水文地質(zhì)學課程思政建設探索

杜貴超　王鳳琴　王曉梅　郭峰

摘? 要：圍繞高校教育立德樹人的根本任務及加強專業(yè)課課程思政建設目標，對地質(zhì)工程專業(yè)水文地質(zhì)學課程開展課程思政建設探索與實踐。深入挖掘水文地質(zhì)學課程思政元素，并將課程思政內(nèi)容有機融入課程教學的各個環(huán)節(jié)。通過課程思政教學，提高教師的課程思政意識及水平，豐富課程教學內(nèi)容并完善教學模式；有效提升學生的自主學習意識、創(chuàng)新意識及社會責任感，有利于學生樹立正確的職業(yè)素養(yǎng)和社會主義核心價值觀；提高課程思政教學質(zhì)量，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代化工程技術人才提供探索思路及實踐經(jīng)驗。

關鍵詞：水文地質(zhì)學；課程思政；工程教育認證；工程實踐；立德樹人

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）13-0184-05

Abstract： Focusing on the fundamental task of cultivating morality and cultivating talents in higher education and the goal of strengthening the curriculum ideology construction of professional courses， the exploration and practice of curriculum ideology construction of Hydrogeology for geological engineering specialty are carried out. The curriculum ideological elements of Hydrogeology course are deeply explored， and the ideological and political content of the course is organically integrated into all aspects of the course teaching. Through the teaching of curriculum civics， teachers' awareness and level of curriculum civics has been improved. The teaching content are enriched and the teaching mode has been improved; the students' awareness of independent learning， innovation and social responsibility were effectively enhanced. It's conducive to students to establish a correct professionalism and socialist core values. It improves the quality of ideological and political teaching courses for the training of both ability and political integrity of modern engineering and technical personnel to explore ideas and practical experience.

Keywords： Hydrogeology; curriculum ideology and politics; Engineering Education Certification; engineering practice; establishing moral integrity in cultivation

全面推進高校課程的思政建設，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量是當前“大思政”格局下本科生教育的迫切要求，是落實立德樹人根本任務的重要舉措[1]。2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出“梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”[2]。目前，各高校及眾多學者對課程思政進行了一系列研究和探索[3-4]。課程思政是將高校思想政治教育融入課程教學過程，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和新工科人才培養(yǎng)體系的有效切入點[4-5]。不僅能有效提升學生學習內(nèi)動力，強化自主學習意識、創(chuàng)新意識和社會責任意識等[6-7]，還有助于學生樹立正確的職業(yè)素養(yǎng)和社會主義核心價值觀，增強學生的綜合素質(zhì)和責任擔當，使學生能夠自覺地將自己的理想信念和奮斗目標與國家、民族的命運聯(lián)系起來，激發(fā)學生的愛國情懷和國家使命感[8-10]。

因此，各高等院校將課程思政納入教學任務，高校教師深入思考并踐行課程思政的育人過程，將課程思政真正貫徹到教學實施的各個環(huán)節(jié)，特別是專業(yè)課程進行課程思政顯得尤為重要。

一? 水文地質(zhì)學課程思政的必要性

水文地質(zhì)學以地下水為主要研究對象，通過分析巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈及人類活動作用下地下水水量和水質(zhì)的時空變化規(guī)律，從而服務于人與自然相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展。水文地質(zhì)學具有較強的工程實踐性，重視水文地質(zhì)學專業(yè)理論知識與實踐教學，對鞏固、深化理論教學知識點以及提高學生綜合分析問題、解決問題的能力十分重要。西安石油大學開設的水文地質(zhì)學課程是地質(zhì)工程、地質(zhì)學、資源勘查工程等地學相關專業(yè)的核心基礎課，在培養(yǎng)方案和學生培養(yǎng)體系中具有至關重要的作用。經(jīng)過近十年來的探索，目前已形成了理論教學、實驗教學、課程設計為主體的課程教學體系及其相應的教學方法。但課程思政在水文地質(zhì)學教育教學活動中的實踐仍處于初步探索階段，尚且存在課程思政與專業(yè)知識教學融合度不足、教學方式不夠靈活等問題。

因此，在近年來的教學工作中，在課程思政建設背景下進行了課程改革探索。結(jié)合課程教學內(nèi)容中蘊含的思政元素，積極開展了水文地質(zhì)學課程思政教學實踐。在教學過程中，通過教學資料、實驗教學等環(huán)節(jié)滲透思政教育理念，引導學生關注水文地質(zhì)學領域的客觀現(xiàn)實問題，幫助學生了解水文地質(zhì)領域的國家戰(zhàn)略及相關政策等，達到專業(yè)知識教育與思想政治培養(yǎng)的雙重目標，實現(xiàn)思政教育與水文地質(zhì)學專業(yè)知識體系的有機統(tǒng)一。對提升課程思政育人質(zhì)量具有重要意義，亦可為其他課程思政建設提供參考。

二? 課程思政教學探索

（一）? 課程思政建設目標

以“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的育人理念為指導，課程思政視角下水文地質(zhì)學的教學育人目標主要包括五方面：一是增強理論學習的時代感，幫助學生了解并能合理分析和評價水文地質(zhì)工程實踐對社會、健康、安全、法律及文化的影響，并理解應承擔的責任。能夠理解和評價地質(zhì)工程實踐對環(huán)境和社會可持續(xù)發(fā)展的影響。引導大學生樹立科學的理想信念，在實現(xiàn)中華強國夢的偉大實踐中化理想為現(xiàn)實。二是系統(tǒng)了解并掌握水文地質(zhì)學領域的基本理論與技術方法，具有分析解決工程建設中常見水文地質(zhì)學問題的基本能力，具備在地質(zhì)工程相關領域獨立從事理論研究、生產(chǎn)應用、工程設計、技術開發(fā)和科技管理工作的能力。三是以實現(xiàn)建設學習型社會的目標，在理論指導下培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的能力，緊跟專業(yè)領域新理論和新技術的發(fā)展，使學生能夠在今后的學習和工作生活中自主學習，以適應快速發(fā)展的社會需求。四是引導學生在自我發(fā)展中好學力行、自強不息，形成良好的文化素養(yǎng)與道德水準，提升自身素養(yǎng)。五是進一步培養(yǎng)學生求真、務實、嚴謹、創(chuàng)新的科學精神及愛國愛家的家國情懷，以完成與中國經(jīng)濟、社會緊密結(jié)合的立德樹人的目標。

（二）? 課程思政元素挖掘

依據(jù)水文地質(zhì)學課程前沿性、系統(tǒng)性及動態(tài)性等特點，在深化學生對專業(yè)知識的學習及學科前沿動態(tài)了解的同時，注重提煉課程中所蘊含的思政元素，將價值引領融于相應的專業(yè)知識傳授及學科前沿動態(tài)學習中。以課程知識點為有效支撐，找準“思政內(nèi)容”與課程中專業(yè)知識的契合點，深入挖掘水文地質(zhì)學課程思政元素。具體來說，在專業(yè)的形成背景、發(fā)展歷程、現(xiàn)實狀況和未來發(fā)展趨勢中嵌入思想政治價值引領，培養(yǎng)學生的專業(yè)認同度和職業(yè)理想；并結(jié)合地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)特點以及學生未來所從事相關工作的職業(yè)要求，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。通過將科學家故事、社會熱點、學科技術成果等典型案例融入到學術精神培養(yǎng)中，培養(yǎng)學生的鉆研精神和終身學習精神；培養(yǎng)學生的使命感、責任感、開拓創(chuàng)新精神等思想政治教育元素，并使之內(nèi)化為學生的精神追求、外化為學生的自覺行動。以所涉及的重大基建工程等案例為依托，激發(fā)學生愛黨、愛國、愛社會主義的深厚情懷。特別關注中國特色社會主義取得偉大成就背后的文化優(yōu)勢，積極傳播和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化。

以上述策略為指導，達到在知識傳授的同時進行思政教育，這對于提升學生的思想政治素養(yǎng)及綜合素質(zhì)有積極作用，最終實現(xiàn)價值引領的目標。水文地質(zhì)學課程主要思政元素挖掘示例見表1。

（三）? 基于思政教育的教學探索

水文地質(zhì)學課程思政是學生價值塑造和人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)和關鍵部分。在強調(diào)對學生知識水平、技術能力及終身學習能力等素質(zhì)培養(yǎng)的基礎上，將思政內(nèi)容有機融入實體課的課程內(nèi)容、教學組織實施、考評方式等每個環(huán)節(jié)，有效提升思政教學效果。

1? 完善課程思政教學資料

依據(jù)課程思政建設的思路，在教學大綱的基礎上調(diào)整教學內(nèi)容。選取《水文地質(zhì)學基礎（第七版）》（張人權(quán)等，2018年）為教材，分解專業(yè)課程知識點、將思政元素進一步融入教學大綱、教學計劃及教案中，完善課程思政教學材料。做到教師在課程各個環(huán)節(jié)進行思政教育，達到知識傳授和價值引領的和諧統(tǒng)一，從而真正將課程思政落到實處，保障學生得到系統(tǒng)的思政內(nèi)容學習。

2? 創(chuàng)新課程教學方法

在教學過程中，采取“以學生為中心、教師為導向”的驅(qū)動式教學。鑒于水文地質(zhì)學課程知識內(nèi)容豐富、實踐性較強的特點，在理論課堂教學及實驗、實踐教學環(huán)節(jié)中采用案例教學法、情景式教學法、線上線下混合式教學等多方法系統(tǒng)開展思政教學。

1）采用案例教學法幫助學生認識水文學領域存在的實際問題，引導學生自主學習和思考，培養(yǎng)其自主學習的能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，以適應快速發(fā)展的社會需求。同時，幫助學生系統(tǒng)了解國家在解決一系列水文工程地質(zhì)問題時所采取的舉措，展現(xiàn)大國精神，培養(yǎng)學生的家國情懷。示例如下。

示例一：在專業(yè)課程知識講授時，與課程涉及的工程文化背景相聯(lián)系。特別是近二十年來學科的迅速發(fā)展在科技發(fā)展及人類社會進步方面起到了至關重要的作用，使學生更加立體、豐富地了解該學科的性質(zhì)和重要性，激發(fā)學生的學習興趣和熱情、熱愛地質(zhì)學專業(yè)，培養(yǎng)學生樹立服務國民經(jīng)濟建設和社會可持續(xù)發(fā)展的遠大志向。

示例二：以陳夢熊院士、薛禹群院士、王大純教授等水文地質(zhì)學領域的著名專家學者的科學研究經(jīng)歷為例，講授我國學者從最初從蘇聯(lián)引入水文地質(zhì)學，到逐步發(fā)展推動并形成具有我國特色的水文地質(zhì)學學科，為解決與水文地質(zhì)學相關的復雜技術問題及社會問題提供了有力工具，對經(jīng)濟社會發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻。用他們的感人事跡引導并激勵學生堅定信念、勇攀科學高峰、學成報效祖國。

示例三：以學生關注的現(xiàn)實問題為切入點開展課程思政教育。如詳細講解西北地區(qū)干旱、半干旱的華北及西北地區(qū)的缺水問題，地下水污染問題，地下水的不合理利用導致地面沉降及土壤鹽漬化等問題，地下采礦或各種地下工程中地下水造成施工困難及毀滅性事故等案例，引導學生思考和探究國計民生中的熱點；通過我國四川等地區(qū)富鹽類和微量元素的地下工業(yè)礦水、濟南地區(qū)泉水景觀、陜西地區(qū)豐富的溫泉資源、新疆坎兒井等特色的礦產(chǎn)資源、旅游資源及人文景觀實例的講授，引導學生切身感受地下水資源對國家經(jīng)濟社會發(fā)展、人民群眾生活的重要意義，激發(fā)學生的愛國主義情懷及社會責任感。同時，圍繞西北地區(qū)豐富的地下水熱資源等案例講解，引導學生對當前熱點做延伸性學習及討論，建立清潔能源的理念，激發(fā)學生的探索精神。

示例四：從系統(tǒng)論的哲學觀出發(fā)，引導學生深入理解地下水作為生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中最為活躍靈敏的因子，與氣候、土壤、生物相互作用并處于動態(tài)平衡狀態(tài)。人類活動不恰當干擾天然地下水已經(jīng)成為生態(tài)環(huán)境惡化的重要因素。引導學生用辯證的思維方法去分析人與地下水資源的關系，增強學生生態(tài)環(huán)境保護意識，建立正確的價值觀、環(huán)保意識和天下意識，成為有社會擔當?shù)母咚刭|(zhì)人才。

2）深入開展情景式教學，有效提升思政教學效果。在教學過程始終以學生為中心，在把握學情的基礎上，結(jié)合“00后”大學生的性格特點等，深入開展情景式教學。例如，在講授第十五章“地下水與生態(tài)環(huán)境”的“地下水質(zhì)危害”知識點時，引用了天然地下水缺碘與地方性甲狀腺腫疾病、大骨節(jié)病、地方性氟中毒和地方性砷中毒等事例，并提出問題供學生開展小組討論：“造成該地區(qū)天然地下水質(zhì)差的根本原因是什么？”“在解決這些與地下水質(zhì)相關的地方性疾病過程中，國家出臺了哪些政策及措施？”“結(jié)合生活事例，談談你在面對這些復雜事物時將如何分析問題并提出解決途徑？”通過設置這些探究問題，積極調(diào)動學生發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的強烈學習熱情。同時深入了解祖國在健康衛(wèi)生領域?qū)嵤┑挠行Х乐未胧┘拔覈胤讲》乐喂ぷ魅〉玫木薮蟪删汀Ｔ谥袊伯a(chǎn)黨的堅強領導及優(yōu)越的社會主義制度保障下，我國大多數(shù)地區(qū)的地方病危害得到了有效控制或消除。

3）充分利用實驗實踐教學環(huán)節(jié)開展思政教學，達到實踐訓練與思政培養(yǎng)的雙重目標。水文地質(zhì)學實驗及水文地質(zhì)學課程設計作為水文地質(zhì)學課程培養(yǎng)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，也是水文地質(zhì)課程思政教學的良好載體。西安石油大學水文地質(zhì)學實驗課共設置了“達西滲流實驗”“潛水模擬實驗”及“承壓水模擬實驗”三項實驗項目，在實驗教學過程中，通過實驗指導材料、實驗操作和實驗報告編寫等多個環(huán)節(jié)滲透思政教育理念，從思政角度引導學生自主探究和親身實踐，注重工程實際的重要性，做到理論聯(lián)系實際，知行統(tǒng)一。其次，在水文地質(zhì)學課程設計環(huán)節(jié)中通過典型的“濟南泉域地質(zhì)背景及水文地質(zhì)特征分析”及“陜西省渭河水文地質(zhì)特征分析”等調(diào)查研究實踐，促使學生在實踐過程中進一步理解地下水系統(tǒng)及其與環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)之間聯(lián)系，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。

4）采用線下教學為主、線上教學為輔的混合式教學模式為課程思政目標提供重要支撐。線上課堂具有不受時空限制、學習形式靈活等特點。教師圍繞立德樹人目標，通過騰訊會議、釘釘?shù)绕脚_線上平臺充分開展思政理論、黨和國家方針政策、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、現(xiàn)實社會典型人物及事件等思政內(nèi)容教學，提升思政教學效果。一方面，學生在教師的引導下通過思政材料的收集，開展課后拓展學習。主要包括典型的水文地質(zhì)相關工程、地下水熱資源開發(fā)與利用、地下水景觀資源等案例的深入了解與分析；另一方面，引導學生主動學習、增加學生對專業(yè)知識的理解與運用能力；同時，將專業(yè)知識點和課程思政要點進行深度整合。此外，通過線上課堂、線下答疑等環(huán)節(jié)，引導學生進一步思考所學理論知識的實用價值。積極開展師生互動，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，加強學生的專業(yè)認同感。培養(yǎng)學生服務于國家國民經(jīng)濟建設和社會可持續(xù)發(fā)展的遠大志向，為建設生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明社會作出貢獻。

綜上所述，水文地質(zhì)學課程在創(chuàng)新教學方法過程中，始終以立德樹人為使命，多種教學方法動態(tài)空插使用，使學生對于專業(yè)知識、技能及思政內(nèi)容做到感同身受，進而將思政學習與自己的行為規(guī)范統(tǒng)一起來，并將其升華為未來工作學習和處事的行為準則，做到知行合一，為課程思政目標提供重要支撐。

3? 完善課程考核方式

樹立“以學生為中心”、多種考核方式相結(jié)合的理念，將教師評價、學生自評與互評相結(jié)合，提升課程思政教學效果?？己谁h(huán)節(jié)中，期末考試成績占比60%，在期末試卷中融入思政元素，科學地考核學生的思政素質(zhì)、專業(yè)知識和專業(yè)能力，保證課程思政效果在學生身上得以體現(xiàn)。

課程考核體系中注重過程性考核，并著重圍繞蘊含課程思政元素的專業(yè)知識點展開，共占比40%，包括出勤（10%）、課堂習題（5%）、課內(nèi)測驗（5%）、課內(nèi)討論（10%）及大作業(yè)（10%）五個環(huán)節(jié)。學生通過課堂學習、教材研讀、文獻調(diào)研、網(wǎng)絡資料收集方式深入理解課程教學內(nèi)容，相應完成課后習題、課堂測驗、課內(nèi)討論及大作業(yè)等內(nèi)容。課堂測驗及課內(nèi)討論環(huán)節(jié)在教師引導下通過課堂展示完成，完成過程中注重提高團隊協(xié)作及創(chuàng)新思維能力?？己嗽u價以學生之間觀點自評及互評的形式為主，提高學生課堂參與度與積極性。課后習題及大作業(yè)主要以教師評價為主，考查學生對階段性學習內(nèi)容的理解和掌握情況，以及文獻資料收集、整理與分析能力等，著重考查學生對思政內(nèi)容的認知與理解情況。

三? 教學效果分析

以課程思政建設為契機，通過近年來的探索與實踐，水文地質(zhì)學課程教學效果得到了明顯提升。首先，豐富了課程教學內(nèi)容和完善了教學模式。通過課程思政建設，使課程教學內(nèi)容更加豐富，由于思想政治教育引領的范圍廣泛，可與水文地質(zhì)學課程有效融合，不斷提升課程的綜合性與系統(tǒng)性。如將工程文化背景融合到課程教學中，有效培養(yǎng)了學生的文化意識和文化素養(yǎng)，增強了文化自信。其次，通過大力加強課程思政建設，學生綜合素質(zhì)明顯提高。如將國內(nèi)著名學者的科學研究經(jīng)歷融入到課程教學中，切身感受先輩們的艱辛奮斗歷程，激發(fā)學生樹立堅定信念及持之以恒的品格，有效提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)、人文精神及綜合素質(zhì)。最后，隨著課程思政教學的深入，學生逐漸將課堂上學習的道理及知識作為平時學習和生活的行為準則，學習主動性及自覺性顯著改善，學風優(yōu)良。調(diào)查問卷顯示，2020—2023年學生對水文地質(zhì)學課程中科學思維、職業(yè)道德和科學精神的思政教學滿意度平均達到95%以上，對融入思政教學的課程總體滿意度平均為96%，教學效果良好。

四? 結(jié)束語

圍繞高校教育立德樹人的根本任務及加強專業(yè)課課程思政建設目標，對西安石油大學水文地質(zhì)學課程思政教學進行了初步探索，系統(tǒng)挖掘了具有專業(yè)特色的思政元素，并與課堂教學全過程進行了深度融合。教學效果表明，推進課程思政建設有助于提升課堂教學效果，學生自主學習，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決工程實際中水文地質(zhì)問題的能力得到提高。同時，提升了教師課程思政建設的意識和能力，培養(yǎng)了學生的家國情懷，增強為社會服務的責任感、建設強國的使命感。有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽眯蛯I(yè)人才。

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基金項目：2017年國家科技重大專項項目“陸相頁巖氣成藏主控因素及‘甜點預測”（2017ZX05039-001）

第一作者簡介：杜貴超（1983-），男，重慶人，理學博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為地貌學與水文地質(zhì)學教學與研究。