“認識計算機”教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)背景】

“認識計算機”是甘肅省小學(xué)信息科技教材四年級上冊第二單元第4課的內(nèi)容，本節(jié)課的內(nèi)容是介紹計算機外觀上的基本設(shè)備，主要包括：顯示器（輸出設(shè)備）、主機、鼠標（輸入設(shè)備）、鍵盤（輸入設(shè)備）和其他設(shè)備。通過對這一系列設(shè)備的學(xué)習和了解，學(xué)生能夠激發(fā)對計算機的學(xué)習興趣，準確辨識這些設(shè)備并了解其作用，為以后學(xué)習計算機知識打下良好基礎(chǔ)。

【教學(xué)目標】

（一）知識素養(yǎng)

1.Word窗口操作

學(xué)生能夠熟練掌握Word窗口的基本操作，包括文字錄入、修飾、插入圖片、圖形和表格等處理方法，以便靈活運用Word軟件進行文檔處理和電子板報的制作。

2.網(wǎng)絡(luò)信息交流

讓學(xué)生正確了解網(wǎng)絡(luò)信息交流方式，并掌握常用的信息交流工具，體驗網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的生活，最終培養(yǎng)學(xué)生安全使用網(wǎng)絡(luò)的意識。

3.個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間

學(xué)生能夠運用“國家教育資源公共服務(wù)平臺”上的個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間進行在線學(xué)習與交流，熟練運用數(shù)字平臺進行信息搜索和學(xué)科學(xué)習。

（二）能力素養(yǎng)

1.制作電子板報

學(xué)生通過計算機的實踐操作，掌握Word軟件的文字錄入、圖文處理技巧，最終能夠獨立制作電子板報，并提升信息處理能力和創(chuàng)造能力。

2.信息科技興趣培養(yǎng)

通過實際操作和任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對信息科技的興趣，使其樂于參與課程學(xué)習。

3.信息社會責任意識

在學(xué)習過程中，培養(yǎng)學(xué)生擁有信息社會的責任感，理解信息技術(shù)的合理使用范疇并能防范一定的網(wǎng)絡(luò)風險，養(yǎng)成積極向上的信息社會行為習慣。

【教學(xué)準備】

電腦室提前安裝、調(diào)試好所需應(yīng)用軟件，確保學(xué)生每人一臺電腦;為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計提前制定“交互式微課視頻課線上候課教學(xué)法”系統(tǒng)，并提供“信息科技四年級上冊優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”。與此同時，教師要認真?zhèn)湔n，深入研究教材，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容和方法，以確保教學(xué)的高效性和學(xué)生的積極參與。

【教學(xué)設(shè)計】

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣（5分鐘）

目標：

在5分鐘內(nèi)，通過虛擬時光隧道激發(fā)學(xué)生對計算機發(fā)展歷程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考不同時期計算機的特點，培養(yǎng)他們對科技變革的情感認知。

步驟：

引入時光隧道概念：以一個引人入勝的視頻展示虛擬時光隧道，其中包含計算機歷史的代表性場景，如早期機房、首臺個人電腦、移動互聯(lián)網(wǎng)時代等，展示出富有未來感的場景。

問題引導(dǎo)：

在時光隧道中設(shè)置問題，如：你認為這個時期的計算機有哪些特點？在這個年代沒有計算機會帶來什么影響？通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，加深他們對計算機發(fā)展歷史的理解。

小組討論：

教師可以鼓勵學(xué)生以小組形式進行討論，并分享自己的觀點，提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力和表達意見的能力。

個人反思：

教師可以讓學(xué)生在討論結(jié)束后，通過簡短的個人反思，總結(jié)對時光隧道的印象和對計算機發(fā)展的理解，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解和記憶。

2.課程內(nèi)容展示：走進計算機的奧秘（10分鐘）

目標：

在此環(huán)節(jié)，教師可通過“硬軟互動”設(shè)計，使學(xué)生在實際操作中深入了解計算機的硬件組成和操作系統(tǒng)的作用，以加深他們對計算機內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理解。

實施步驟：

硬件展示與觸摸體驗：

在教室中擺放簡易的計算機零部件模型，如CPU、內(nèi)存條、硬盤等。學(xué)生可以觸摸零部件，使其通過觀察和觸摸感知計算機硬件的實際存在，了解它們的外觀和手感。教師可鼓勵學(xué)生主動觸摸并提出問題，引導(dǎo)他們探索硬件零部件的特點。

硬件功能解釋：

教師應(yīng)逐一介紹硬件各零部件的功能，如CPU是計算機的大腦，負責執(zhí)行指令;內(nèi)存用于存儲正在運行的程序和數(shù)據(jù);硬盤是永久存儲數(shù)據(jù)的地方。教師可使用比喻和實物展示的方法，讓抽象的硬件概念更加具體、形象。例如，可以將CPU比喻為計算機的“大腦芯片”，內(nèi)存比喻為“工作臺”，硬盤比喻為“長期記憶倉庫”。

互動與實踐：

教師可把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生觀察硬件并討論、分析、總結(jié)其特點和功能。引導(dǎo)學(xué)生尋找家中電腦設(shè)備中的硬件，讓學(xué)生把課堂學(xué)到的知識與生活應(yīng)用相結(jié)合。

互動小實驗：

為了幫助學(xué)生更好地理解操作系統(tǒng)的調(diào)度過程，教師可以設(shè)計一個小實驗，實驗中每個學(xué)生將扮演計算機中的一個組成部分，通過輪流“執(zhí)行”來模擬操作系統(tǒng)的調(diào)度過程。

教師可準備一些符號化的道具，如圖標卡片（代表不同的計算機組件或任務(wù)），每個圖標卡片都可以具有不同的優(yōu)先級和資源需求，如某個圖標可能代表需要更多CPU時間的任務(wù)，而另一個圖標代表需要更多內(nèi)存空間的任務(wù)，將這些圖標卡片放在一個容器中，每個學(xué)生輪流從容器中抽取一張圖標卡片，代表他們要模擬執(zhí)行的計算機任務(wù)。學(xué)生抽取圖標卡片后，需要按照自己的理解和調(diào)度規(guī)則來決定如何分配資源和控制任務(wù)的運行。例如，如果一個任務(wù)需要更多CPU時間，學(xué)生可能會優(yōu)先執(zhí)行這個任務(wù);如果一個任務(wù)需要更多內(nèi)存空間，學(xué)生可能會嘗試分配更多的內(nèi)存。

通過這個實驗，學(xué)生可以更好地理解操作系統(tǒng)的調(diào)度過程，并模擬計算機中任務(wù)的執(zhí)行順序。這不僅有助于加深學(xué)生對操作系統(tǒng)功能的理解，還能通過實際觸摸和模擬操作，使學(xué)生更容易理解和記憶計算機的硬件組成。

3.互動探究：動手操作計算機（10分鐘）

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過實際操作可以深入了解和熟悉計算機的基本操作，同時特設(shè)一個獨特的活動——“創(chuàng)意文件夾藝術(shù)展”。

任務(wù)目標：

（1）提升學(xué)生對計算機基本操作的熟練度;（2）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和設(shè)計思維;（3）培養(yǎng)學(xué)生在計算機上實現(xiàn)自己想法的能力。

實際操作：

學(xué)生進入計算機實驗室進行簡單而有趣的任務(wù)，如打開文件夾、創(chuàng)建文件、更改文件夾顏色等，讓學(xué)生熟悉計算機操作系統(tǒng)的基本界面和常見功能。

在實際操作的基礎(chǔ)上，我們引入一個富有創(chuàng)意性的活動，要求學(xué)生在計算機桌面上創(chuàng)建一個屬于自己的文件夾，并運用所學(xué)的操作技能對文件夾進行個性化設(shè)計，這個文件夾既可以包含學(xué)生感興趣的主題，也可以是他們想要表達的創(chuàng)意內(nèi)容。

展示與分享：

學(xué)生完成“創(chuàng)意文件夾藝術(shù)展”后，教師可以讓學(xué)生展示他們設(shè)計的文件夾并分享設(shè)計的靈感來源，這個環(huán)節(jié)不僅增加了互動性，還使學(xué)生在實際操作中能更好地運用所學(xué)知識來熟悉計算機，從而提升他們的想象力和表達能力。

4.拓展應(yīng)用：實際應(yīng)用場景（10分鐘）

目標：

通過展示計算機在生活中的應(yīng)用設(shè)計實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考計算機技術(shù)的積極影響，并激發(fā)學(xué)生對信息科技的好奇心，提高學(xué)生對計算機的操作能力。

步驟：

計算機在生活中的應(yīng)用：

教師可以展示計算機在醫(yī)療、交通、教育等領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用的案例，通過對具體案例的講解，引導(dǎo)學(xué)生思考計算機技術(shù)對社會的積極影響，如醫(yī)療領(lǐng)域的數(shù)字化病歷、交通領(lǐng)域的智能交通系統(tǒng)、教育領(lǐng)域的在線學(xué)習等，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如：你認為計算機在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用有哪些好處？交通領(lǐng)域如何通過計算機技術(shù)提高效率？

實踐任務(wù)設(shè)計：

實踐任務(wù)設(shè)計旨在通過具體的應(yīng)用項目，鞏固學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和操作能力，任務(wù)分為三個階段，分別涵蓋電子板報制作、表格數(shù)據(jù)處理以及實際應(yīng)用場景的設(shè)計，旨在全面提升學(xué)生的操作技能、審美能力、創(chuàng)意能力。

教學(xué)思路與邏輯：

任務(wù)1：制作簡單的電子板報

教學(xué)思路：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解電子板報的呈現(xiàn)方式和設(shè)計效果，讓學(xué)生運用所學(xué)的基本操作技能，如創(chuàng)建、編輯、格式設(shè)置、添加文字、插入圖片等，完成一個簡單而富有創(chuàng)意的電子板報。

任務(wù)2：處理表格數(shù)據(jù)

教學(xué)思路：學(xué)生需要了解表格數(shù)據(jù)的分析和處理方法，包括數(shù)據(jù)的輸入、格式設(shè)置、函數(shù)計算、圖表制作等基本操作，強調(diào)數(shù)據(jù)的篩選、排序、分類匯總等實際應(yīng)用方法。

任務(wù)3：制作實際應(yīng)用場景

教學(xué)思路：學(xué)生在這個任務(wù)中可以選擇不同的實際應(yīng)用場景，如創(chuàng)建一個簡單的學(xué)校信息網(wǎng)頁、電子相冊等，任務(wù)設(shè)計要注重學(xué)生對計算機的實際應(yīng)用和可操作性，要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，展示其對信息技術(shù)的理解和應(yīng)用。

延伸與實際應(yīng)用：

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過展示會、小組討論等方式分享他們的任務(wù)成果，促進學(xué)生之間的互相學(xué)習和啟發(fā)，這不僅能增加學(xué)生對他人作品的了解，還能為他們提供更廣泛的信息科技應(yīng)用思路。

整個實踐任務(wù)設(shè)計的邏輯是由簡到繁，由基礎(chǔ)到實際應(yīng)用，通過項目的漸進式難度幫助學(xué)生逐步理解和掌握信息科技的實際應(yīng)用。任務(wù)完成后，教師可通過評價反饋為學(xué)生提供更加精準的引導(dǎo)，促進學(xué)生在信息科技領(lǐng)域的全面發(fā)展。

5.總結(jié)與反思：加深理解（5分鐘）

在課程結(jié)束前，教師可通過回顧今日所學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生對計算機的基本概念、操作系統(tǒng)的作用以及實際應(yīng)用場景進行簡單總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考信息科技對個人學(xué)習和未來職業(yè)的影響，激發(fā)他們對信息科技學(xué)科的興趣。

6.課外延伸：拓展學(xué)科知識（5分鐘）

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課外深入了解與計算機相關(guān)的知識，提供一些推薦閱讀資源、在線學(xué)習資源，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下自主拓展，培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索和自主學(xué)習能力。

推薦閱讀書目：

《計算機世界的奇跡》《編程入門指南》。

【教學(xué)反思】

本節(jié)課通過模擬操作和互動探究的方式，使學(xué)生深入了解了計算機的硬件組成和操作系統(tǒng)的功能。通過實際操作和創(chuàng)意設(shè)計，學(xué)生不僅掌握了計算機的基本操作知識，還提高了學(xué)科實踐能力。

在教學(xué)方面，我注意到每個學(xué)生都有不同的學(xué)習需求和興趣點，因此設(shè)計了多樣化的教學(xué)活動和項目，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習風格和能力。同時，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵他們通過實際操作和創(chuàng)意設(shè)計來表達自己的想法和創(chuàng)意。

在評價方面，我采用了學(xué)生自評和教師評價相結(jié)合的方式，從知識目標、能力目標和情感目標三個方面對學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)進行綜合評價。同時，我也注重學(xué)生的個體差異和個性化發(fā)展，對每個學(xué)生都給予了積極的鼓勵和建議。

在課外延伸方面，我推薦了一些與計算機相關(guān)的閱讀材料和在線學(xué)習資源，以幫助學(xué)生拓展學(xué)科知識，并鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習和探索來培養(yǎng)自己的信息檢索和自主學(xué)習能力。

（作者單位：甘肅省武威市涼州區(qū)金河鎮(zhèn)九年制學(xué)校）

編輯：趙文靜

作者簡介：陳金濤（1981—），男，漢族，甘肅武威人，本科，中小學(xué)高級教師，研究方向：班級管理和小學(xué)信息科技課程教學(xué)。