“讀寫一體化”模式在語文教學中的運用

韋秋宇

摘 要 如何整體提升學生閱讀與寫作水平是廣大語文教師必須面對和解決的重要問題。語文教師應(yīng)全面分析閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)“讀寫一體化”的語文教學課堂，應(yīng)用多種策略，切實增強學生學習熱情和探究欲望，在閱讀教學中向?qū)W生滲透寫作技巧，在寫作訓(xùn)練中引導(dǎo)學生自主閱讀。

關(guān)鍵詞 語文教學 ?讀寫一體化 應(yīng)用策略

在高中語文教學體系中，閱讀與寫作之間存在密切聯(lián)系，二者相互促進、相互影響，在落實語文核心素養(yǎng)中共同發(fā)揮作用。閱讀是學生積累寫作素材和語文學習經(jīng)驗的主要途徑，是正確鑒賞閱讀文本的學習過程；寫作是鍛煉學生語言組織和情感表達能力的重要方式，也是在實踐中應(yīng)用和輸出知識的過程。語文教師應(yīng)有效整合閱讀與寫作教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)生動化、趣味化的語文學習課堂，運用多元化教育手段，鞏固學生語言知識積累和應(yīng)用效果，深入挖掘?qū)W生各方面的語文學習潛力，積極建構(gòu)“讀寫一體化”的語文教學課堂，切實提高學生語文能力與核心素養(yǎng)。

一、“讀寫一體化”模式在高中語文教學中應(yīng)用的意義

1.有助于擴充學生語言素材儲備

語文課程一直都是高中教育體系中的核心科目，是提升學生語言表達能力和促進思維認知發(fā)展的主要課程。而語文素材是學習語文知識內(nèi)容的基礎(chǔ)，其包含生詞、短語和寫作手法等知識，只有具備充足的素材積累，才能正確解讀文本語言和情感，發(fā)展語文綜合應(yīng)用能力。為此運用“讀寫一體化”模式開展高中語文教學，能在課堂中呈現(xiàn)更多語言素材，引導(dǎo)學生在閱讀中接觸不同領(lǐng)域的專業(yè)語言，掌握描繪人物和事物形象的不同方式，明確思想情感在文章中的具體體現(xiàn)，從而夯實語言素材積累。同時在“讀寫一體化”的語文課堂中，教師會引入不同體裁與風格的文學作品，有效拓寬學生閱讀視野，使其能在鑒賞與分析中積累更多寫作技巧。明確不同風格文章的結(jié)構(gòu)特征與差異點，加深閱讀思考與感悟，逐步形成獨特的寫作風格。

2.有助于增強學生語言建構(gòu)能力

語感是指個人對語言表達效果的感知程度和敏感性，等同于語言應(yīng)用中個人的審美體驗，是衡量感性認知能力發(fā)展狀況的重要指標。而培養(yǎng)學生的語感是提升語文教學質(zhì)量的有效方式，能幫助學生學習借鑒優(yōu)秀作品的語言風格，對提升鑒賞分析和語言組織能力有積極意義。因此運用“讀寫一體化”教學模式開展高中語文教學時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生感受不同風格作品的語言氛圍，綜合分析新聞報道與科技科普等文章的獨特性，增強其對不同語言風格的敏感度，有效提升語文素養(yǎng)。在語感的引導(dǎo)下，學生能深入理解修辭等各類寫作手法表達效果的不同，明確如何應(yīng)用寫作手法，豐富自身寫作內(nèi)容，提升作文的文學性。這有助于激發(fā)學生讀寫聯(lián)動的語文學習意識，提升學生提煉與消化閱讀信息的能力。

二、“讀寫一體化”模式在高中語文教學中應(yīng)用的策略

1.營造讀寫氛圍，增強語文學習動力

在以往高中語文教學中，教師多關(guān)注閱讀與寫作教學中方法的選擇，忽視了教學氛圍的營造，導(dǎo)致學生語文學習的體驗感逐步下降，許多學生用敷衍的態(tài)度應(yīng)對語文學習問題，難以保持高度的耐心參與各項語文學習活動。因此在運用“讀寫一體化”模式開展高中語文教學的過程中，教師應(yīng)確保自身教育理念、教學方法與學生需求保持一致，全面分析影響閱讀和寫作效率提升的原因，依據(jù)授課內(nèi)容的不同營造相應(yīng)的讀寫氛圍，增強學習主動性和積極性。教師要合理把握時機發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，輔助學生積極應(yīng)對各類語文學習問題，使其感受讀寫學習的重要意義，始終保持輕松、愉悅的學習心態(tài)，集中精力解讀語文知識。同時在讀寫情境下，教師應(yīng)利用層次化提問將教學重點集中于學生難以理解的語句中，鼓勵學生反饋語言難點，深入理解文本語言內(nèi)涵。

以統(tǒng)編高中必修上冊《荷塘月色》為例，本課學習要重點把握作者對荷花、荷葉與荷塘景色的描寫，深入分析比喻和擬人等修辭手法應(yīng)用的妙處，體悟作者當時豐富且復(fù)雜的內(nèi)心世界，結(jié)合“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”等句子，深入感受作品的意境美。在實際教學中，教師應(yīng)利用多媒體展示荷花盛開的不同階段，播放與荷花相關(guān)的視頻和音樂作品，使學生能更近距離地感受荷花的美感，將閱讀文本的描繪對象直觀呈現(xiàn)在課堂中，帶領(lǐng)學生進入文本描繪的具體環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)形象化的讀寫學習氛圍。啟發(fā)學生對文本內(nèi)容的深度思考和聯(lián)想，增強其參與閱讀與寫作活動的積極性，以便聯(lián)系具體景物加深對文章內(nèi)容的感觸。隨后應(yīng)指導(dǎo)學生回顧自己觀賞過的植物，在良好的氛圍中構(gòu)思成文，學會借助景物抒發(fā)個人情感。

2.注重以讀促寫，提升學生寫作能力

在傳統(tǒng)高中語文課堂中，依據(jù)學期教學安排，教師通常會專門開設(shè)幾節(jié)寫作課，著重講解不同文體的寫作策略，單向灌輸寫作技巧和素材運用的相關(guān)知識，要求學生圍繞教師所講內(nèi)容完成相應(yīng)的寫作練習任務(wù)。這種寫作教學方式雖然能使學生了解寫作知識，但導(dǎo)致學生缺乏聯(lián)系實際案例的能力，只能依靠想象和聯(lián)想完成寫作構(gòu)思，難以提升寫作深度和內(nèi)容的豐富性，不利于借鑒和拓展寫作思維。為此，在運用“讀寫一體化”模式開展高中語文教學的過程中，教師應(yīng)摒棄閉門造車式的寫作教學方式，引導(dǎo)學生先閱讀相應(yīng)主題的文本，在針對性閱讀中吸收更多寫作技巧，明確其在不同文體中的應(yīng)用方式。圍繞閱讀文本開展交流探究，迸發(fā)更多寫作靈感，提升對寫作主題把握的準確度和思考深度。

以統(tǒng)編高中必修上冊《故都的秋》為例，本課學習應(yīng)重點了解故都的秋味體現(xiàn)在哪些方面，掌握文章景物描寫方法和故都秋天的特征，深入理解以景顯情和對比映襯的寫作手法，結(jié)合“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，體會作者的思想感情。在實際教學中，為增強學生生活觀察能力與對具體事物的描寫能力，教師應(yīng)設(shè)計“秋日來臨”的寫作主題，引導(dǎo)學生圍繞主題進行構(gòu)思，思考有哪些景物體現(xiàn)秋天的季節(jié)特征。在寫作練習前，要帶領(lǐng)學生多角度鑒賞教材文本，提煉文章結(jié)構(gòu)布局、情感主題和思想方面的內(nèi)容，分析文章對秋天的描寫角度。在深度閱讀分析中加深學生對秋天象征意義的理解，使其能敏銳感知秋日來臨時一些事物的變化，提升寫作中情感的飽滿度，在以讀促寫中提升學生的讀寫能力。

3.強化以寫促讀，提高閱讀教學效果

高中生應(yīng)達到一定的文本閱讀量，故教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣和習慣，將其作為建構(gòu)高效語文課堂的基礎(chǔ)和前提。但在語文教學實踐中，部分教師并未對學生閱讀過程進行科學指導(dǎo)，導(dǎo)致學生閱讀思考不夠深入和全面，影響學生語文閱讀思維的發(fā)展，學生難以準確把握作者在不同階段寫作情感的變化。這成為語文閱讀教學效果下降的主要原因。因此，在運用“讀寫一體化”模式開展高中語文教學的過程中，教師應(yīng)有效整合各項教學資源，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生著重分析閱讀文本的寫作特點，適當傳授語文學習技巧，依托寫作分析提升閱讀教學效果。同時通過分析閱讀文本的表達方式和結(jié)構(gòu)特征，為獨立寫作提供更多啟發(fā)，增強閱讀文本對學生思想的感染力，從而建立相應(yīng)的情感共鳴。

以統(tǒng)編高中選擇性必修下冊《阿Q正傳（節(jié)選）》為例，本課學習要重點把握阿Q這一人物的悲劇命運，分析小說這類文學體裁的藝術(shù)價值，掌握文章幽默、夸張和諷刺性的敘述語言，結(jié)合“于是他漸漸的變換了方針，大抵改為怒目而視了”等句子，分析、感受阿Q的人物形象。在實際教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀小說文本，從語言、結(jié)構(gòu)方式和情節(jié)發(fā)展等不同角度理解文章的中心思想，嘗試讓學生結(jié)合文章創(chuàng)作的時代背景歸納作者的觀點。在此環(huán)節(jié)中，教師需指導(dǎo)學生做好閱讀批注，及時記錄對文章中某句話的思考和理解，并提煉出文章的幾個主要片段，引導(dǎo)學生重新構(gòu)思寫作方式，由片段入手逐步加深對整篇文章寫作手法的理解。同時文章中涉及心理描寫、外貌描寫的部分較多，應(yīng)采用分模塊的閱讀方式，要求學生適當開展閱讀隨筆練習，鞏固和提升閱讀教學效果。

4.運用多元化手段，豐富讀寫教學素材

在新課改背景下，各種新型教育思想不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)等新型教學手段逐步被引入學科教育活動中，強調(diào)發(fā)揮不同手段的教育功能，推動教學改革與優(yōu)化，實現(xiàn)綜合育人的教育效果。為此，在運用“讀寫一體化”開展高中語文教學的過程中，教師應(yīng)引入多元化教育手段，借助不同渠道豐富閱讀與寫作教學素材，引入更多閱讀與寫作例文，開拓學生語文學習眼界，促進語文教學質(zhì)量與效率的同步提升。

以統(tǒng)編高中必修上冊《我與地壇（節(jié)選）》為例，本課學習應(yīng)重點分析理解地壇在作者人生中的重要意義和其不同時節(jié)的景物特征，學會捕捉景物描寫中的動情點，感受作者沉靜和綿密的語言風格，結(jié)合“這樣想過之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕”等句子，理解作者對生命的態(tài)度。文章從不同角度介紹了“我”與地壇之間的關(guān)系，借助地壇抒發(fā)作者對人類生存狀態(tài)的感悟，使閱讀文本具有深厚的主題意蘊。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學生依據(jù)文章的敘述線索進行閱讀分析，在多層面鑒賞中建立與作者之間的情感共鳴，增強對不同情感表達方式的理解。隨后應(yīng)利用大屏幕展示《我與地壇》相關(guān)的其他文章，豐富課堂閱讀素材，在深度閱讀體驗中整體把握作者的寫作風格，確保閱讀知識與寫作技巧在實踐中有機融合。

5.創(chuàng)新激勵機制，構(gòu)建讀寫一體課堂

綜合不同階段的教學實踐可以明確，如何吸引學生快速融入讀寫結(jié)合的學習氛圍中，是提升語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是發(fā)揮學以致用效果的主要途徑。因此，在運用“讀寫一體化”模式開展高中語文教學的過程中，教師應(yīng)全面分析學生興趣愛好、知識積累和學習需求等特征，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學獎勵機制，確保高中生能集中注意力分析閱讀問題和總結(jié)寫作經(jīng)驗。同時還要依據(jù)課堂教學進程的不同，動態(tài)化調(diào)整激勵機制，改變學生對語文學習的刻板印象，使其緊跟教師思路完成各項學習活動。

以統(tǒng)編高中必修上冊《赤壁賦》為例，本課學習應(yīng)重點分析景與情的關(guān)系，準確梳理文章中的情感起伏和變化，掌握主問客答這種賦體寫作手法，結(jié)合“是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適”等句子，感受作者的宇宙觀和人生觀。在實際教學中，教師應(yīng)利用虛擬技術(shù)真實地呈現(xiàn)赤壁風光，給予學生身臨其境的學習感受，使其能從作者的內(nèi)心視角感悟事物的變化特征。在完成閱讀教學后，教師可布置撰寫讀后感的寫作任務(wù)，并設(shè)置不同層次的獎項，增強學生參與的熱情和積極性，在隨筆練習中積累更多寫作經(jīng)驗。

綜上所述，運用“讀寫一體化”教學模式開展高中語文教學，有利于促進學生語言思維水平和寫作能力的全面提升，能突出讀寫整合教學的教育價值，尊重學生主體性學習地位。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)趣味化、生動化的讀寫教學課堂，強化閱讀引導(dǎo)與優(yōu)化寫作訓(xùn)練方式，拓展學生語文學習范圍，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展和提升。

[作者通聯(lián)：廣西柳州鐵一中學]