其他課程講授道德、倫理和傳授價(jià)值的教學(xué)，核心內(nèi)容為堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民和愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識和道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政供給[1]，教學(xué)過程中以專業(yè)知識、技能為載體，達(dá)到價(jià)值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，共同構(gòu)建全校“三全育人”格局。課程思政的目的在于幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好品格，如寬容、文明、個(gè)人和社會責(zé)任等。課程思政元素包括對黨的路線方針政策的學(xué)習(xí)，對黨和國家的認(rèn)同、對中國特色社會主義事業(yè)的信仰；對馬克思主義基本原理、社會主義理論及事業(yè)的學(xué)習(xí)；對社會主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)等[2]。若將心理健康教育與課程思政結(jié)合，將榜樣故事等思政元素融入心理健康教育課堂中進(jìn)行教學(xué)，有利于高校開展德育工作，也可以更有效地幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則等，提升大學(xué)生思想政治、道德意識及心理健康水平。

二、高校心理健康教育課程思政的現(xiàn)狀

（一）部分高校心理健康教育教師缺乏課程思政相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)

部分高校心理健康教育教師對課程思政一詞概念較為模糊，對與課程有關(guān)的思政資源了解甚少，對課程思政教學(xué)素材的探索和資源利用不足，與思政課教師的討論交流不夠深入，以致在課堂教學(xué)過程中教授的內(nèi)容往往浮于表面，心理健康教育內(nèi)容和課程思政生硬融合，會導(dǎo)致課程思政教學(xué)枯燥乏味[3]。若高校心理健康教育教師對課程思政融入過程處理不好，可能會導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣降低，甚至對學(xué)生的信念和行為產(chǎn)生消極影響；因此，高校心理健康教育教師應(yīng)該努力提高自身思想政治理論水平，在心理健康教育課堂教學(xué)中做到融會貫通，以“潤物細(xì)無聲”的方式，將課程思政完美融入心理健康教育課堂，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)、接受和理解的基礎(chǔ)之上，逐漸內(nèi)化為自我核心價(jià)值觀和行為規(guī)范準(zhǔn)則。

（二）心理健康教育課程思政教學(xué)方法多樣性不足

傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法以教師為中心，學(xué)生處于從屬地位，具有系統(tǒng)性、高結(jié)構(gòu)化和高支配性的特點(diǎn)，學(xué)生可能會對教師有距離感，有種強(qiáng)迫性、被動接受的感覺，部分高校心理健康教育課程思政教學(xué)方法仍以講授法為主。大學(xué)生心理發(fā)展相比于中小學(xué)生群體有所不同，他們更不喜歡被動學(xué)習(xí)，追求自由、平等和獨(dú)立。高校心理健康教育教師若在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，缺乏師生相互交流互動的部分，照本宣科講授內(nèi)容，未涉及能夠讓大學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程和自主思考討論的部分，就會容易導(dǎo)致大學(xué)生身心疲勞，降低學(xué)習(xí)興趣。如果沒有正確認(rèn)識和理解大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，把握好工作方向，就很容易在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)教師在課堂上泛泛而談，空喊課程思政口號的現(xiàn)象。高校心理健康教育思政課堂需要大學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，這樣才能夠培養(yǎng)大學(xué)生更積極的思維習(xí)慣和更有效的學(xué)習(xí)策略，提升高校心理健康教育課程思政教學(xué)效果。

（三）心理健康教育課程思政教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性和趣味性

教學(xué)內(nèi)容包括教師教學(xué)組織與教學(xué)主題設(shè)定等，是高校心理健康教育教師幫助大學(xué)生對教學(xué)知識進(jìn)行理解的過程。若思政元素所傳遞的態(tài)度、知識和行為不能在自然連貫的情境下進(jìn)行合理地表達(dá)出來，就難以對大學(xué)生的行為和信念產(chǎn)生積極影響。部分心理健康教育教師在講授心理健康教育知識時(shí)，沒有考慮到教學(xué)內(nèi)容前后連貫性，教學(xué)過程中突然生硬轉(zhuǎn)折接入思政內(nèi)容，學(xué)生不知所以然，就不能很好地理解與接受心理健康教育教師所傳遞的教學(xué)知識。此外，心理健康教育課程思政相關(guān)資源較為匱乏，與課程思政相關(guān)的時(shí)政教學(xué)內(nèi)容新鮮度和靈活度不夠，如果教學(xué)內(nèi)容所列舉的故事案例發(fā)生背景較早，大學(xué)生也會覺得案例事件離自己很遙遠(yuǎn)，無法代入情緒，難以對教師所傳遞的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

三、高校心理健康教育課程思政的對策

（一）高校心理健康教育教師方面

1. 加強(qiáng)對專業(yè)課與思政相關(guān)知識的學(xué)習(xí)

高校心理健康教育教師要與時(shí)俱進(jìn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源、書籍、文獻(xiàn)資料等不斷學(xué)習(xí)與思想政治教育有關(guān)的知識，增加對思政相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對黨和國家政策的認(rèn)識和對社會主義核心價(jià)值觀的了解，不斷更新自身心理健康教育知識儲備，不斷提高專業(yè)基礎(chǔ)知識水平。此外，高校心理健康教育教師可以多與思政課教師展開學(xué)術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，取長補(bǔ)短，在理解與掌握的基礎(chǔ)之上，采取多種形式讓思想政治教育真正走進(jìn)心理健康教育課堂，讓大學(xué)生把課程思政傳遞的精神理念內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則，體現(xiàn)心理健康教育公共基礎(chǔ)課知識與課程思政融合的專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

2. 提升對課堂組織與管理能力

高校心理健康教育教師可以通過參加教學(xué)技能培訓(xùn)課程、現(xiàn)場觀摩有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師的課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)線上課程教學(xué)資源等，吸取他人較好的教學(xué)方式，不斷提高自身的教學(xué)水平，保持開放的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)新穎的教學(xué)方法，并運(yùn)用到心理健康教育思政課程當(dāng)中；在心理健康教育課堂教學(xué)活動之后，需進(jìn)一步反思自身教學(xué)計(jì)劃、教案講義、教學(xué)案例和互動游戲等是否存在不足的地方，不斷探索、創(chuàng)新更合適的教學(xué)模式，總結(jié)出適合當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式。此外，高校心理健康教育教師要認(rèn)真吸取學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)提供的寶貴教學(xué)意見，有針對性地思考、改善與優(yōu)化教學(xué)模塊；同事之間相互交流研討，共同制訂教學(xué)計(jì)劃等與相關(guān)教學(xué)的內(nèi)容，不斷提高自身的教學(xué)課堂組織與教學(xué)管理水平，為大學(xué)生提供更好的心理健康教育教學(xué)服務(wù)。

3. 加強(qiáng)對人際交往和師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)

高校心理健康教育教師具有較好的人際交往水平，更加主動地關(guān)心大學(xué)生的成長與發(fā)展，給予他們更多的關(guān)懷與支持，這有利于建立良好的師生關(guān)系。如果教師能夠以言傳身教的方式，讓大學(xué)生理解到如何構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，認(rèn)識到良好的人際關(guān)系對我們生活的積極影響，將有助于體現(xiàn)課程思政社會主義核心價(jià)值觀所倡導(dǎo)的文明、和諧社會理念。高校心理健康教育教師應(yīng)認(rèn)真收聽、觀看師德師風(fēng)的影視作品，學(xué)習(xí)教師中的時(shí)代楷模、教書育人楷模、優(yōu)秀特崗教師等師德榜樣和先進(jìn)事跡，堅(jiān)定自身理想信念，厚植愛國情懷。高校教師要有職業(yè)道德操守，學(xué)為人師、行為世范，誠信守法，遵守道德規(guī)范和法律法規(guī)，爭做“四有”好教師，不做違法亂紀(jì)的事情，不侵犯學(xué)生的人身利益，尊重學(xué)生的多樣性，給予他們平等待遇和機(jī)會。

（二）心理健康教育課程思政教學(xué)方法方面

1. 不斷探索合適的教學(xué)方法

心理健康教育課堂教學(xué)方法主要包括講授法、案例分析法、問題導(dǎo)向教學(xué)、小組討論、角色扮演和心理素質(zhì)實(shí)踐拓展等。高校心理健康教育教師可以在教學(xué)過程中，運(yùn)用如模擬、角色扮演、問題解決和合作學(xué)習(xí)法，通過教學(xué)互動讓大學(xué)生進(jìn)行思考討論，能夠讓大學(xué)生深入理解與學(xué)習(xí)新知識、思想、經(jīng)驗(yàn)和技能，保持求真、好奇與開放心態(tài)，培養(yǎng)其邏輯判斷與推理的能力，取得較好的教學(xué)效果。高校教師運(yùn)用案例討論法提出具有思想性和現(xiàn)實(shí)性的問題，可以引導(dǎo)大學(xué)生分析問題的背景、原因和解決方法，幫助大學(xué)生思考和討論案例背后的價(jià)值觀，激發(fā)他們的判斷力和分析能力。同時(shí)，小組互助討論也能夠幫助培養(yǎng)大學(xué)生與人溝通和交流的能力，學(xué)會與他人合作，這符合心理健康教育課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)，使大學(xué)生成為身心健康、有知識、有能力、有創(chuàng)造力、負(fù)責(zé)任的社會公民。

2. 運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)

高水平的心理健康教育教師會不斷提高自己的教學(xué)技巧，不斷探索和選擇新的教學(xué)方法和技術(shù)。高校心理健康教育教師要結(jié)合實(shí)際情況，通過生動有趣的課堂教學(xué)和多樣化的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，向大學(xué)生傳遞社會信仰、思想觀念和價(jià)值觀等與課程思政相關(guān)信息，將課程思政融入心理健康教育教學(xué)方法中，把心理健康教育理論知識內(nèi)容與思維技能，包括心理健康認(rèn)識、人格培養(yǎng)、自我意識、人際關(guān)系、壓力管理及挫折應(yīng)對等和課程思政聯(lián)系起來。在高校心理健康教育課程教學(xué)過程中，鼓勵(lì)大學(xué)生對心理健康教育教師提出的思政案例進(jìn)行主動思考，積極參與到課堂互動討論中，踴躍表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。教師在互動中找到大學(xué)生感興趣的想法和領(lǐng)域，有針對性地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，讓大學(xué)生從傾聽角色轉(zhuǎn)變?yōu)閳?zhí)行和合作角色。對于一些不愿意參與課堂互動的學(xué)生，可以通過網(wǎng)絡(luò)上的彩色圖片和視頻進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)和交流，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，提高思想政治教育的效果。高校心理健康教育教師在教學(xué)過程中需以大學(xué)生為中心，了解大學(xué)生的思想、情感和學(xué)習(xí)方式，使用差異化教學(xué)方式，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、回答進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)等積極反饋。教師的教學(xué)策略和教學(xué)方法越多，課堂教學(xué)就越有趣、越豐富，越能激發(fā)大學(xué)生的認(rèn)知模式和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其深入理解教學(xué)知識。

（三）心理健康教育課程思政教學(xué)內(nèi)容方面

1. 不斷更新教學(xué)內(nèi)容

高校心理健康教育教師的教案與多媒體課件等教學(xué)內(nèi)容不是一成不變的，需要根據(jù)教學(xué)大綱、最新教材和大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)整。高校心理健康教育教師可以根據(jù)教學(xué)反饋與大學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，及時(shí)改善教學(xué)內(nèi)容，如適當(dāng)刪減掉大學(xué)生不感興趣的課堂教學(xué)互動形式與年代較久遠(yuǎn)、不合時(shí)宜的教學(xué)案例，根據(jù)時(shí)代發(fā)展背景，增加一些具有實(shí)用性心理健康教育知識點(diǎn)和具有時(shí)效性的課程思政案例故事。此外，高校心理健康教育教師還可以通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、書籍和期刊等資料，了解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新的知識成果與發(fā)展趨勢，及時(shí)更新教學(xué)資源庫。

2. 合理運(yùn)用圖片與視頻教學(xué)內(nèi)容

高校心理健康教育教師在教學(xué)過程中可通過呈現(xiàn)表格圖形、人物圖像和動作視頻等多種形式，增加課堂的生動性和趣味性；高校心理健康教育教師要結(jié)合大學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)，充分利用教學(xué)資源、課件、案例分析、多媒體資料，展示與心理健康教育知識相關(guān)的思想政治內(nèi)容，運(yùn)用類比、插圖、解釋和演示等以大學(xué)生比較容易理解和接受的方式闡述教學(xué)內(nèi)容；多媒體課件配色、字體和布局不能過于花哨和喧賓奪主，要達(dá)到清晰美觀的視覺效果，否則會分散大學(xué)生對教學(xué)知識點(diǎn)的注意力。此外，高校心理健康教育教師可以鼓勵(lì)大學(xué)生通過心理健康教育演講、心理漫畫和心理微電影作業(yè)進(jìn)行與思政元素相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)作與表達(dá)，并將同學(xué)們小組演講作業(yè)、漫畫視頻作品在課堂上進(jìn)行展示，讓大學(xué)生既能了解心理健康教育專業(yè)知識，也能夠?qū)W習(xí)到與之相關(guān)的思想政治內(nèi)容。

3. 整合網(wǎng)絡(luò)課程思政教學(xué)內(nèi)容

高校心理健康教育教師在教學(xué)過程中要有效運(yùn)用各種形式的新媒體網(wǎng)絡(luò)和傳播路徑，定期通過網(wǎng)站、博客、論壇等線上渠道，查找、收集與課程思政相關(guān)資訊與案例，整合當(dāng)代時(shí)事熱點(diǎn)和社會新聞用于課堂教學(xué)[4]。

結(jié)束語

當(dāng)代大學(xué)生出生于新媒體網(wǎng)絡(luò)比較發(fā)達(dá)的時(shí)期，經(jīng)常使用網(wǎng)頁、網(wǎng)絡(luò)視頻、微博、抖音、微信訂閱號等平臺瀏覽新聞。課程思政與心理健康教育相結(jié)合，需要高校心理健康教育教師將教學(xué)內(nèi)容貼近大學(xué)生實(shí)際生活，關(guān)注大學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，引入他們感興趣的新聞時(shí)事和社會熱點(diǎn)事件，解剖社會熱點(diǎn)問題，這樣更容易吸引大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助大學(xué)生更好地理解掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)新時(shí)代青年大學(xué)生的民族認(rèn)同感等品質(zhì)，從而提升心理健康教育課堂教學(xué)與思想政治教育效果。

參考文獻(xiàn)

[1]中國政府網(wǎng).教育部關(guān)于印發(fā)高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要的通知.[EB/OL].[2023-4-23]https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2]張尚字.課程思政和思政課程有機(jī)結(jié)合：講思政道理的三維證成[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2022，49（6）：124-130.

[3]姜濤，孫玉娟.高校課程思政建設(shè)存在的問題與對策探討[J].學(xué)校黨建與思想教育，2022， 683（20）：44-46.

[4]賈建鋒，烏日罕，丁義浩.課程思政視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提質(zhì)增效研究[J].江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2023，25（4）：114-124.

作者簡介：丁一帆（1995— ），女，漢族，河南周口人，廣州應(yīng)用科技學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：心理健康教育。

基金項(xiàng)目：廣州應(yīng)用科技學(xué)院2022年教學(xué)質(zhì)量工程高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“課程思政背景下心理健康教育教學(xué)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2022JG009）。