中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵、現(xiàn)實困境與路徑指引

陳昌　趙志純

摘要：中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化蘊含了中國式現(xiàn)代化所具有的顯著特征、本質要求、目標要求、內(nèi)在要求和必然選擇。這些基本內(nèi)涵構成了職業(yè)教育現(xiàn)代化的“中國特色”。在中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化建設的整體實踐層面，職業(yè)教育還面臨著理念困境、制度困境、組織困境、人才困境和資源困境等現(xiàn)實性的挑戰(zhàn)。要應對這些困境與挑戰(zhàn)，推動職業(yè)教育高質量、特色化、內(nèi)涵式發(fā)展和實現(xiàn)教育強國，就需要在中國式現(xiàn)代化這一總體理念和路徑方法的指導下，緊緊圍繞職業(yè)教育內(nèi)涵化、類型化、體系化、數(shù)字化和國際化做好工作。

關鍵詞：中國式現(xiàn)代化；職業(yè)教育現(xiàn)代化；職業(yè)教育；教育強國；高質量發(fā)展

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2024）04-0005-07

中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化作為中國式現(xiàn)代化的重要組成部分，包含了職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的基本內(nèi)涵、指導理念、路徑方法和發(fā)展目的。其中，“中國式”涵括了我國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的基本內(nèi)涵、指導理念和路徑方法，“職業(yè)教育現(xiàn)代化”則表征了職業(yè)教育的發(fā)展目的。此外，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的概念體系、敘事邏輯和話語體系是在中國式現(xiàn)代化的總體架構中構建的，因此，對中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化這一議題進行專門探討，剖析中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵、厘清中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化面臨的現(xiàn)實困境和探尋中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的實踐路徑，是職業(yè)教育面向中國式現(xiàn)代化建設的現(xiàn)實要求。

一、中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵

黨的二十大報告概括出了中國式現(xiàn)代化的五大特色：中國式現(xiàn)代化是人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化，是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化，是物質文明和精神文明相協(xié)調的現(xiàn)代化，是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化，是走和平發(fā)展道路的現(xiàn)代化。這深刻揭示了中國式現(xiàn)代化的科學內(nèi)涵。中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化既是“中國式現(xiàn)代化”的理論和實踐映射，也是我國職業(yè)教育現(xiàn)代化對中國式現(xiàn)代化這一特定的歷史和實踐條件下的理論與實踐自覺。

（一）顯著特征：中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化以人的現(xiàn)代化為價值旨歸

習近平總書記明確指出，“現(xiàn)代化的本質是人的現(xiàn)代化”。在職業(yè)教育現(xiàn)代化進程中，職業(yè)教育的顯著特征是從“教育”的邏輯基點出發(fā)，把人確立為邁向現(xiàn)代化發(fā)展的價值源點，肯定人的主體性地位。因此，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化是以“人”為價值旨趣和發(fā)展中心的“立己達人”的現(xiàn)代化。2022年5月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出，“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。這進一步表明了職業(yè)教育與普通教育現(xiàn)代化人才培養(yǎng)方向和目的的不同。中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化對人的現(xiàn)代化培養(yǎng)集中表現(xiàn)為兩個方面：

首先，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化培養(yǎng)現(xiàn)代化的高素質技術技能人才。2021年4月，全國職業(yè)教育大會創(chuàng)造性地提出了建設技能型社會的愿景。有學者指出，技能型社會是超越教育領域改革[1]的一種新型社會形態(tài)。技能型社會的提出也標志著對技能型人才的關注、重視。作為面向2035的未來社會形態(tài)，技能型社會是現(xiàn)代化社會的具體發(fā)展階段，其本質內(nèi)涵除了構建實實在在的技能型社會形態(tài)之外，還在于回歸“人”的主體價值取向，培育全面發(fā)展、掌握技術技能的高素質人才。因此，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的育人目標之一就在于培養(yǎng)高素質的技術技能人才，提升人的現(xiàn)代化社會適應性，也即“立己”。其次，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化培養(yǎng)現(xiàn)代化的能工巧匠和大國工匠。對工匠的培養(yǎng)我國早已有之，如墨子的“百工教育理論”和管仲的“四民分業(yè)定居理論”。不同于我國傳統(tǒng)意義上的工匠培養(yǎng)，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化對能工巧匠和大國工匠的培養(yǎng)，既關注技能人才對現(xiàn)代化技術的精湛掌握，又注重其對現(xiàn)代化社會的理解、溝通和互動，強調在“立己”的基礎上實現(xiàn)“達人”。

（二）本質要求：中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化以共同富裕為本質特征

共同富裕是社會主義的本質要求，同時也是中國式現(xiàn)代化的本質特征[2]，對中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化而言也是如此。共同富裕首先是指物質層面的共同富裕。職業(yè)教育的“職業(yè)”二字，決定了職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會聯(lián)系最為緊密的教育類型。此外，職業(yè)教育與共同富裕[3]具有高度的內(nèi)在一致性和邏輯耦合性。從現(xiàn)實情況來看，我國的絕對貧困問題已經(jīng)得到了有效、根本的解決，但是相對貧困的問題卻一直存在。因此，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化助力實現(xiàn)的共同富裕是改善和解決相對貧困的共同富裕。中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化對共同富裕的推動主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

其一，以高質量發(fā)展助推新質生產(chǎn)力的現(xiàn)實性生成，筑牢共同富裕之基。新質生產(chǎn)力在現(xiàn)代化社會最大的特征是指明了以新能源、新材料、新技術、新業(yè)態(tài)為標志的生產(chǎn)力發(fā)展具有了全新的性質[4]。新質生產(chǎn)力的發(fā)展將為我國生產(chǎn)力水平的提高和物質財富的增加注入新的發(fā)展動能。中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化強調職業(yè)教育現(xiàn)代化的高質量發(fā)展，凸顯職業(yè)教育在產(chǎn)教融合、生產(chǎn)要素轉移和推動產(chǎn)業(yè)結構轉型升級中的重要作用，有益于助推新質生產(chǎn)力的孕育，從而在整體上提高生產(chǎn)力發(fā)展水平和物質財富生產(chǎn)量能，為共同富裕筑牢堅實的物質基礎。其二，增強與經(jīng)濟社會發(fā)展的融合度，實現(xiàn)高水平的共同富裕。隨著中國式現(xiàn)代化的推進，職業(yè)教育也進入了迅速發(fā)展和加速轉型的時期。這對職業(yè)教育現(xiàn)代化與經(jīng)濟社會發(fā)展的聯(lián)動性提出了更高的要求。中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化強調要不斷增強職業(yè)教育在國家發(fā)展政策、經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢、行業(yè)企業(yè)轉型、人才培養(yǎng)結構等方面的適應性，有效增強與經(jīng)濟社會發(fā)展的融合程度，提高服務生產(chǎn)發(fā)展的質量和水準，以實現(xiàn)高水平的共同富裕。

（三）目標要求：中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化以物質文明和精神文明相協(xié)調為崇高追求

黨的二十大報告指出，“物質富足、精神富有是社會主義現(xiàn)代化的根本要求?！敝袊浆F(xiàn)代化實現(xiàn)的是物質文明和精神文明相協(xié)調的現(xiàn)代化，因此，物質文明和精神文明相協(xié)調也成為中國式職業(yè)教育所要達至的目標。職業(yè)教育除了具有提高生產(chǎn)發(fā)展、改善物質生活、服務經(jīng)濟發(fā)展需求等物質文明方面的作用，還具有培養(yǎng)人的優(yōu)良品質、彰顯人的生命價值、涵養(yǎng)人的道德情操、陶冶人的精神修養(yǎng)等精神文明方面的重要功用。物質文明或精神文明單方面的發(fā)展，都是不完善、不協(xié)調、不徹底的片面化發(fā)展，唯有實現(xiàn)兩者相協(xié)調才是我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的價值目標。

首先，在個體層面，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化既講“安身”，又講“立命”。從廣義的范圍來講，“安身”是指滿足人的生存和生活需要；“立命”則是滿足人發(fā)展的精神需求。在“安身”方面，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化注重對人的技能的培養(yǎng)，強調人人都掌握一技之長，能夠在現(xiàn)代化的建設進程中獲得生存、生活的能力。在“立命”方面，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化弘揚技能成才和人的多元化發(fā)展，對人的社會情感技能[5]、人的天賦潛能和人的個性特征等進行培養(yǎng)，豐富人的精神世界，為人的全面發(fā)展提供“軟實力”的支撐。其次，在社會總體層面，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化既強調產(chǎn)品、技術和專門人才等方面的供給，又注重對社會總體職業(yè)道德和職業(yè)精神的培育。職業(yè)教育作為一種教育類型，既包括對知識、技能的傳授，也包括對道德、精神的涵育。中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化在重視職業(yè)教育社會供給功能的同時，還強調職業(yè)教育在社會道德和精神育養(yǎng)上的作用，如當下注重對全社會進行職業(yè)道德教育和工匠精神的培養(yǎng)，就是職業(yè)教育注重“物質”和“精神”相協(xié)調的具體表征。

（四）內(nèi)在要求：中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化以人與自然和諧共生為鮮明立場

黨的二十大報告指出，“中國式現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化?！甭殬I(yè)教育作為與經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構轉型直接關聯(lián)的教育類型，堅持綠色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的理念對實現(xiàn)現(xiàn)代化過程中的“人與自然和諧共生”影響巨大，主要表現(xiàn)為以下兩個方面：

第一，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化遵循綠色發(fā)展理念，優(yōu)化專業(yè)設置。當前，我國經(jīng)濟發(fā)展以智能制造、綠色發(fā)展為核心進行產(chǎn)業(yè)升級，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化應積極調整職業(yè)教育的專業(yè)設置，開設一批綠色型、創(chuàng)新型、智能型等符合綠色發(fā)展要求的專業(yè)，升級、優(yōu)化一批不完全符合綠色發(fā)展要求的專業(yè)[6]。中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化通過對專業(yè)設置的綠色化動態(tài)調整，可以有效增強職業(yè)教育現(xiàn)代化與經(jīng)濟社會綠色發(fā)展的配適度，從而為實現(xiàn)人與自然和諧共生的愿景提供助力。第二，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化面向綠色發(fā)展提供高水平綠色技能人才。人與自然和諧共生和綠色發(fā)展的價值理念，需要靠人去實踐才能實現(xiàn)。中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化強調在職業(yè)教育教材編寫、課程設計、課程教學等方面滲入綠色生態(tài)理念，同時又注重在專業(yè)實習、實訓、實踐中培養(yǎng)職教學生的綠色知識、綠色態(tài)度和綠色技能等素養(yǎng)。通過這兩項舉措，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化可以有效提高所培養(yǎng)的未來從業(yè)者的綠色、清潔和生態(tài)生產(chǎn)能力，從而形成提高生產(chǎn)效率、降低生產(chǎn)損耗、促進產(chǎn)業(yè)綠色升級的“綠色人才合力”。

（五）必然選擇：中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化以和平發(fā)展為戰(zhàn)略機遇

走和平發(fā)展道路，是中國式現(xiàn)代化的中國特色[7]。面向中國式現(xiàn)代化的我國職業(yè)教育現(xiàn)代化若要取得更深程度的發(fā)展，離不開走和平發(fā)展的國際化道路。

首先，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化以“引進來”為“軟件”，充分借鑒國際職業(yè)教育現(xiàn)代化的經(jīng)驗。中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化是一個動態(tài)開放的現(xiàn)代化發(fā)展系統(tǒng)，借鑒其他國家職業(yè)教育現(xiàn)代化建設的經(jīng)驗，可以為我國職業(yè)教育現(xiàn)代化引入先進的國際理念、開闊師資隊伍的國際化視野、建立職業(yè)教育國際質量標準等提供有力的“軟件”支撐。其次，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化以“走出去”為“硬件”，充分展現(xiàn)我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的優(yōu)質成果。中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化既是我國現(xiàn)代化的重要構成部分，也是世界現(xiàn)代化進程中的組成要素。中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化不僅謀求中國的職業(yè)教育現(xiàn)代化取得成效，還注重為世界職業(yè)教育現(xiàn)代化提供中國方案。在中國式現(xiàn)代化理念的引領下，我國職業(yè)教育現(xiàn)代化取得了一系列對標國際先進水準的高品質成果，如魯班工坊、中國特色學徒制、墨子工坊等國際知名的中國職教品牌。這些高品質的成果為國際職業(yè)教育現(xiàn)代化提供了重要借鑒，也為講好職業(yè)教育現(xiàn)代化的中國故事提供了有效的呈現(xiàn)載體和“硬件”支持，對于我國職業(yè)教育現(xiàn)代化走好和平發(fā)展的國際道路具有重要的現(xiàn)實價值。

二、中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實困境

中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化建設并非一蹴而就的，在現(xiàn)階段，仍面臨著一些現(xiàn)實困境，主要體現(xiàn)在理念困境、制度困境、組織困境、人才困境、資源困境等方面。

（一）理念困境：中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化理念落實不徹底

中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化是在中國式現(xiàn)代化理念引領下的職業(yè)教育現(xiàn)代化。雖然圍繞促進中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化主題提出了諸多先進的職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展理念，但這些理念在實踐中仍存在落實不到位、踐行不徹底的問題。

一是類型教育理念落實不徹底。職業(yè)教育作為類型教育的重要地位早在2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》中就已明確。然而事實上，盡管這一理念在頂層設計上詳細完備，但在實踐上卻面臨著“選擇性漠視”的窘境。如職業(yè)院校的生源質量和數(shù)量[8]仍然不斷下滑，家長對職業(yè)教育的認可度仍然不高，社會對職業(yè)教育培養(yǎng)的人才重視度仍然不夠。二是就業(yè)教育理念施行不精準。按照國際教育的分類標準來看，職業(yè)教育又是一種專業(yè)教育，其特點之一在于面向學生就業(yè)，其使命之一在于為產(chǎn)業(yè)發(fā)展供給專門人才。但在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，存在著對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展不到位、經(jīng)濟發(fā)展適應性不強的問題，導致企業(yè)“無人可用”、學生“無處可去”的矛盾現(xiàn)象出現(xiàn)。三是實踐教育理念不凸顯。職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別在于職業(yè)教育的技能性、實踐性和職業(yè)性。但在職業(yè)院校的實際辦學中，存在遵循“知識本位”的教學理念和仿效普通教育的教學范式的情況，導致職業(yè)教育的實踐性被遮蔽，專業(yè)知識、技能的獲取從實踐探索轉為邏輯演繹，造成學生技能學習與實踐脫節(jié)。

（二）制度困境：中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化制度執(zhí)行不到位

中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的順利推進，離不開完善的制度建構和有效的制度執(zhí)行。我國圍繞中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化建構和完善了一系列的保障制度，如1＋X證書制度、職教高考制度、職業(yè)技能等級制度、現(xiàn)代學徒制等。這些制度雖然為中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的平穩(wěn)發(fā)展提供了堅實的保障，但在實踐過程中卻存在著執(zhí)行方面的困境。

一是制度執(zhí)行力不強。作為這些制度的主要執(zhí)行者，教育行政管理部門、職業(yè)教育院校行政管理人員和教師在執(zhí)行過程中普遍存在執(zhí)行力不強的問題。如在1＋X證書制度的執(zhí)行過程中，教育行政管理部門重文件傳達、輕統(tǒng)籌[9]，職業(yè)院校管理者和教師將制度執(zhí)行視為上級指派的任務，出現(xiàn)理解偏誤，致使制度執(zhí)行力不強、制度落實效果不佳的情況出現(xiàn)。二是制度執(zhí)行不全面。全面、準確地執(zhí)行是制度得以有效發(fā)揮作用的重要前提。以職教高考為例，職教高考本是一種采取“文化素質＋職業(yè)技能”考試以暢通學生升學通道的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的有效改革，但有的職業(yè)院校在實際操作過程中卻只注重“文化素質”教育，而忽視技能培養(yǎng)，使得學生的技能提升需求無法得到滿足。制度執(zhí)行態(tài)度不堅決和執(zhí)行不全面，使得促進中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的制度無法在實踐中有效實施，成為影響中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的又一障礙。

（三）組織困境：中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化治理體系不完備

中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化是一項系統(tǒng)工程，需要多方聯(lián)動、共同參與、積極配合才能全面展開。這就要求有組織地開展中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化，具體表征為形成完備的中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化治理體系?，F(xiàn)代化治理體系是對傳統(tǒng)管理體系的超越和突破，形成有效的治理體系是衡量職業(yè)教育現(xiàn)代化進展成效的標準之一。中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化已經(jīng)開始了對構建完備的現(xiàn)代化治理體系的探索，但在實踐中現(xiàn)有的職業(yè)教育現(xiàn)代化治理體系還不能很好地適應中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展需要，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，治理制度不健全。治理制度是治理體系的關鍵組成部分，決定了治理體系的質量。當前，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的治理制度尚處于初步探索階段，適合職業(yè)教育中國式現(xiàn)代化發(fā)展的相關機制和法律法規(guī)都有待健全。治理制度的不健全導致了中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化治理體系的作用得不到充分發(fā)揮。第二，治理方式不靈活。在現(xiàn)代化職業(yè)教育治理過程中仍然偏重于以管控為特征的傳統(tǒng)管理方式，致使治理體系的韌性和張力不足。第三，治理主體不協(xié)同。治理不同于管理的一大特點在于，治理強調多主體的協(xié)同參與。中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的高效發(fā)展依賴政府、企業(yè)、職業(yè)院校等多元主體的共同治理、協(xié)調互商。然而，在現(xiàn)實中，各共治主體未能實現(xiàn)有效整合，直接導致了治理主體間的步伐錯位，無法形成有效的治理合力，影響了職業(yè)教育現(xiàn)代化的治理深度和廣度。

（四）人才困境：中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化人才隊伍結構不合理

人才是中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化得以全面建成的戰(zhàn)略支撐，持續(xù)穩(wěn)定的現(xiàn)代化技能人才供給是中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展質量的重要保障。職業(yè)教育師資隊伍的質量決定了技能人才培養(yǎng)的質量。在中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化進程中，師資隊伍建設已經(jīng)取得了長足進展，但也存在著不可忽略的問題。

首先，職業(yè)教育師資隊伍中面向“高、精、尖”產(chǎn)業(yè)的人才匱乏。面對數(shù)字化、智能化、高科技的快速發(fā)展，要求職業(yè)院校加快調整專業(yè)結構以適應經(jīng)濟社會變化的步伐。職業(yè)院校在此過程中雖然調整了專業(yè)結構，但卻沒有相應配套的師資供給，使得職業(yè)教育的專業(yè)結構調整流于表面。其次，職業(yè)教育師資隊伍人才結構不均衡。具體表現(xiàn)在青年教師總體占比較少，緊缺專業(yè)教師總體占比較少，“雙師型”教師總體占比較少，高學歷教師總體占比較少和高級職稱教師總體占比較少等方面。師資隊伍結構的不均衡阻礙著中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的深入推進。

（五）資源困境：中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化資源供給不充足

資金支持和經(jīng)費保障是中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化得以發(fā)展的先決條件。當今時代，數(shù)字化成為教育高質量發(fā)展的重要引擎，已經(jīng)對教育領域產(chǎn)生了全方位的影響，并成為教育領域深刻變革的重要推動器。數(shù)字化資源供給在某種程度上決定了教育現(xiàn)代化的潛能發(fā)揮，也深刻影響著職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展效率。在中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化進程推進過程中，資金投入數(shù)量和數(shù)字化程度雖有顯著增長，但也存在著一些現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

《中國職業(yè)教育發(fā)展報告（2012—2022年）》數(shù)據(jù)表明，“十三五”期間，普通教育的經(jīng)費投入明顯高于職業(yè)教育。職業(yè)教育現(xiàn)代化的資金供給總量不足。此外，職業(yè)教育數(shù)字化資源供給不充分。與普通教育相比，職業(yè)教育現(xiàn)代化仍面臨著數(shù)字化基礎設施建設不齊全、數(shù)字化資源開發(fā)程度較低、數(shù)字化人才分布不均衡的現(xiàn)實困境，嚴重影響到職業(yè)教育數(shù)字化轉型的進程，同時也影響到中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化潛在價值的發(fā)掘程度。

三、中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的路徑指引

面對中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實困境，我國職業(yè)教育現(xiàn)代化需要立足于自身類型化教育地位和職業(yè)性的特質，從內(nèi)涵化、類型化、體系化、數(shù)字化和國際化等維度入手，探索中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的實踐路徑，推動中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化高效能、高質量、高水平發(fā)展。

（一）內(nèi)涵化：增強職業(yè)教育發(fā)展的適應性，賦能職業(yè)教育高質量發(fā)展

促進中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化內(nèi)涵式發(fā)展，增強職業(yè)教育的適應性，是職業(yè)教育面向中國式現(xiàn)代化發(fā)展對標教育強國建設和教育高質量發(fā)展的總體要求。實現(xiàn)中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵式發(fā)展，提高職業(yè)教育現(xiàn)代化的適應能力，需要從專業(yè)建設、師資隊伍建設和人才培養(yǎng)改革等方面入手，推進中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化建設的新突破，賦能中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化高質量發(fā)展。

首先，增強專業(yè)建設的適應性。專業(yè)是有效銜接職業(yè)與教育的重要載體，增強職業(yè)教育專業(yè)的適應性表現(xiàn)為建設高水平的專業(yè)群。這要求職業(yè)教育要圍繞經(jīng)濟結構轉型和產(chǎn)業(yè)制造升級的發(fā)展趨勢，及時開設面向數(shù)字技術、先進材料、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等符合新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)。其次，增強師資隊伍建設的適應性。師資隊伍是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量、技術改進程度和教育教學創(chuàng)新水平的重要保障。這要求職業(yè)教育應加強師資隊伍培訓、優(yōu)化師資隊伍結構、提高師資隊伍素養(yǎng)，建設一支適應數(shù)字化、智能化、市場化、國際化的“科技型”“雙師型”“良匠型”“創(chuàng)新型”教師隊伍。最后，提高人才培養(yǎng)改革的適應性。職業(yè)教育的適應性需要以人才培養(yǎng)的質量來檢驗。因此，職業(yè)教育要進一步加強人才培養(yǎng)改革的適應性。一是根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉型的需要，探索適合產(chǎn)業(yè)、市場需求的人才培養(yǎng)模式，增強人才培養(yǎng)的外部適應性；二是面向人的未來發(fā)展需要，注重發(fā)掘人的多元智力潛能，拓寬人的多途徑成才通道，增強人才培養(yǎng)的內(nèi)部適應性。

（二）類型化：優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，實現(xiàn)職業(yè)教育縱向貫通、橫向融通

自確立職業(yè)教育的類型教育地位后，職業(yè)教育的類型化發(fā)展取得了重要進展，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化進入了一個嶄新的發(fā)展階段，提質培優(yōu)成為重要特征。這要求職業(yè)教育要在“貫通”和“融通”上繼續(xù)做足功夫，以實現(xiàn)中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的穩(wěn)步推進。

首先，要進一步暢通縱向貫通的上升通道。職業(yè)教育縱向貫通體現(xiàn)了職教學生培養(yǎng)的內(nèi)部連續(xù)性，其目的在于培養(yǎng)社會發(fā)展需要的高層次技術技能人才。因此，職業(yè)教育要進一步完善“中—高”“高—本”人才“貫通”培養(yǎng)制度，并嘗試探索“中—高—本—研”四位一體[10]的技能人才培養(yǎng)體系，以進一步打破技能人才培養(yǎng)的“天花板”，形成體系完備的人才培養(yǎng)“立交橋”，為中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化提供高水平的人才支撐。其次，要進一步打通橫向融通的交流渠道。職業(yè)教育橫向融通體現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育并非是兩種體系并立的教育類型，而是彼此相互滲透的?！叭谕ā钡哪康脑谟跒槁殬I(yè)教育與普通教育搭建合作交流的“橋梁”，實現(xiàn)公平對話，讓職教學生既能掌握精湛技術，又能提升文化水平。因此，職業(yè)教育要圍繞“橫向融通”這一主題，在課程資源共享、教師互派、學生交流等方面與普通教育進行多種形式的探索，變職業(yè)教育的“單向奔赴”為二者的“雙向奔赴”，進一步提高職普融通的質量。

（三）體系化：構建現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展體系，支撐職業(yè)教育現(xiàn)代化穩(wěn)步發(fā)展

體系化是指有條理、有結構、有組織地將各要素合成一個整體，是否成體系決定了整體能否發(fā)揮其相應的功能。因此，要加快構建中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展體系，筑牢中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的體系基礎，充分發(fā)揮中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的整體功能，支撐中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化穩(wěn)步發(fā)展。

首先，構建高效的中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化治理體系。高效的治理體系對于整合發(fā)展資源、提高管理水平、調動多方參與主體的積極性等方面具有重要的作用。治理體系是否高效決定了系統(tǒng)內(nèi)部各要素間能否實現(xiàn)持續(xù)互動和協(xié)作配合，同時也間接決定了事物發(fā)展的深度和廣度。因此，要加快構建高效、規(guī)范、共洽的中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化治理體系，最大限度地減少中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化在體制機制協(xié)調性上的阻礙。其次，構建完善的中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化制度體系。制度是連接理念和實踐的中介環(huán)節(jié)和關鍵紐帶。制度建構在某種程度上決定了理念落實的效果。中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的先進理念依賴制度來保障落實，因此，構建完善的制度體系是中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。這要求職業(yè)教育要進一步完善包括職教高考制度、職業(yè)教育集團化辦學制度、產(chǎn)教融合制度、職業(yè)院校生均撥款制度、“雙師型”師資隊伍建設制度等在內(nèi)的中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化制度體系。

（四）數(shù)字化：加速職業(yè)教育數(shù)字化轉型，推動職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展

推進職業(yè)教育數(shù)字化轉型是實現(xiàn)中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的關鍵環(huán)節(jié)，也是促進職業(yè)教育高質量發(fā)展和建設教育強國的迫切需要。數(shù)字技術已嵌入中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化建設的方方面面，成為推動職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要引擎。職業(yè)教育數(shù)字化轉型是一項系統(tǒng)工程，需要從多方面予以推進。

首先，加強數(shù)字基礎設施建設。職業(yè)教育數(shù)字化轉型涉及課程教學、實習實訓、校園建設、管理服務、教學工具、教學評價等多個方面，要建立完善的職業(yè)教育數(shù)字基礎設施，為職業(yè)教育的數(shù)字化轉型提供硬件支持。職業(yè)教育可以以區(qū)塊鏈、AR、VR、人工智能、數(shù)字孿生等現(xiàn)代信息技術為抓手，加大在智能化教學設備、智慧化校園管理、虛擬仿真實訓基地和數(shù)字教學資源等方面的資金投入，進一步完善數(shù)字基礎設施建設。其次，提高師資隊伍的數(shù)字素養(yǎng)。教師是數(shù)字教學資源的直接使用者和數(shù)字技術傳授者。教師的數(shù)字素養(yǎng)決定了職業(yè)教育數(shù)字化轉型的效能。因此，要健全職業(yè)教育師資隊伍的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)體系，進一步加強職業(yè)教育數(shù)字化卓越教師培養(yǎng)，將數(shù)字化水平納入職業(yè)教育教師招聘和考核標準體系當中，逐步提高師資隊伍的數(shù)字素養(yǎng)，為職業(yè)教育數(shù)字化轉型提供師資支持。最后，完善數(shù)字發(fā)展保障政策。政策保障是職業(yè)教育數(shù)字化轉型得以成功的重要保證，要圍繞職業(yè)教育數(shù)字化轉型，構建完善的決策實施保障體系、財政保障體系、質量保障體系和管理保障體系等，為職業(yè)教育數(shù)字化轉型保駕護航。

（五）國際化：融入職業(yè)教育現(xiàn)代化的世界潮流，提高職業(yè)教育國際競爭力

中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化是對我國職業(yè)教育現(xiàn)代化過程中“主體性”和“本土化”的堅守，標志著我國職業(yè)教育現(xiàn)代化由“中國職業(yè)教育現(xiàn)代化世界方案”向“世界職業(yè)教育現(xiàn)代化中國方案”的關鍵轉折。中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化同時也是一個動態(tài)開放的體系，在具有中國本土特色的同時，也具有很強的世界共通性。因此，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化要對標國際職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，提高我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的國際競爭力和國際影響力。

第一，要積極“引進來”，提高職業(yè)教育國際化辦學水平。在未來，要進一步對標國際標準，積極引進國際優(yōu)質、高端的職教資源，如先進的教育理念、有效的教學方法、完備的課程體系和完善的辦學模式等，為我國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展提供有益的借鑒，提高我國職業(yè)教育的國際化辦學水平。第二，要積極“走出去”，講好中國職教故事，貢獻中國職教智慧和職教方案。隨著對外開放的不斷深入，職業(yè)教育國際化是一個時代趨勢。我國職業(yè)教育現(xiàn)代化不僅要“引進來”，借鑒發(fā)達國家的現(xiàn)代化經(jīng)驗，更重要的是要“走出去”，講好中國職教故事，增強我國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的國際話語權。因此，職業(yè)教育要積極以魯班工坊、大禹學院、絲路學院、鄭和學院、桂港中心等為載體，向國際社會貢獻中國職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展智慧和發(fā)展方案，開創(chuàng)我國職業(yè)教育國際合作新局面。

職業(yè)教育現(xiàn)代化是一個動態(tài)發(fā)展的過程，但在邁向現(xiàn)代化的過程中也存在著相對穩(wěn)定的形態(tài)和樣式。中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化就是我國職業(yè)教現(xiàn)代化進程中相對穩(wěn)定的發(fā)展階段和表現(xiàn)形態(tài)。中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化作為對我國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的全新理解，代表著我國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展階段性進程中的最新樣態(tài)，但這并不意味著我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展形態(tài)將止步于此。隨著未來在理念和實踐上對現(xiàn)代化進行更加深入的研究、探索，職業(yè)教育的現(xiàn)代化形態(tài)必將發(fā)生既符合時代化的“典型時空”視域下的轉變，又符合自身現(xiàn)代化發(fā)展獨特性和規(guī)律性的轉變。

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（責任編輯：張宇平）

Basic Connotation， Realistic Dilemma and Approach

Guidance of Chinese Path to Modernization of Vocational Education

CHEN Chang， ZHAO Zhi-chun

（Jiangxi Normal University， Nanchang Jiangxi 330022， China）

Abstract： Chinese path to modernization of vocational education contains significant characteristics， essential requirements， objective requirements， internal requirements and inevitable choices of the Chinese path to modernization. These basic connotations constitute the "Chinese characteristics" of the modernization of vocational education. In the overall practical level of the Chinese path to modernization of vocational education， vocational education still faces realistic difficulties and challenges such as concept dilemma， system dilemma， organization dilemma， talent dilemma and resource dilemma. In order to solve these difficulties and challenges， promote the high quality， characteristic and connotative development of vocational education and realize education power， we need to be guided in the overall concept and approach of Chinese path to modernization of vocational education， and closely focus on the connotation， typology， systematization， digitalization and internationalization of vocational education.

Key words： Chinese path to modernization; modernization of vocational education; vocational education; education power; high-quality development

作者簡介：陳昌（1999—），男，江西師范大學教育學院2022級碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育政策、教育基本理論；趙志純（1981—），男，博士，江西師范大學教育學院副教授，研究方向為教育學術評價與管理。

基金項目：國家社會科學基金教育學一般課題“改革開放40年來我國教育學術影響力的大數(shù)據(jù)實證研究”（編號：BGA180054）