非技術(shù)能力培養(yǎng)與課程思政建設協(xié)同推進研究

高新勤　王雪萍　同新星

摘? ? 要：課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，非技術(shù)能力培養(yǎng)是工程教育認證畢業(yè)要求框架的重要組成部分。課程思政建設與工程教育非技術(shù)能力培養(yǎng)在立德樹人方面具有高度的相關(guān)性。文章結(jié)合工程教育非技術(shù)能力，提出挖掘課程思政育人元素的四條途徑。以“工程經(jīng)濟與項目管理”課程為例，分析非技術(shù)能力培養(yǎng)和課程思政育人功能，從課程思政目標、思政融入點、實現(xiàn)載體、育人成效等方面開展課程思政建設實踐，為專業(yè)課程推進課程思政建設提供參考。

關(guān)鍵詞：工程教育認證；非技術(shù)能力培養(yǎng)；課程思政建設；立德樹人

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）05-0001-03

工程教育認證是國際通行的質(zhì)量保障制度。我國于2006年啟動工程教育認證工作，2016年成為《華盛

頓協(xié)議》（以下簡稱《華協(xié)》）正式成員[1]。根據(jù)工程教育實際，參考國際同行做法，我國制定了《工程教育認證標準》（以下簡稱《標準》），經(jīng)過多年執(zhí)行和反復修訂，于2022年7月以團體標準的形式正式發(fā)布。

圖1為《標準》與《華協(xié)》畢業(yè)要求的對應關(guān)系?！稑藴省芬?guī)定了12條畢業(yè)要求，其中工程知識、問題分析、研究、使用現(xiàn)代工具等4條為技術(shù)能力要求；職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、終身學習等4條為非技術(shù)能力要求；設計/開發(fā)解決方案、工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、項目管理等4條為技術(shù)與非技術(shù)融合的能力要求[2]?！度A協(xié)》規(guī)定了11條畢業(yè)要求（WA1-WA11），豐富了可持續(xù)發(fā)展目標、資源利用方式、全壽命成本、凈零碳、多樣化與包容性、計算與數(shù)據(jù)分析、新技術(shù)與未來技術(shù)適應性、創(chuàng)造性與批判性思維、系統(tǒng)方法等內(nèi)涵，幾乎每一條都涉及非技術(shù)能力要求[3-4]。《華協(xié)》畢業(yè)要求框架還包括9條知識和態(tài)度/素質(zhì)（WK1-WK9）、7條復雜工程問題定義（WP1-WP7）以及5條復雜工程活動定義（EA1-EA5），是一個具有知識、能力和態(tài)度/素質(zhì)（Knowledge，Skill and Attitude，KSA）“三位一體”內(nèi)在邏輯的整體[5]。

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），要求所有高校、教師和課程將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，育人和育才相統(tǒng)一，全面推進課程思政建設[6]。筆者通過深入研究發(fā)現(xiàn)，課程思政建設與工程教育非技術(shù)能力培養(yǎng)在立德樹人方面具有高度的相關(guān)性和一定程度的一致性。非技術(shù)能力強調(diào)對學生的社會責任、職業(yè)道德、工程倫理、法律法規(guī)、經(jīng)濟決策、項目管理、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、國際視野、終身學習、團隊合作、安全健康意識、跨文化溝通交流等素質(zhì)的培養(yǎng)[7]。非技術(shù)能力雖然不像技術(shù)能力那樣與專業(yè)知識直接相關(guān)，但對落實立德樹人根本任務，引導學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀起著至關(guān)重要的作用。因此，如何將課程思政建設與非技術(shù)能力培養(yǎng)相互統(tǒng)一、協(xié)同推進、形成合力，是當前工程教育值得深入探討的一個重要問題[8]。

截至2021年底，全國共有288所高校的1 977個專業(yè)通過了工程教育認證，西安理工大學的15個專業(yè)名列其中。事實上，早在2019年，為了滿足工程教育認證對畢業(yè)生經(jīng)濟決策、項目管理等方面的非技術(shù)能力要求，課程組已經(jīng)面向機械設計制造及其自動化、車輛工程等專業(yè)開設了“工程經(jīng)濟與項目管理”課程。2020年，為了落實《綱要》精神，課程組正式開啟了課程思政建設與非技術(shù)能力培養(yǎng)協(xié)同推進的課程教學改革之路。

一、協(xié)同非技術(shù)能力挖掘思政元素

《華協(xié)》作為認證標準的“質(zhì)量基準”，對畢業(yè)生提出了明確的培養(yǎng)目標要求、畢業(yè)要求和知識與態(tài)度/素質(zhì)要求。各國在實質(zhì)等效《華協(xié)》質(zhì)量標準的基礎上，增加了各自關(guān)心的內(nèi)容[9]。例如，我國《標準》除了培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系等三項質(zhì)量標準外，還增加了學生、持續(xù)改進、師資隊伍與支持條件等四項質(zhì)量管理標準。下面結(jié)合《標準》與《華協(xié)》畢業(yè)要求框架非技術(shù)能力要求，提出挖掘課程思政育人元素的四條途徑。

（一）結(jié)合課程所屬學科專業(yè)挖掘思政元素

申請工程教育認證專業(yè)的自評報告中需有對學校人才定位、專業(yè)發(fā)展歷程等方面的細致描述。教師可結(jié)合課程所屬學校、學科和專業(yè)的創(chuàng)建背景、成長過程、當前狀況和未來發(fā)展，收集重要成果、典型人物、感人事跡等，挖掘家國情懷、愛崗敬業(yè)、責任擔當、大局意識、無私奉獻、開拓創(chuàng)新、科學精神等思政育人元素。

（二）結(jié)合課程支撐的畢業(yè)要求挖掘思政元素

工程教育認證的人才培養(yǎng)體系，由培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、指標點、課程等四個層次構(gòu)成，相鄰層之間具有支撐關(guān)系。教師可結(jié)合課程需要支撐的畢業(yè)要求和指標點，從非技術(shù)能力要求中挖掘可持續(xù)發(fā)展、公共健康與安全、多樣化和包容性、個人與團隊、職業(yè)道德與責任、工程倫理與規(guī)范等思政育人元素。

（三）結(jié)合課程所屬類型挖掘思政元素

根據(jù)《標準》與《華協(xié)》要求，課程設置應支撐畢業(yè)要求的達成。教師可根據(jù)課程所屬類型挖掘思政育人元素。如數(shù)學與自然科學類課程重點挖掘科學思維以及探索真理的使命感；社會科學通識類課程引導學生樹立法治觀念，深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等；專業(yè)類課程可結(jié)合中國特色社會主義的偉大實踐，挖掘?qū)I(yè)知識蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵；實踐類課程和畢業(yè)設計注重培養(yǎng)學生的工程意識、勞動精神、團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力等。

（四）結(jié)合課程內(nèi)容和知識點挖掘思政元素

專業(yè)課程既是專業(yè)知識教育和非技術(shù)能力培養(yǎng)的基本載體，也是思政育人的“主戰(zhàn)場”。教師可在梳理課程教學內(nèi)容和知識點的過程中挖掘課程思政元素。如工學類專業(yè)課程要注重培養(yǎng)學生的大國工匠精神，激發(fā)科技報國的使命擔當；農(nóng)學類專業(yè)課程要引導學生樹立綠水青山就是金山銀山的理念，增強服務鄉(xiāng)村全面振興的責任感等。

二、協(xié)同推進課程思政建設的實踐

在開設“工程經(jīng)濟與項目管理”課程之前，課程組對“工程經(jīng)濟”和“項目管理”兩門課程進行了內(nèi)容整合。在實際教學過程中，又根據(jù)《標準》強化了職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、項目管理等非技術(shù)能力培養(yǎng)。

2020年起，課程組將課程思政與非技術(shù)能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來，深挖該課程所屬專業(yè)、支撐的畢業(yè)要求、課程類型以及教學內(nèi)容和知識點蘊含的思政教育資源，強化思政育人功能。在開展專業(yè)知識教育的同時，協(xié)同推進勞動精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、憲法法治、國家安全、生態(tài)文明、工程倫理等思想政治教育。發(fā)揮課堂教學“主渠道”作用，將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，以鹽溶于水、潤物無聲、潛移默化的形式，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，從思政目標、融入點、實現(xiàn)載體、育人成效等方面開展課程思政建設實踐（見表1）。

與此同時，課程還依托智慧樹平臺，將傳統(tǒng)課堂教學創(chuàng)新為線上線下混合式教學模式。將學習進度、互動投票、隨機點名、課堂搶答、難點答疑、頭腦風暴、作業(yè)測試等納入教學過程管理和評價。發(fā)揮教師“主力軍”作用，組織教師參加師德師風、法律法規(guī)、工程倫理、職業(yè)道德等專題培訓，提高思政內(nèi)涵融入課程目標、教學大綱、教材選用、教案課件等各個方面及課堂授課、教學研討、作業(yè)布置、測試考試等各個環(huán)節(jié)的能力和水平。

實踐結(jié)果表明，學生參加“青年紅色筑夢之旅”和“創(chuàng)青春“等創(chuàng)新性紅色實踐活動極大地提升了學生的學習興趣和獲得感。非技術(shù)能力培養(yǎng)與課程思政建設協(xié)同推進，激發(fā)了學生參加學科競賽的積極性和主動性，課程教學質(zhì)量和思政育人成效明顯提高。

三、結(jié)語

課程思政建設是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務，工程教育專業(yè)認證是工程教育質(zhì)量的保障制度。筆者在探討課程思政建設與工程教育非技術(shù)能力培養(yǎng)在立德樹人方面具有高度相關(guān)性和一定程度一致性的基礎上，將課程思政建設與非技術(shù)能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來，提出協(xié)同非技術(shù)能力培養(yǎng)推進課程思政建設的教學改革思路，以工程教育非技術(shù)能力為切入點，深入挖掘課程思政育人元素。結(jié)合“工程經(jīng)濟與項目管理”課程，協(xié)同非技術(shù)能力培養(yǎng)，開展課程思政建設實踐，是專業(yè)課程推進課程思政建設的有益嘗試。筆者后續(xù)還將研究課程思政與工程教育非技術(shù)能力的異同之處、結(jié)合方式、協(xié)同效應及評價機制等，進一步拓展課程思政建設的方法和途徑，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和立德樹人成效。

參考文獻：

[1]? 胡德鑫，紀璇.中國工程教育專業(yè)認證制度四十年回眸：演變、特征與革新路徑[J].國家教育行政學院學報，2022（12）.

[2]? 王秀彥，鐘名揚，韓宇.基于工程教育非技術(shù)能力終身學習的指標體系研究[J].中國高等教育，2022（1）.

[3]? International Engineering Alliance.GraduateAttributes and Professional Competencies[EB/OL].（2021-06-21）[2023-01-28].https：//www.ieagreements.org/assets/Uploads/IEA-Grad-uate-Attributes-and-Professional-Compete-ncies- 2021.1-Sept-2021.pdf.

[4]? 喬偉峰，王玉佳，王孫禺.基于共同體準則的治理：工程教育認證的理論源流與實踐走向[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2022（8）.

[5]? 李志義.《華盛頓協(xié)議》畢業(yè)要求框架變化及其啟示[J].高等工程教育研究，2022（3）.

[6]? 教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].（2020-05-28）[2023-01-28].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[7]? 高新勤，陸馨，王浩.以工程教育認證為抓手推進“一流專業(yè)”建設[J].大學教育，2020（11）.

[8]? 展愛云.基于課程思政改革的非技術(shù)能力達成研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022（5）.

[9]? 戴先中.對工程教育專業(yè)認證標準的再認識[J].中國大學教育，2022（11）.

收稿日期：2023-05-15

作者簡介：高新勤，西安理工大學機械與精密儀器工程學院教授，博士，博士生導師

基金項目：陜西高等教育教學改革重點研究項目“面向區(qū)域高校的本科實驗室效益評價與提升對策研究”（21BZ028）；陜西高等教育教學改革重點攻關(guān)研究項目“新時代地方高水平大學本科人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑研究與實踐”（23ZG019）；西安理工大學課程思政精品示范課程建設項目“工程經(jīng)濟與項目管理”（教〔2022〕2號）；西安理工大學教學研究項目“工科大學生批判性思維的培養(yǎng)與實踐”（xjy1401）