作文教學(xué)中積累寫作素材的方法

曾惠玲

摘 要 積累寫作素材是提高學(xué)生寫作水平的有效方式之一。分析初中作文教學(xué)中積累寫作素材的方法，簡(jiǎn)述寫作素材的價(jià)值，從四方面出發(fā)并展開詳細(xì)的探討，以提高作文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué) ?素材積累 ?方法

寫作素材是生活中未經(jīng)整理、加工的原始材料，包括寫作中應(yīng)用到的好詞好句、名言警句、歷史典故等。初中語文教師在寫作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生積累素材，能讓他們學(xué)會(huì)用實(shí)用寫作素材優(yōu)化作文內(nèi)容。教師要培養(yǎng)學(xué)生寫作素材的積累意識(shí)，提升學(xué)生的寫作興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生獲得創(chuàng)作靈感，逐漸愛上寫作。如何在作文教學(xué)中高效積累素材、合理應(yīng)用素材，是當(dāng)前初中作文教學(xué)要切實(shí)解決的問題。教師應(yīng)著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，適度拓展課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的素材積累范圍，使學(xué)生能在閱讀中尋找有價(jià)值的美言美句，分門別類搜集整理各類寫作素材，以備日后寫作中加以應(yīng)用。

一、從教材中積累素材，豐富學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)

語文教材乃學(xué)生素材積累的“語匯庫”，匯聚了作文謀篇布局的“細(xì)胞”，可供學(xué)生借鑒、參考。教師要深入研究語文教材，從中為學(xué)生匯聚創(chuàng)作的涓涓細(xì)流，讓學(xué)生在理解生字生詞的基礎(chǔ)上，從課文中獲取寫作素材，豐富學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備與寫作知識(shí)。與其他學(xué)段作文相比，初中作文重視語言的運(yùn)用、素材的積累。為了逐步拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，教師可以從教材入手，指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，搜集、積累教材中的名人名言、佳詞名句，由此豐富學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，使他們能在弄清材料含義的同時(shí)，鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，積累寫作素材。

在統(tǒng)編初中《語文》七年級(jí)下冊(cè)第二單元“學(xué)習(xí)抒情”的單元寫作任務(wù)中，教師要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生從教材中積累寫作素材。“情動(dòng)于中而形于言”，某篇文章之所以“動(dòng)人”，是因?yàn)楦挥星楦校艽騽?dòng)讀者。教師可以從教材課文中的情感入手，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘抒情方式（直接、間接），謄抄相關(guān)的佳詞名句，在閱讀中有意識(shí)地體會(huì)、積累相關(guān)寫作詞匯與佳句，并學(xué)會(huì)在自己的寫作中加以運(yùn)用。

抒情方式并無高下之分，貴在真實(shí)。中國(guó)傳統(tǒng)的審美觀念以崇尚含蓄美為主，抒情方式也以間接抒情為主。如在教材課文《貓》中，作者鄭振鐸匯聚難過、悔恨，將所有的情感凝為一句話“我永無改正我的過失的機(jī)會(huì)了”，這種真情流露的抒情方式值得學(xué)生借鑒。教師可以讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)，學(xué)習(xí)、借鑒作者的抒情方式，在寫作中用飽含深情的一句話來抒發(fā)自己的情感。又如課文《黃河頌》中，作者光未然在結(jié)尾處鮮明直接地抒發(fā)了對(duì)黃河的景仰，贊頌了黃河哺育下的英雄兒女。這種直接抒情的方式值得學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)，分別找出直接、間接抒情的語句。如在《土地的誓言》《鄧稼先》兩文中，作者鋪排描述富有地域氣息的事物，抒發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)的熾熱愛戀，或根據(jù)鄧公的成就、貢獻(xiàn)，在議論中抒發(fā)自己對(duì)鄧公的敬仰之情。又如在《老山界》《誰是最可愛的人》兩文中，作者借“紅軍翻越老山界克服的困難”，抒發(fā)對(duì)紅軍將士們的敬佩之情，或借中國(guó)人民志愿軍的真實(shí)經(jīng)歷，在事實(shí)的記敘中飽含深情，使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。

寫作素材的積累需要不斷認(rèn)知外在的事物，拓寬自己的認(rèn)知視野。教師可以在分析教材課文的同時(shí)，讓學(xué)生回憶自己的學(xué)習(xí)過程，用素材積累本記錄自己喜歡的佳詞名句，借鑒作者的抒情方式，豐富自己的文學(xué)知識(shí)。在寫作中，教師要有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生使用他們積累的不同素材，將自己的真實(shí)經(jīng)歷寫清楚，介紹具體的感受，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

二、從教材外積累素材，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外文學(xué)作品是學(xué)生積累素材的又一途徑。在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生閱讀教材推薦的書籍能進(jìn)一步鞏固課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)，積累豐富的課外素材，從而產(chǎn)生寫作的積極性。教師應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)，立足寫作教學(xué)需要，從教材外為學(xué)生提供文學(xué)書籍，向他們提供具有借鑒價(jià)值的素材，讓學(xué)生在擴(kuò)大閱讀視野與知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，獲得源源不斷的課外寫作素材。

在統(tǒng)編初中《語文》八年級(jí)上冊(cè)第五單元“說明事物要抓住特征”的單元寫作任務(wù)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與教材課文相關(guān)的文章，分析文中介紹事物特征的方法，從中積累豐富的寫作素材。如與課文《中國(guó)石拱橋》有關(guān)的《水經(jīng)注》《中國(guó)橋梁史料》《夜宿盧溝觀曉月》，教師可以讓學(xué)生在閱讀中總結(jié)文中描寫事物特征的部分。教師還可以提供與課文《蘇州園林》有關(guān)的《紅樓夢(mèng)》第十七回，讓學(xué)生對(duì)比樓臺(tái)軒榭、假山池沼、花草樹木的內(nèi)容，分析課文與名著中所寫的蘇州園林風(fēng)景的異同，積累豐富的寫景素材。又如，教師提供與課文《蟬》相關(guān)的《蟬和蟻》《蟬的歌唱》，讓學(xué)生通過閱讀寫蟬的相關(guān)文章，從教材外積累有關(guān)素材。教師還可以提供與課文《夢(mèng)回繁華》相關(guān)的《〈清明上河圖〉的故事》《謎一樣的〈清明上河圖〉》《東京夢(mèng)華錄》，要求學(xué)生根據(jù)專業(yè)化內(nèi)容，提煉其中形象的說明方法，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，積累寫作素材，激發(fā)寫作興趣。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供多元化素材積累途徑，讓他們?cè)趯懽魉夭姆e累過程中，了解更多的課外知識(shí)，逐漸接觸、掌握更為精湛的表達(dá)技巧，進(jìn)一步增加寫作素材儲(chǔ)備。教師可以在教室內(nèi)設(shè)立“圖書角”，收集與教材課文有關(guān)的書籍，既可以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的文學(xué)性閱讀熱情，使其產(chǎn)生寫作興趣，在充分積累寫作素材的同時(shí)，捕捉到有助于寫作的靈感，在運(yùn)用多種素材完善作文的同時(shí)，獲得豐厚的創(chuàng)作能量。

三、拓展素材積累渠道，開闊學(xué)生寫作視野

素材是寫作的基礎(chǔ)。素材積累的渠道包括但不限于教材課文及相關(guān)文學(xué)作品，既可以從各科學(xué)習(xí)中積累，又可以從各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取。不同學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富起來。教師可以根據(jù)多學(xué)科之間的互聯(lián)性、互通性特點(diǎn)，讓學(xué)生在各科學(xué)習(xí)的過程中，尋找寫作素材，拓展素材積累渠道，開闊學(xué)生的寫作視野。初中生的學(xué)習(xí)離不開互聯(lián)網(wǎng)，教師可以利用新媒體拓展學(xué)生的寫作素材積累渠道，鼓勵(lì)他們利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與寫作主題有關(guān)的習(xí)作，獲取時(shí)事新聞、天文地理知識(shí)，豐富寫作素材儲(chǔ)備。

在統(tǒng)編初中《語文》八年級(jí)下冊(cè)第六單元“學(xué)寫故事”的單元寫作任務(wù)中，教師要拓展傳統(tǒng)的寫作素材積累渠道，在原有教材、相關(guān)文章的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生搜索或講述自己喜歡的故事。“學(xué)寫故事”要求學(xué)生完整敘述故事經(jīng)過，這對(duì)學(xué)生而言具有一定的難度。初中階段學(xué)生有一定的故事閱讀體會(huì)，也積累了豐富的故事閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文《狼》《孫權(quán)勸學(xué)》《賣炭翁》等，分析故事情節(jié)、人物、結(jié)局的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，分享自己喜歡的故事，用互聯(lián)網(wǎng)搜索有趣的故事，推動(dòng)學(xué)生之間的寫作素材分享，進(jìn)而開闊他們的故事寫作視野。

如學(xué)生結(jié)合政治、歷史、數(shù)學(xué)、地理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，列舉“紅船回憶、三國(guó)爭(zhēng)霸、聰明的高斯、珠穆朗瑪峰”等故事。教師組織學(xué)生結(jié)合自己的多學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，與他人分享自己關(guān)于故事的理解，從他人口中的故事中積累素材。教師還可以組織學(xué)生自由發(fā)揮想象，開展故事接龍活動(dòng)，分享自己喜歡的其他故事。互聯(lián)網(wǎng)科技的快速發(fā)展，使得學(xué)生的寫作素材積累渠道發(fā)生改變。當(dāng)代學(xué)生可以輕而易舉通過多媒體軟件積累寫作素材。如利用慕課網(wǎng)、微信公眾號(hào)、小紅書精選、微博精選等渠道，閱讀優(yōu)秀文章，積累相關(guān)寫作素材。

學(xué)生的寫作素材積累渠道多種多樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索自己喜歡的故事。鑒于學(xué)生身邊每天都會(huì)發(fā)生各種各樣的故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索交通、美食、體育運(yùn)動(dòng)等領(lǐng)域的有趣故事，通過利用互聯(lián)網(wǎng)，拓寬學(xué)生的寫作素材積累渠道，從而為日后寫作夯實(shí)素材基礎(chǔ)。如利用互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器搜索“有人摔倒了，該不該扶”話題，了解相關(guān)故事，結(jié)合單元任務(wù)中具體的寫作要求“以某一件事為素材，展開合理的想象，自擬題目，寫一篇故事。不少于600字”，根據(jù)自己的理解和積累的素材進(jìn)行寫作，由此開闊寫作視野，使敘寫的故事更加生動(dòng)、具體。

四、積累生活感悟素材，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

初中階段學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)引用歷史典故、名人名言，這些寫作素材具有說服力強(qiáng)、主旨明確的特點(diǎn)，但由于素材距離生活較遠(yuǎn)，部分學(xué)生的理解應(yīng)用能力有限，將相關(guān)素材應(yīng)用到作文中，給讀者一種“生搬硬套”的閱讀體驗(yàn)。建議學(xué)生在素材積累中融入一定量的生活感悟，根據(jù)作文的寫作要求以及立意適當(dāng)融入生活化內(nèi)容，使作文立意出新，更具說服力，能激發(fā)讀者共鳴。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累感悟素材，將自己的經(jīng)歷融入作文中，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

在統(tǒng)編初中《語文》九年級(jí)上冊(cè)第二單元“觀點(diǎn)要明確”的單元寫作任務(wù)中，議論文是本任務(wù)要求的寫作文體，要求學(xué)生把問題想清楚后，圍繞題目或按照材料進(jìn)行構(gòu)思，提煉出旗幟鮮明的觀點(diǎn)。在明確觀點(diǎn)后，學(xué)生要利用日常積累的寫作素材充實(shí)自己的作文。初中生寫的議論文存在以下共性問題：觀點(diǎn)不明確、論說范圍過寬、語言不夠簡(jiǎn)潔。針對(duì)學(xué)生議論文寫作中的問題，教師要從寫作素材積累的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活感悟行文，提高他們的議論文寫作水平。

教師可以根據(jù)《應(yīng)有格物致知精神》《敬業(yè)與樂業(yè)》兩文，指導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中見到的不同領(lǐng)域的從業(yè)者，結(jié)合與他們相處的經(jīng)歷，暢談自己對(duì)格物致知精神、敬業(yè)精神、樂業(yè)精神的感想。在談感想的過程中，學(xué)生能結(jié)合自己的生活感悟，對(duì)不同從業(yè)者的工作及具體工作的價(jià)值進(jìn)行探討，結(jié)合寫作要求，在議論文中要加入生活素材，使自己的觀點(diǎn)清晰、態(tài)度明確。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用與生活經(jīng)歷有關(guān)的故事素材，充實(shí)論據(jù)，以免議論過于寬泛、空洞。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)短的話語介紹具體事件，避免學(xué)生出現(xiàn)行文拖沓的問題，提高文章的可讀性。

議論文寫作要加強(qiáng)素材積累，由于初中生在議論文寫作中容易出現(xiàn)立意不深刻的問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在抒發(fā)生活感悟的同時(shí)，借用名人名言、格言警句等建立好“語匯庫”，完善自己的“素材庫”，定期整理有關(guān)生活感悟的內(nèi)容，將其進(jìn)行合理劃分和擴(kuò)容。基于生活的觀察，才能使生活主題的議論文中心明確、立意深刻、議論精當(dāng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式寫生活感悟，可以依托互聯(lián)網(wǎng)社交媒體，設(shè)計(jì)“生活樹洞”欄目，讓學(xué)生將自己的生活感悟“投進(jìn)”樹洞，鼓勵(lì)他們積累好詞好句，完善素材積累本，在寫議論文時(shí)靈活取用其中的素材，豐富寫作情感，提高寫作水平。

語文教師在作文教學(xué)中切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生積累素材能提升學(xué)生的寫作積極性。寫作能力提升是循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在寫作過程中不斷積累素材，增強(qiáng)素材積累意識(shí)，能形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于促進(jìn)寫作能力不斷提升。

[作者通聯(lián)：福建泉州市惠安第四中學(xué)]