情境教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略與價(jià)值

蔡云菲

摘要：情境教學(xué)法是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中不可或缺的一種互動(dòng)型教學(xué)方式，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生更容易地理解音樂(lè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感知音樂(lè)內(nèi)涵，深化審美能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種契合教學(xué)需要的音樂(lè)情境與活動(dòng)，利用多樣化的應(yīng)用策略，達(dá)到創(chuàng)新教育模式與方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的目的。本文主要從情境教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂中的創(chuàng)設(shè)類(lèi)型、價(jià)值與應(yīng)用策略三個(gè)方面介紹音樂(lè)情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)? 情境教學(xué)? 應(yīng)用策略

音樂(lè)情境教學(xué)法是一種以真實(shí)生活情境為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，旨在將學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生更深入地理解知識(shí)和提高實(shí)際運(yùn)用能力。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生身臨其境地感受音樂(lè)，通過(guò)與音樂(lè)相關(guān)的場(chǎng)景、活動(dòng)和情境互動(dòng)，在體驗(yàn)中完成知識(shí)、技能和情感等多方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，有效促進(jìn)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)上的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，感受音樂(lè)的真正魅力。李吉林教授是我國(guó)首位提出情境教學(xué)理論的學(xué)者，她對(duì)于情境教學(xué)進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐研究，她認(rèn)為：“情境教學(xué)就是從情于境，情與辭，情與理，情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)所創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)模式?！痹诖四Ｊ街?，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象化、具體化的情境，將所學(xué)知識(shí)和情境融合，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，完成相關(guān)理論體系的構(gòu)建，推動(dòng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂中的創(chuàng)設(shè)類(lèi)型

（一）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)游戲式情境

在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展游戲式情境教學(xué)是最有效、最佳的教學(xué)方式。相較于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在課堂中的配合度、參與度更高，模仿能力強(qiáng)，可以在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來(lái)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行體驗(yàn)，可以讓學(xué)生結(jié)合不同風(fēng)格的音樂(lè)晃動(dòng)身體進(jìn)行律動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)的游戲情境，結(jié)合學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，還可以將節(jié)奏訓(xùn)練與音樂(lè)游戲活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，為提升課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂中，音樂(lè)體驗(yàn)大多數(shù)是以聽(tīng)想為主，而游戲式情境教學(xué)則更側(cè)重于感受與律動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官互動(dòng)，讓學(xué)生能更積極、高效地加入到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)表演式情境

音樂(lè)需要通過(guò)一種載體方式來(lái)進(jìn)行詮釋和表達(dá)，表演式情境教學(xué)法可以呈現(xiàn)音樂(lè)的表達(dá)性。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)課程中需要教師要給予學(xué)生充足的展示空間，讓學(xué)生突破自我的束縛，讓學(xué)生擁有更多元化的學(xué)習(xí)方式。教師要制定一個(gè)教學(xué)活動(dòng)框架體系，合理融入音樂(lè)情境，增強(qiáng)體驗(yàn)感，能夠準(zhǔn)確地解析音樂(lè)，并在演唱過(guò)程中準(zhǔn)確地表達(dá)出歌曲的情感，完成對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)并實(shí)現(xiàn)音樂(lè)對(duì)人的作用和價(jià)值，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知。例如在《打麥號(hào)子》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以挑選一位領(lǐng)唱，剩下的同學(xué)合唱，共同合作教學(xué)“一領(lǐng)眾和”的演唱方式，同時(shí)請(qǐng)了幾位同學(xué)上臺(tái)模仿打麥的姿勢(shì)，讓幾位同學(xué)在臺(tái)上，一邊進(jìn)行打麥一邊演唱號(hào)子，感受勞動(dòng)號(hào)子的力量感，更讓學(xué)生親身感受農(nóng)民耕作的情境，學(xué)生都參與進(jìn)了課堂，使得課堂氣氛積極活躍，歌曲也呈現(xiàn)了很好的教學(xué)效果。最后教師升華主題，這節(jié)課體會(huì)到了農(nóng)民農(nóng)作的辛勤，學(xué)生也要學(xué)會(huì)不要浪費(fèi)糧食，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，還能潛移默化地將審美教育融入學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中。

（三）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)故事式情境

故事情境教學(xué)法是指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生心理需求和學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)出合理情境，通過(guò)講述蘊(yùn)含一定道理、擁有豐富人物情節(jié)的故事輔助小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，在故事所渲染的氛圍中逐步滲透本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。在學(xué)生傾聽(tīng)故事的過(guò)程中，可以通過(guò)故事初步理解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，又能在故事的引導(dǎo)下對(duì)于樂(lè)曲的情緒與風(fēng)格產(chǎn)生感性認(rèn)知。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)有趣的故事、性格鮮明的人物形象更能吸引他們的興趣，通過(guò)這些故事讓學(xué)生對(duì)于樂(lè)曲產(chǎn)生聯(lián)想，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于樂(lè)曲的理解力與感知力，同時(shí)還能引發(fā)學(xué)生獨(dú)特的想象力，刺激學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)音樂(lè)教學(xué)中，從而開(kāi)展高效、有趣的音樂(lè)課程。故事情境可以讓學(xué)生更直觀形象地領(lǐng)會(huì)歌曲內(nèi)容，抓住學(xué)生興趣，讓學(xué)生快速融入課堂中，再通過(guò)表演情境、語(yǔ)言情境以及現(xiàn)代教育技術(shù)的共同協(xié)作，創(chuàng)設(shè)新穎、輕松、愉悅的故事情境，激發(fā)學(xué)生獲取新知識(shí)的欲望，提升課堂效果。

（四）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)問(wèn)題式情境

在小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)提出針對(duì)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生探索新事物的興趣，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品的理解，以情啟智。同時(shí)提出符合大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平多樣化的問(wèn)題是保持課堂活力的秘訣，可以增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)性，并且讓學(xué)生在此過(guò)程中建構(gòu)屬于自己對(duì)于樂(lè)曲的理解與解決問(wèn)題的模式，讓音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程成為以問(wèn)題為主導(dǎo)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維發(fā)展過(guò)程。例如在《小狗圓舞曲》欣賞課教學(xué)中，樂(lè)曲分為三段體，先讓學(xué)生聆聽(tīng)樂(lè)曲的第一樂(lè)段，提問(wèn)學(xué)生們感受到了小狗什么樣的動(dòng)作與神態(tài)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于作品情境的理解。再為學(xué)生解釋樂(lè)曲中快速反復(fù)的回轉(zhuǎn)型的節(jié)奏描繪出了小狗追逐自己尾巴的樣子，呈現(xiàn)出小狗健康活潑的神態(tài)。給學(xué)生分組討論的時(shí)間后，再引導(dǎo)學(xué)生感受第二樂(lè)段，作品進(jìn)入優(yōu)美抒情的圓舞曲主題，仿佛一只小狗追逐玩耍了一段時(shí)間后，累了躺下休息片刻，表現(xiàn)出悠然閑適的模樣。最后配著樂(lè)曲，請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)一邊聆聽(tīng)一邊表演，加深學(xué)生對(duì)于樂(lè)曲情緒的把握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于樂(lè)曲的想象力。教師在教學(xué)上運(yùn)用問(wèn)題式情境教學(xué)，不僅僅是欣賞一首《小狗圓舞曲》，是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤寣W(xué)生思維在深度和廣度上有拓展的空間，在由淺入深的探究過(guò)程中達(dá)到深化知識(shí)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂中的價(jià)值

（一）音樂(lè)情境教學(xué)法有助于創(chuàng)新教學(xué)模式與方法

2022年的義務(wù)教育課程方案中提出深化教學(xué)改革，要求教師強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，注重在做中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)感知體驗(yàn)，營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境。將情境教學(xué)法融入小學(xué)音樂(lè)課堂，音樂(lè)教師能夠繼承與創(chuàng)新傳統(tǒng)音樂(lè)課堂，打造創(chuàng)新型課堂，完善課堂的教學(xué)方式，營(yíng)造創(chuàng)新多元的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的音樂(lè)情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生想象，為學(xué)生提供豐富的藝術(shù)表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的藝術(shù)表達(dá)方式，讓學(xué)生全身心、積極地參與其中，獲得審美直覺(jué)和美感體驗(yàn)。同時(shí)在藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中，能夠指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞藝術(shù)作品感知世界，體驗(yàn)情感，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與藝術(shù)形象的共情，運(yùn)用藝術(shù)的語(yǔ)言與方式迸發(fā)創(chuàng)意，優(yōu)化教育環(huán)境，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，展現(xiàn)音樂(lè)與自然之美，體驗(yàn)創(chuàng)造的喜悅與自我實(shí)現(xiàn)的愉悅，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提升實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和審美能力。

（二）有助于激發(fā)小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)力

情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，充分尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)良好、有趣的學(xué)習(xí)情境，推動(dòng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)感知理解的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，將知識(shí)內(nèi)化成自身經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)課堂實(shí)踐，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓興趣成為學(xué)生的主要音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)、善于模仿、身心可塑性強(qiáng)，但注意力時(shí)間較短，在平日的教學(xué)中，應(yīng)該注重營(yíng)造愉悅、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂中讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的合理情境，連接聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等方式感知音樂(lè)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)關(guān)于音樂(lè)的想象空間，在能夠滿足學(xué)生的情感需求的同時(shí)，滿足學(xué)生的主觀內(nèi)在需要，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)音樂(lè)，增加他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的內(nèi)驅(qū)力，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（三）有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力

在普遍大眾的認(rèn)知中，大家常常認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)只能培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力與審美感知能力，但事實(shí)上，音樂(lè)教育還可以在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力、知識(shí)遷移能力、復(fù)雜事物理解能力的培養(yǎng)。從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，高效、系統(tǒng)、合適的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)更有意義。情境教學(xué)法可以輔助學(xué)生對(duì)于思維能力的培養(yǎng)，在面對(duì)抽象事物的感知與理解時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)多樣化、促進(jìn)智能發(fā)展的情境，激發(fā)潛在的思維能力。在進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解到各國(guó)各類(lèi)作曲家的個(gè)性風(fēng)格，理解一些基礎(chǔ)樂(lè)理的形成規(guī)律，還可以學(xué)習(xí)到作品的創(chuàng)作背景等理論知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞、思考等方式，感受音樂(lè)背后所蘊(yùn)含的情感與風(fēng)格特點(diǎn)，形成自我認(rèn)知和思維發(fā)展的積淀，同時(shí)將音樂(lè)教育理念趨于多元化和科學(xué)化。

（四） 有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

加強(qiáng)合作教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、促進(jìn)學(xué)生人格的健康成長(zhǎng)是至關(guān)重要的，教師可以通過(guò)情境教學(xué)法，幫助學(xué)生形成和諧的人生觀和合作觀。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)可以幫助你加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生從他人的角度審視問(wèn)題，開(kāi)闊視野。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)與他人合作，融入集體，培養(yǎng)伙伴精神。例如在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作或競(jìng)爭(zhēng)的情境，將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行合作游戲或比賽，幫助學(xué)生提高溝通交流的能力，促進(jìn)伙伴之間的相互學(xué)習(xí)與相互協(xié)作，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供更多自我發(fā)展與互相交流的空間。在共同認(rèn)知與共同目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠不斷調(diào)整自身行為融入合作行為中，最后達(dá)到雙倍的成就感，提升自身的社交能力，為未來(lái)學(xué)生融入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用策略

（一）豐富音樂(lè)情境導(dǎo)入

新穎有趣的課程導(dǎo)入，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生對(duì)課程有個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)。教師掌握到多種類(lèi)型的教學(xué)情境后，需要依據(jù)不同的教學(xué)客體和教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，提高情境體驗(yàn)的教學(xué)效率，將傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，為學(xué)生提供充分的創(chuàng)造資源與空間，利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造潛能。例如在《獅王進(jìn)行曲》的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先用故事式的情境導(dǎo)入方法，告訴學(xué)生們今天我們要去森林中參加一場(chǎng)盛大的動(dòng)物狂歡節(jié)，有許多小動(dòng)物都來(lái)參加宴會(huì)，及時(shí)抓住動(dòng)物元素吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們對(duì)于課程產(chǎn)生興趣，保持良好的注意力與學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的小動(dòng)物的頭飾邊聽(tīng)音樂(lè)邊律動(dòng)，在聽(tīng)到獅王出場(chǎng)的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生們一起模仿獅王的走路聲和吼叫聲，讓學(xué)生充分參與課堂，感受樂(lè)曲的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知力與鑒賞力。

（二）注重理論聯(lián)系真實(shí)情境

教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，將知識(shí)貼近學(xué)生的真實(shí)生活中，注重開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，增加學(xué)生對(duì)于身邊真實(shí)情境的探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、求知欲與觀察力。例如，在《理發(fā)師》的課堂教學(xué)中，可以先創(chuàng)設(shè)關(guān)于理發(fā)的真實(shí)情境，之后通過(guò)肢體模仿、律動(dòng)、小樂(lè)器伴奏等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)二拍子的活潑感，為歌曲學(xué)唱和表演做好鋪墊。同時(shí)，讓學(xué)生自己創(chuàng)編設(shè)計(jì)動(dòng)作，分組模仿理發(fā)師爺爺?shù)墓ぷ鳡顟B(tài)，引導(dǎo)學(xué)生們自我思考或小組討論，在情境學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中構(gòu)建屬于自己的音樂(lè)世界，再邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示，最后評(píng)選出舞臺(tái)表現(xiàn)最好的團(tuán)隊(duì)，并對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們下次還能繼續(xù)保持這樣的舞臺(tái)表現(xiàn)力。這樣既提高了學(xué)生的參與興趣，又學(xué)習(xí)了音樂(lè)知識(shí)，提升了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉了表演能力，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（三）引入現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷更新發(fā)展變化，教師可以利用音樂(lè)活動(dòng)錄像、幻燈片等方式將課堂所需的情境再現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)行形象化的直觀教學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段可以將優(yōu)美的畫(huà)面，逼真的形象、動(dòng)聽(tīng)的音響渾然一體，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容得到充分的感知，開(kāi)闊學(xué)生視野，使學(xué)生對(duì)于作品有一個(gè)完整的構(gòu)建，提高教學(xué)效果。例如在《快樂(lè)的潑水節(jié)》的課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握傣族的音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂(lè)的興趣，讓學(xué)生能夠喜歡少數(shù)民族音樂(lè)文化。但是，由于地域生活的差異性，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示大量傣族的風(fēng)俗、服飾、民間樂(lè)器、民間音樂(lè)與舞蹈的圖片和視頻資料，還為學(xué)生播放傣族人民慶祝潑水節(jié)的片段，讓學(xué)生了解傣族富有特色的音樂(lè)風(fēng)格，為學(xué)生拓展講解潑水節(jié)是傣族的新年，傣族人民舉行別具特色的潑水活動(dòng)，意在相互潑水祝福，讓學(xué)生更能感受作品的歡快活潑。最后還可以和學(xué)生一起進(jìn)行編創(chuàng)活動(dòng)，加入一些傣族特色的舞蹈動(dòng)作，隨著音樂(lè)表演。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)音樂(lè)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法對(duì)于提升學(xué)生的音樂(lè)感知能力與情感表達(dá)能力有著必不可少的作用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)的創(chuàng)造性情境，讓學(xué)生能夠在愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，以情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，能夠輕松、高效地掌握新的教學(xué)內(nèi)容，并且能將新舊知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)聯(lián)結(jié)，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力與整合知識(shí)的能力。教師在依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合適情境的過(guò)程中，也能夠提升自身綜合性教學(xué)能力，在熟知教育理念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用具有創(chuàng)新性的生動(dòng)、形象的課堂內(nèi)容，創(chuàng)新課堂模式與方式，拓展教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，感知音樂(lè)之美。

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