讓學(xué)生走進(jìn)神話的殿堂

一、教材分析

《盤古開天地》是小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課的內(nèi)容，本單元的主題是中外神話故事。神話之所以能夠流傳千古，是因?yàn)樗哂歇?dú)特的魅力，也蘊(yùn)含著發(fā)人深省的道理?！侗P古開天地》是第四單元的第一篇精讀課文，需要教師通過趣味的方式、多樣的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，了解文章的主要內(nèi)容，感悟神話中所蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)過程中，教師要從教材和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中梳理神話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，探討神話中所描寫的人物形象，感受盤古的英雄氣概，感悟神話的魅力。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，引入“邊閱讀邊想象”的方式，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)，從字里行間感悟古代神話的神奇，了解盤古所具有的責(zé)任感、使命感和英雄特質(zhì)。教師也要引導(dǎo)學(xué)生用自己的話語復(fù)述神話故事，講解自己在閱讀之后所產(chǎn)生的感悟。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)本課的生字、生詞，并且正確地拼讀、書寫。

2.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠正確、流暢并且有感情地朗讀課文內(nèi)容，初步了解神話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并且在精讀過程中仔細(xì)探討字里行間所蘊(yùn)含的情感。

3.學(xué)生在閱讀過程中感受盤古高大英勇的形象，并且在探討過程中能夠真正地體悟盤古為人類造福、勇于獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。

4.學(xué)生在閱讀思考過程中感受神話故事所特有的語言特點(diǎn)，提高自己的想象力。

三、教學(xué)過程

（一）圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)神話情境

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生展現(xiàn)單元導(dǎo)讀的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片上所展示的內(nèi)容，思考圖片向我們展示了哪些神話，又會(huì)發(fā)生哪些故事。

師：同學(xué)們，相信大家在預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)了解了本單元我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，接下來請(qǐng)大家大聲地告訴我，本單元我們會(huì)學(xué)習(xí)什么呢？

生：神話故事。

師：大家的聲音非常響亮。是的，本單元我們要了解中外的神話故事，那么在正式學(xué)習(xí)之前，請(qǐng)大家觀看這樣一幅圖片，誰能說一說在圖1中有哪些神話人物，又向我們展現(xiàn)了哪些神話故事。

生1：圖中有龍。

生2：圖中有伏羲和女媧。

生3：圖中有三足金烏。

師：看來大家在預(yù)習(xí)過程中查詢了神話的相關(guān)故事，知道得可真多??！在大家賞析完圖1后，老師為同學(xué)們帶來了四張圖片（見圖2），請(qǐng)大家說一說，這次你們看到了哪些內(nèi)容呢？

生1：看到了混沌之初盤古開天地。

生2：看到了盤古把天地劈開，并且用自己的身體支撐在天地之間。

生3：在最后一幅圖片中，我看到天地慢慢分開了，但是盤古卻倒下了。

師：這四幅圖片就如同連環(huán)畫一樣，相信大家在觀看時(shí)也能夠初步了解盤古開天地的過程。接下來請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀文章，看一看課文中與圖片相對(duì)應(yīng)的是哪些部分，大家可以標(biāo)記一下。

（二）開啟故事研讀，走進(jìn)神話殿堂

1.制訂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)探索神話

師：大家是否將文章的主要故事情節(jié)劃分清楚了呢？

生：劃分清楚了。

師：當(dāng)我們了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加高效。（教師以課件的形式向?qū)W生展示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)）大家可以帶著這些學(xué)習(xí)要求再次閱讀文章內(nèi)容。同學(xué)們，接下來讓我們帶著這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)一同探索神話吧！希望在探索過程中大家能夠不斷加深自己對(duì)神話的了解，提升自己講故事的能力。

2.嘗試講解故事，掌握文章脈絡(luò)

師：同學(xué)們，當(dāng)大家再一次閱讀文章時(shí)是否能夠清晰地說出文中故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果呢？大家是否能夠流利地將故事講述出來？

在教師的提問下，學(xué)生開展組團(tuán)接龍講故事。在學(xué)生講解結(jié)束后，教師為學(xué)生帶來《盤古開天地》的文言文故事。

天地渾沌如雞子，盤古生其中，萬八千歲。天地開辟，陽清為天，渾濁為地，盤古在其中，一日九變……天日高一丈，地日厚一丈，盤古日長(zhǎng)一丈。如此萬八千歲，天數(shù)極高，地?cái)?shù)極深，盤古極長(zhǎng)……故天去地九萬里……

師：同學(xué)們，在老師講解完盤古開天地的文言文故事后，大家能夠梳理出本篇文章的起因、經(jīng)過和結(jié)果嗎？

學(xué)生梳理、回答。

師：在大家和老師一同講盤古開天地這個(gè)故事時(shí)，大家又有哪些感受呢？你們認(rèn)為怎樣才能將一個(gè)神話故事講得既精彩又全面呢？

生：應(yīng)該把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果都講述出來，讓人們能夠了解到神話故事的整個(gè)過程。

師：那么，怎樣才能夠把它講得更加精彩呢？

生：講出更多的細(xì)節(jié)，故事就會(huì)變得更加精彩。

師：同學(xué)們的想法非常正確，講故事時(shí)，我們需要了解故事的整體內(nèi)容，并且能夠通過文字的描述想象出故事的畫面，這樣才能保證故事更加豐富有趣。接下來，讓我們一同詳細(xì)閱讀《盤古開天地》這篇文章吧！

3.細(xì)致閱讀文章，走進(jìn)神話的殿堂

（1）神奇的數(shù)字

師：在閱讀文章時(shí)，同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn)本篇文章中有很多數(shù)字呢？這些數(shù)字又有哪些含義呢？哪位同學(xué)可以說一說？

生1：文中寫到，盤古“在混沌之中睡了一萬八千年”，說明天地之間的混沌狀態(tài)持續(xù)了很久。

生2：“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長(zhǎng)高”，讓人覺得很神奇。

生3：最后盤古的“四肢和軀干變成了大地的四極和五方的名山”。

師：看來同學(xué)們?cè)陂喿x文章時(shí)都非常認(rèn)真，那么大家可以對(duì)照老師之前所講述的文言文故事看一看，在文言文故事中各個(gè)數(shù)字都具有哪些含義吧！

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，加深對(duì)文言文的了解，提升自身的文化素養(yǎng)。

師：在對(duì)比閱讀后，相信大家能夠了解文言文故事中每個(gè)數(shù)字的含義，接下來請(qǐng)各位同學(xué)告訴我，“一日九變”是什么意思呢？

生：在一天內(nèi)發(fā)生了九次變化。

師：同學(xué)們?cè)陂喿x過程中能夠認(rèn)真思考，非常棒！但文言文故事中的“九”并不是我們現(xiàn)在所說的數(shù)字“9”，在古代人們經(jīng)常會(huì)用“九”來表示多的含義，我們可以將這句話理解為一天之內(nèi)發(fā)生了很多的變化。

（2）神話中的“蛋”

師：同學(xué)們，在大家閱讀文章內(nèi)容時(shí)，有沒有發(fā)現(xiàn)文中提到一個(gè)神奇的蛋？

生：發(fā)現(xiàn)了，文章開頭寫“宇宙混沌一片，像個(gè)大雞蛋”。

師：大家可以想象一下，在天地未分開之前，這個(gè)“大雞蛋”會(huì)是什么樣子呢？

在教師的提問下，學(xué)生思考并想象。

師：其實(shí)在中外神話中，古人經(jīng)常會(huì)將混沌的天地比喻成“蛋”，而且對(duì)于創(chuàng)世的描述有著驚人的相似，請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀表1中的內(nèi)容。

生1：老師，我發(fā)現(xiàn)在中外神話中人們對(duì)于未分開的天地都會(huì)以“蛋”的形式命名，中國(guó)人將它稱為“雞蛋”，伊朗人將它稱為“鳥蛋”。

生2：我還發(fā)現(xiàn)在中外所創(chuàng)立的神話中劈開天地的那個(gè)人，最后都會(huì)發(fā)生身體生化。

師：大家認(rèn)為身體生化是怎樣的意思呢？

生：就是把自己的身體化作萬物，像盤古一樣。

師：大家的發(fā)現(xiàn)很有趣，那么請(qǐng)問為什么中外古人都會(huì)認(rèn)為天地未分開時(shí)是一個(gè)蛋呢？

在教師的引導(dǎo)下，小組展開探討，積極發(fā)散思維，進(jìn)行想象。在學(xué)生小組探討結(jié)束后，教師總結(jié)。

師：相信大家有很多不一樣的想法，但是在閱讀神話故事時(shí)，我們能夠感受到它的神奇。神話故事中有神奇的數(shù)字，也有神奇的“蛋”，這些神奇的變化，讓我們每個(gè)人在閱讀過程中都感受到了神話故事的魅力。

（3）神奇的變化

師：剛剛我們發(fā)現(xiàn)了文章中所描寫的神奇的數(shù)字、神奇的“蛋”，但縱觀整篇文章，我們能夠發(fā)現(xiàn)在盤古開天地時(shí)也發(fā)生了很多神奇的變化。請(qǐng)大家再次認(rèn)真閱讀文章，以小組的形式看一看這些神奇的變化有哪些。閱讀后，各小組派代表分享本組的收獲。每個(gè)小組說一個(gè)變化即可，其他的小組進(jìn)行補(bǔ)充，不能重復(fù)。

第一組：盤古在剛剛劈開天地時(shí)，就發(fā)生了變化，輕而清的東西緩緩上升，變成了人們頭頂?shù)奶?，重而濁的東西慢慢下降，變成了人們腳下的大地。

第二組：天地之間的距離和盤古的身高都發(fā)生了變化。在天地剛剛劈開時(shí)，盤古怕他們會(huì)合在一起，因此就頭頂著天，腳踏著地，在很長(zhǎng)時(shí)間后發(fā)現(xiàn)頭頂?shù)奶焐咭徽?，腳下的地會(huì)加厚一丈，而盤古的身體也會(huì)隨著它們的變化而不斷長(zhǎng)高。

第三組：我們組發(fā)現(xiàn)盤古發(fā)生了很大的變化。在劈開天地并且頂天立地很多年之后，盤古精疲力竭地倒下了，身體化作了萬物。

師：同學(xué)們的總結(jié)非常棒，接下來請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀第5自然段，想象一下盤古身體所發(fā)生的變化以及萬物的形成。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊閱讀邊想象，一同思考盤古身體化作萬物時(shí)的表現(xiàn)。

（三）總結(jié)神話要點(diǎn)，感悟神話魅力

師：各位同學(xué)，剛剛我們已經(jīng)更加細(xì)致地探討了《盤古開天地》這則故事中神奇的變化，哪位同學(xué)想要再次為大家講述一下故事呢？

在教師的引導(dǎo)下，班內(nèi)學(xué)生舉手發(fā)言，再次梳理本篇文章的故事情節(jié)。

師：大家講的故事都非常精彩。請(qǐng)大家思考一下，盤古是一個(gè)怎樣的人呢？他的身上又具有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)和歌頌?zāi)兀?/p>

生1：盤古非常執(zhí)著勇敢，在剛剛劈開天地時(shí)，他堅(jiān)持了很長(zhǎng)時(shí)間，才讓天地不再合起來。

生2：盤古是一個(gè)值得我們尊重的人。

師：在閱讀、賞析、講故事的過程中，大家能夠發(fā)現(xiàn)盤古這個(gè)神話中的人物仿佛真的出現(xiàn)在了我們面前，我們能夠想象到盤古劈開天地、頂天立地、身體創(chuàng)造萬物時(shí)的情景，也許這就是神話的魅力！

四、教學(xué)反思

《盤古開天地》這篇文章主要描寫了一個(gè)神話傳說，具有極大的趣味性和新穎性，但部分學(xué)生在了解文章的主要內(nèi)容后，就會(huì)失去閱讀與研究的興趣。因此，教師在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)引入了講故事環(huán)節(jié)，并帶領(lǐng)學(xué)生一同分析神話故事中的神奇之處，增加了課堂的趣味性，也極大地吸引了學(xué)生的目光，保證學(xué)生在課堂上能夠全身心投入。

（作者單位：貴陽市南明區(qū)甲秀小學(xué)）

編輯：張俐麗

作者簡(jiǎn)介：曹菁（1971—），女，漢族，貴州貴陽人，本科，高級(jí)教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)工作。