巧用范例支架 助力寫(xiě)作能力提升

呂文娟

摘 要 新高考語(yǔ)文作文緊密聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活，在語(yǔ)言、知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生文化修養(yǎng)、思維品質(zhì)和家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?。從搭建有效范例支架的角度?duì)高考作文備考進(jìn)行思考探究，能提升學(xué)生寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高考作文 ?范例支架 ?能力提升

寫(xiě)作核心支架的創(chuàng)設(shè)，力求為學(xué)生搭建思考和行文的框架，化虛為實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思辨表達(dá)。備戰(zhàn)高考作文，要以有效的范例支架的搭建引導(dǎo)學(xué)生生成寫(xiě)作的興趣和能力。

一、以經(jīng)典時(shí)評(píng)搭建范例支架

時(shí)評(píng)文章是時(shí)事評(píng)論性的文章。新聞時(shí)評(píng)，又稱時(shí)事評(píng)論，簡(jiǎn)稱時(shí)評(píng)。它是傳播者借助大眾傳播工具或載體對(duì)剛剛發(fā)生或發(fā)現(xiàn)的新聞事實(shí)、現(xiàn)象、問(wèn)題在第一時(shí)間表達(dá)自己意愿的一種有理性、有思想、有知識(shí)的論說(shuō)形式。這種文章的特點(diǎn)是就事說(shuō)理，具有強(qiáng)烈的時(shí)代色彩。時(shí)評(píng)一般都出自寫(xiě)作修養(yǎng)極高的專業(yè)評(píng)論員，無(wú)論是構(gòu)思立意、結(jié)構(gòu)層次、論證方法，還是遣詞造句，都可以成為學(xué)生“范”的對(duì)象。這里，以央視著名評(píng)論員方正老師的一篇時(shí)評(píng)《心懷夢(mèng)想不懈追求，誰(shuí)都可以創(chuàng)造奇跡》為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要的探究。教師要帶領(lǐng)學(xué)生將范文轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能進(jìn)行針對(duì)性支持的“支架”，轉(zhuǎn)化的要領(lǐng)是根據(jù)文章的特點(diǎn)，提取關(guān)鍵要素，形成能對(duì)范文進(jìn)行解構(gòu)的框架，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本框架。

《心懷夢(mèng)想不懈追求，誰(shuí)都可以創(chuàng)造奇跡》一文的解構(gòu)框架如下。

借鑒點(diǎn)1：范謀篇布局

支架類(lèi)型：結(jié)構(gòu)支架

可仿支架：引材料—評(píng)觀點(diǎn)—議原因、做法—呼吁作結(jié)。

借鑒點(diǎn)2：范觀點(diǎn)提出

支架類(lèi)型：分析支架（以第2段為例）

可仿支架：XXX的事跡引來(lái)眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊。有人贊他……，有人鼓勵(lì)他……，還有人表示要像他一樣，……。XXX的故事鼓舞了很多人，也再次詮釋了一個(gè)至淺至真的道理：……。

借鑒點(diǎn)3：范論證思路

支架類(lèi)型：論證支架（以第4段為例展示一段之內(nèi)的論證思路）

可仿支架：①先擺出分論點(diǎn)（有了夢(mèng)想，還要為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而不懈奮斗）；②再引用論證（“實(shí)干才能夢(mèng)想成真”）；③正反對(duì)比論證加比喻論證（不加以?shī)^斗的夢(mèng)想無(wú)異于空中樓閣，只有錨定目標(biāo)、不懈奮斗，才能把夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)）；④舉例論證加假設(shè)論證；⑤以一組排比句強(qiáng)調(diào)“不懈”的重要性（道路不可能一帆風(fēng)順，藍(lán)圖不可能一蹴而就，夢(mèng)想不可能一夜成真）；⑥呼應(yīng)開(kāi)頭分論點(diǎn)，小結(jié)全段（唯有以鍥而不舍、馳而不息的艱苦奮斗，我們才能靠近夢(mèng)想、創(chuàng)造輝煌）。

借鑒點(diǎn)4：范遣詞造句（1）

支架類(lèi)型：句式支架

可仿支架：如果不是……，不可能……；如果不是……，不可能……；如果不是……，不可能……。

借鑒點(diǎn)5：范遣詞造句（2）

支架類(lèi)型：詞語(yǔ)支架

可仿支架：“囿于”是“局限于”的高級(jí)表達(dá)，“擱淺”是“放棄”的高級(jí)表達(dá)，“馳而不息”是“向前不停息”的高級(jí)表達(dá)等。

對(duì)時(shí)評(píng)范文作了如上解構(gòu)后，教師要讓學(xué)生對(duì)抽象出來(lái)的可仿支架進(jìn)行“模仿”“實(shí)踐”和“內(nèi)化”。

二、“模仿”“實(shí)踐”和“內(nèi)化”范例支架

1.范觀點(diǎn)提出

分析支架：①XXX的事跡引來(lái)眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊。②有人贊他……，有人鼓勵(lì)他……，還有人表示要像他一樣，……。③XXX的故事鼓舞了很多人，也再次詮釋了一個(gè)至淺至真的道理：……。

習(xí)作實(shí)踐：11月以來(lái)，電競(jìng)戰(zhàn)隊(duì)EDG在英雄聯(lián)盟總決賽上奪冠與中國(guó)高?？萍紤?zhàn)隊(duì)在EDA領(lǐng)域奪冠的消息在網(wǎng)上引發(fā)了熱烈討論，不少人肯定了這兩者，表示中國(guó)青年文體兩開(kāi)花，未來(lái)可期。但也有人評(píng)論：EDA奪冠不比EDG奪冠厲害多了。而在我看來(lái)，我們應(yīng)以平視姿態(tài)看待不同領(lǐng)域。（雅禮洋湖實(shí)驗(yàn)中學(xué) K1901 夏燦）

帶領(lǐng)學(xué)生抽象出范例支架，最大的擔(dān)憂就是學(xué)生會(huì)陷入固化思維、機(jī)械表達(dá)，所以先以“集體思維”活動(dòng)抽象出來(lái)的支架帶領(lǐng)他們進(jìn)入規(guī)范寫(xiě)作的大門(mén)，即入格。掌握好了這樣的表達(dá)路徑之后，就鼓勵(lì)他們結(jié)合自身寫(xiě)作特點(diǎn)，進(jìn)行“個(gè)體思維”活動(dòng)，即出格。

以上寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程表明，通過(guò)分析支架的搭建，學(xué)生慢慢進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”——“集體思維”統(tǒng)一模型的掌握，向“潛在發(fā)展區(qū)”——個(gè)體思維的創(chuàng)造性模型邁進(jìn)。

2.范論證思路

論證支架：①先鮮明擺出分論點(diǎn)（有了夢(mèng)想，還要為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而不懈奮斗）；②再引用習(xí)主席的話論證“奮斗”的重要性（“實(shí)干才能夢(mèng)想成真”）；③進(jìn)一步正反對(duì)比論證加比喻論證（不加以?shī)^斗的夢(mèng)想無(wú)異于空中樓閣，只有錨定目標(biāo)、不懈奮斗，才能把夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)）；④接著舉例論證加假設(shè)論證；⑤以一組排比句強(qiáng)調(diào)“不懈”的重要性（道路不可能一帆風(fēng)順，藍(lán)圖不可能一蹴而就，夢(mèng)想不可能一夜成真）；⑥呼應(yīng)開(kāi)頭分論點(diǎn)，小結(jié)全段（唯有以鍥而不舍、馳而不息的艱苦奮斗，我們才能靠近夢(mèng)想、創(chuàng)造輝煌）。

對(duì)于習(xí)慣拔出蘿卜吃一節(jié)洗一節(jié)，腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里的完全沒(méi)有段內(nèi)邏輯意識(shí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這個(gè)看似粗糙但實(shí)用的段內(nèi)論證支架可以說(shuō)是緩解他們寫(xiě)作焦慮的及時(shí)雨。

習(xí)作實(shí)踐：（略）

學(xué)生基于對(duì)寫(xiě)作對(duì)象的直觀認(rèn)識(shí)，以及由此生發(fā)出的對(duì)他們的或欽佩或贊賞的強(qiáng)烈情感，再結(jié)合有效支架將自己內(nèi)心的想法和熱情有條理、有邏輯地呈現(xiàn)出來(lái)，就達(dá)成了一次寫(xiě)作訓(xùn)練的目的。在整個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，他們培養(yǎng)了民族自豪感和自信心，激發(fā)了向偶像學(xué)習(xí)的動(dòng)力，完成了對(duì)文化修養(yǎng)、思維品質(zhì)和家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葘用婧诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

3.范遣詞造句

句式支架：如果不是……，不可能……；如果不是……，不可能……；如果不是……，不可能……

習(xí)作實(shí)踐：以身許國(guó)，躬身向前?！爸袊?guó)核潛艇之父”黃旭華用一生來(lái)詮釋“科研報(bào)國(guó)，無(wú)私無(wú)我”。如果不是他在抗戰(zhàn)硝煙中排除萬(wàn)難求學(xué)報(bào)國(guó)，如何能彌補(bǔ)祖國(guó)人才上的缺漏；如果不是他在外部核武威懾下受命報(bào)國(guó)，如何能填補(bǔ)祖國(guó)核潛艇上的空白。身已許國(guó)難許卿。一去三十載，黃旭華遠(yuǎn)離家人，隱姓埋名，他與同事的奉獻(xiàn)刻在荒島的每一個(gè)角落里，隱藏在衰老的每一根發(fā)絲中，書(shū)寫(xiě)在中國(guó)核潛艇事業(yè)的豐功偉績(jī)中。哪怕中國(guó)首艘核潛艇早已退役，這位九旬老人也未被歲月打敗。正是這種一心報(bào)國(guó)、無(wú)私無(wú)我的精神，讓這位“九零后”不斷躬身向前，永攀高峰。（雅禮洋湖實(shí)驗(yàn)中學(xué) K1901 鄒琪）

鄒琪同學(xué)用顯性的句式支架真摯而熱烈地表達(dá)了心中隱藏的對(duì)黃旭華老先生的崇敬之情，當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作中用到了真摯這個(gè)必殺技，看似會(huì)形成思維定勢(shì)的支架也能成為其表達(dá)情感的利器。在不斷的時(shí)評(píng)閱讀的推進(jìn)中，學(xué)生可學(xué)會(huì)在自己喜歡的文章里去主動(dòng)搜尋更多可用的句式支架，逐漸可以從由老師扶著走到自己摸索著向前走。所以，學(xué)生的主動(dòng)性一旦被激發(fā)，就不用太擔(dān)心他們會(huì)陷入千篇一律，因?yàn)樗麄兪且粋€(gè)個(gè)具有自己思考能力的鮮活的生命體。

可見(jiàn)，教師在清楚學(xué)生現(xiàn)有的寫(xiě)作水平、面臨的寫(xiě)作障礙、需要得到的相應(yīng)支持的前提下，運(yùn)用自己的教學(xué)知識(shí)和技巧，將知識(shí)的“原木”制作成切實(shí)有用的“腳手架”，可以助力學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

［本文系湖南雅禮洋湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)校級(jí)課題“新高考背景下高三復(fù)習(xí)策略研究”（課題編號(hào)YLYHkt2023001）研究成果］

[作者通聯(lián)：長(zhǎng)沙市雅禮洋湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)]