區(qū)塊鏈賦能高等職業(yè)教育評價的生成邏輯、應(yīng)用價值及實(shí)現(xiàn)路徑

摘 要 應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)賦能高等職業(yè)教育評價的是深化新時代教育評價改革的新嘗試。以“ASMI四步法”分析區(qū)塊鏈賦能高等職業(yè)教育評價的價值，識別高等職業(yè)教育評價尚存在評價指標(biāo)單一、評價參與主體單一、評價方式方法單一、評價結(jié)果公信力不足問題，利用區(qū)塊鏈防篡改流動、可追溯使用、多方共識維護(hù)、去中心或多中心、透明開放、狀態(tài)一致、強(qiáng)依賴密碼學(xué)特點(diǎn)，以精準(zhǔn)解決這些問題。由此，構(gòu)建區(qū)塊鏈賦能高等職業(yè)教育的“三全評價”路徑：利用區(qū)塊鏈結(jié)合大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)“全方位評價”；聯(lián)盟鏈私有鏈結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“全員評價”；以區(qū)塊鏈帳本屬性，實(shí)現(xiàn)“全程評價”。

關(guān)鍵詞 區(qū)塊鏈；高等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育評價

區(qū)塊鏈作為一項(xiàng)顛覆性技術(shù)，被認(rèn)為是繼互聯(lián)網(wǎng)之后的又一大浪潮，正在引領(lǐng)全球新一輪技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)變革。全球主要國家都在加快布局區(qū)塊鏈發(fā)展，我國政府高度重視區(qū)塊鏈技術(shù)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展，2019年10月24日，習(xí)近平總書記就區(qū)塊鏈發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，主持中共中央政治局集體學(xué)習(xí)，區(qū)塊鏈上升為國家戰(zhàn)略。在此背景下，區(qū)塊鏈進(jìn)入發(fā)展快車道。目前，區(qū)塊鏈正在我國貿(mào)易金融、社會公共服務(wù)、司法存證、稅務(wù)、物流、醫(yī)療健康、農(nóng)業(yè)、能源等多個領(lǐng)域和行業(yè)應(yīng)用。區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域應(yīng)用也處于積極探索階段，一方面，區(qū)塊鏈在職業(yè)教育方面的應(yīng)用，如應(yīng)用于職業(yè)教育學(xué)分銀行[1][2][3]、職業(yè)教育產(chǎn)教融合的創(chuàng)新治理[4][5][6]等；另一方面，區(qū)塊鏈在教育評價方面的應(yīng)用，如應(yīng)用于學(xué)術(shù)評價[7][8][9]、學(xué)科評價[10][11]、教育監(jiān)測評估[12][13][14]等。但是，對區(qū)塊鏈如何應(yīng)用于高等職業(yè)教育評價的研究成果尚不多見，這為本研究的開展提供了拓展空間與突破方向。鑒于此，本文試圖闡析區(qū)塊鏈賦能高等職業(yè)教育評價的生成邏輯，挖掘其應(yīng)用價值，進(jìn)而探尋實(shí)現(xiàn)路徑。

一、區(qū)塊鏈賦能高等職業(yè)教育評價的生成邏輯

（一）時代呼喚區(qū)塊鏈發(fā)揮自身技術(shù)特點(diǎn)賦能高等職業(yè)教育評價

從宏觀看，區(qū)塊鏈賦能教育評價順應(yīng)時代呼喚。以區(qū)塊鏈、AI、量子計算等新興技術(shù)創(chuàng)新疊加發(fā)展為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命正在到來，對人們的生活方式、生產(chǎn)方式乃至思維方式都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。一方面，技術(shù)變革正在影響和決定著社會結(jié)構(gòu)。技術(shù)決定論（Technological Determinism）認(rèn)為技術(shù)作為一種外部力量，給人類社會帶來巨大改變，是社會結(jié)構(gòu)變化的驅(qū)動力[15]。另一方面，不斷變革的社會結(jié)構(gòu)又要求教育結(jié)構(gòu)的變革。功能主義理論（Functionalism）認(rèn)為，社會如同人體一樣，在各部分協(xié)同合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行著有秩序的運(yùn)轉(zhuǎn)[16]，社會也是復(fù)雜且相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，包括教育在內(nèi)的各個部分都是為社會的持續(xù)穩(wěn)定運(yùn)行而存在的，在這種理論框架下，當(dāng)社會結(jié)構(gòu)發(fā)生變革時，教育結(jié)構(gòu)也需要相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整，以確保其繼續(xù)滿足社會的需求[17]，第四次工業(yè)革命背景下的教育形態(tài)，由工業(yè)時代的教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”“物聯(lián)網(wǎng)+教育”“人工智能+教育”“區(qū)塊鏈+教育”[18]。教育評價作為教育質(zhì)量保障和提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)前瞻性地順應(yīng)社會結(jié)構(gòu)和教育結(jié)構(gòu)變革，充分運(yùn)用區(qū)塊鏈等新技術(shù)在教育評價領(lǐng)域的創(chuàng)新與應(yīng)用[19]。

從微觀看，區(qū)塊鏈賦能教育評價是技術(shù)特點(diǎn)使然。一方面，傳統(tǒng)評價存在一定局限。一是數(shù)據(jù)收集、存儲和處理均集中在少數(shù)機(jī)構(gòu)或個體，易受人為因素或技術(shù)漏洞影響，安全性和可信度難以保障；二是評價過程缺乏透明度和可追溯性，易導(dǎo)致暗箱操作和結(jié)果不公；三是難以多方參與和協(xié)作，限制了評價的多元化和全面性。另一方面，區(qū)塊鏈技術(shù)存在相應(yīng)優(yōu)勢。一是區(qū)塊鏈采用密碼學(xué)算法確保數(shù)據(jù)的安全傳輸和存儲，數(shù)據(jù)無法篡改或刪除，保證了數(shù)據(jù)真實(shí)可信[20]；二是依托區(qū)塊鏈建立數(shù)據(jù)庫，能夠?qū)崿F(xiàn)海量的教育評價數(shù)據(jù)真實(shí)、長期記錄儲存，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)保存與修改的有效溯源，減少了暗箱操作和人為干預(yù)的可能性[21]；三是區(qū)塊鏈分布式存儲，可實(shí)現(xiàn)不同相關(guān)者共同參與評價[22]，促進(jìn)評價的多元化和全面性。另外，區(qū)塊鏈與其他技術(shù)結(jié)合使用，還能產(chǎn)生多重疊加效應(yīng)，發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的放大、疊加、倍增作用。比如，依托區(qū)塊鏈和大數(shù)據(jù)等技術(shù)的教育元宇宙，能解決教育評價數(shù)據(jù)采集難、數(shù)據(jù)不全面、數(shù)據(jù)不連續(xù)問題。利用區(qū)塊鏈的時間戳與共識協(xié)議、大數(shù)據(jù)的信息統(tǒng)計分析、人工智能的智能處理等功能，能達(dá)到綜合性、發(fā)展性的智能增值評價[23]。

（二）區(qū)塊鏈技術(shù)的成功應(yīng)用為其賦能高等職業(yè)教育評價提供實(shí)踐基礎(chǔ)

《2022-2023中國區(qū)塊鏈年度發(fā)展報告》顯示，截至2022年底，我國區(qū)塊鏈應(yīng)用案例已超1500個，區(qū)塊鏈場景發(fā)展將不斷突破。區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域也有較好應(yīng)用案例。在國外，索尼聯(lián)合Holberton School（霍伯頓學(xué)校，從事軟件工程師培訓(xùn)學(xué)校）、Bitproof（利用區(qū)塊鏈進(jìn)行文件驗(yàn)證公司）開發(fā)基于區(qū)塊鏈的集中式現(xiàn)代賬本以儲存教育資料，通過網(wǎng)絡(luò)共享，采用新的方式記錄、評價、分析學(xué)習(xí)結(jié)果，并依學(xué)習(xí)者知識需求、興趣推送最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容[24]；肯尼亞政府與IBM合作，建立基于區(qū)塊鏈的學(xué)歷證書網(wǎng)絡(luò)發(fā)布、管理平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書的透明生產(chǎn)、傳遞和查驗(yàn)[25]。在國內(nèi)，螞蟻金服聯(lián)合中華社會救助基金會，利用區(qū)塊鏈在支付寶平臺發(fā)起教育公益籌款，每筆捐贈形成對應(yīng)“包裹”通過區(qū)塊鏈平臺傳遞，每經(jīng)過一個節(jié)點(diǎn)，都生成一個“郵戳”，最后送達(dá)受捐者，每筆捐贈都是透明、可追溯、難篡改，可被全程追蹤的；聯(lián)想集團(tuán)構(gòu)建“聯(lián)想?yún)^(qū)塊鏈一體機(jī)教育平臺”，入選“2022中國產(chǎn)業(yè)區(qū)塊鏈典型案例”[26]，等等。

就區(qū)塊鏈在教育評價領(lǐng)域而言，也不乏成功案例。比如，大連必由學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)股份有限公司，利用區(qū)塊鏈開發(fā)教育發(fā)展評價工具，實(shí)行教育增值評價、教師效能評價、義務(wù)教育發(fā)展質(zhì)量等大規(guī)模教育數(shù)據(jù)分析服務(wù)，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、動態(tài)化、智能化的監(jiān)測評價，為教師考核提供科學(xué)支撐，為區(qū)域?qū)W校教育評價提供解決方案[27]。信息化時代的教育變革與區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域，尤其在教育評價領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用，為區(qū)塊鏈賦能高等職業(yè)教育評價提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。

（三）教育評價政策的演變引領(lǐng)區(qū)塊鏈賦能高等職業(yè)教育評價的發(fā)展方向

梳理職業(yè)教育或教育評價有關(guān)的國家政策發(fā)現(xiàn)，國家政策對職業(yè)教育評價的部署要求，大致經(jīng)歷了從“完善職業(yè)教育質(zhì)量評價制度”的模糊要求，到明確“多方參與、多元評價”為目標(biāo)，到細(xì)化“多方參與、多元評價”的內(nèi)容，到指明“以信息技術(shù)和區(qū)塊鏈評價”為舉措的政策演進(jìn)脈落，職業(yè)教育評價有關(guān)的國家政策部署要求見表1。教育部鼓勵和支持區(qū)塊鏈應(yīng)用到教學(xué)評價，如《教育部辦公廳關(guān)于推薦遴選“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)區(qū)的通知》強(qiáng)調(diào)，“通過區(qū)塊鏈技術(shù)等采集學(xué)習(xí)過程中的生成性行為數(shù)據(jù)，開展教學(xué)分析與過程性評價”。

區(qū)塊鏈?zhǔn)且环N由多方共同維護(hù)，使用密碼學(xué)保證傳輸和訪問安全，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)一致存儲、難以篡改、防止抵賴的分布式記賬技術(shù)[28]，具有去中心化（分布式存儲）、防篡改、可追溯性等特點(diǎn)[29]，與多方（政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校）參與、多元（結(jié)果評價、過程評價、增值評價、綜合評價）評價的要求“一拍即合”。因此，國家政策對教育評價部署要求的演變，引領(lǐng)著區(qū)塊鏈賦能高等職業(yè)教育評價的發(fā)展方向。

二、區(qū)塊鏈賦能高等職業(yè)教育評價的應(yīng)用價值

“中國區(qū)塊鏈技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展論壇”編寫《中國區(qū)塊鏈技術(shù)和應(yīng)用發(fā)展研究報告（2018）》，研究提出“ASMI四步法”判斷區(qū)塊鏈在各領(lǐng)域的應(yīng)用價值。A（Analysisamp;identification）為分析識別：業(yè)務(wù)痛點(diǎn)識別和原因分析；S（Synthesizationamp;categorization）為綜合歸類：痛點(diǎn)原因的綜合歸類；M（Matchamp;mapping）為匹配映射：痛點(diǎn)原因與區(qū)塊鏈價值的匹配映射；I（Inferenceamp;conclusion）為歸納總結(jié)：區(qū)塊鏈適用度歸納總結(jié)?！癆SMI四步法”能精準(zhǔn)地判斷區(qū)塊鏈在各領(lǐng)域的應(yīng)用價值，如學(xué)者們利用“ASMI四步法”判斷區(qū)塊鏈在體育產(chǎn)業(yè)[30]、體育課程一體化建設(shè)[31]、體育賽事網(wǎng)絡(luò)版權(quán)保護(hù)[32]中的應(yīng)用價值?！癆SMI四步法”同樣可以判斷區(qū)塊鏈賦能高等職業(yè)教育評價的應(yīng)用價值。

（一）識別高等職業(yè)教育評價存在的問題

“ASMI四步法”第一步，A分析識別：業(yè)務(wù)痛點(diǎn)識別和原因分析。首先，分析目前高等職業(yè)教育評價存在的業(yè)務(wù)痛點(diǎn)。

1.評價指標(biāo)體系單一

其一，評價指標(biāo)體系缺乏動態(tài)調(diào)整，存在指標(biāo)體系調(diào)整速度與行業(yè)、市場需要的變化速度不相適應(yīng)問題[33]。其二，評價指標(biāo)體系“普教化”痕跡明顯，缺乏職教特色[34]。其三，評價內(nèi)容缺乏社會性，評價體系側(cè)重評價場所面積、師資力量、設(shè)施設(shè)備、學(xué)科建設(shè)、科研獲獎等硬性條件，而對于立德樹人、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化傳承創(chuàng)新、社會媒體影響等服務(wù)社會的價值體現(xiàn)評價較少[35]。其四，存在一套標(biāo)準(zhǔn)評價多種不同院校情況，難以兼顧不同地區(qū)、類型、辦學(xué)背景院校的實(shí)際與特色[36]。

2.評價參與主體單一

2015年，教育部印發(fā)的《關(guān)于深入推進(jìn)教育管辦評分離促進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見》和2018年印發(fā)的《教育部關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的若干意見》，均對管辦評分離作出要求，倡導(dǎo)“第三方評價”。第三方不是評價的直接利益方，最大優(yōu)勢在于其獨(dú)立性，革除了政府在教育評價中既當(dāng)教練員又當(dāng)裁判員的弊端。然而，高等職業(yè)教育第三方評價尚處于積極探索階段，在評價過程中還不是太成熟，與教育評價密切相關(guān)的院校畢業(yè)生、用人單位、社會公眾（學(xué)生家長、行業(yè)企業(yè)等）參與少[37]。

3.評價方式方法單一

目前，高等職業(yè)教育評價方式可以總結(jié)為“采數(shù)據(jù)、寫報告”。如利用“全國職業(yè)高等院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺”采集數(shù)據(jù)；如采用“教育質(zhì)量年度報告”“職業(yè)院校適應(yīng)社會需求能力評估報告”“職業(yè)教育發(fā)展評價報告”等年報制度，評價高等職業(yè)教育相關(guān)情況。這種評價方式，一方面，材料來源單一，均為受評價院校提供數(shù)據(jù)材料；另一方面，屬于“靜態(tài)評價”，缺乏動態(tài)數(shù)據(jù)，缺乏院校歷年辦學(xué)情況的縱向比較分析，無法立體地反映評價院校的辦學(xué)情況。

4.評價結(jié)果公信力不足

其一，當(dāng)前高等職業(yè)教育評價幾乎全過程發(fā)生在教育領(lǐng)域，評價專家也基本來自教育領(lǐng)域，少有行業(yè)企業(yè)和其他專家參與，評價結(jié)果的公布與應(yīng)用也基本在教育系統(tǒng)，一定程度上造成“系統(tǒng)內(nèi)評價，系統(tǒng)內(nèi)認(rèn)可”的局面，評價過程的排他性，導(dǎo)致評價如同閉門造車，社會認(rèn)可度不強(qiáng)[38]。其二，評價材料或多或少地存在數(shù)據(jù)缺失精準(zhǔn)和材料后補(bǔ)現(xiàn)象[39]。其三，高等職業(yè)教育缺乏權(quán)威的評價排名制度[40]。

（二）運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)能解決高等職業(yè)教育評價的主要問題

1.高等職業(yè)教育評價存在問題的原因分析

“ASMI四步法”第一步分析識別：業(yè)務(wù)痛點(diǎn)識別和原因分析，對高等職業(yè)教育評價指標(biāo)體系單一、評價參與主體單一、評價方式方法單一、評價結(jié)果公信力不足的問題進(jìn)行原因分析。以“ASMI四步法”判斷發(fā)現(xiàn)，區(qū)塊鏈能精準(zhǔn)解決目前高等職業(yè)教育評價存在的主要問題，見圖1。

“評價指標(biāo)體系單一”原因分析。第一，“體系發(fā)展滯后，缺乏動態(tài)調(diào)整”。一是指標(biāo)體系調(diào)整所需調(diào)研、論證、征求意見等過程的時間周期長；二是指標(biāo)體系做到動態(tài)調(diào)整操作難度大。第二，“普教痕跡明顯，職教特色不足”，職業(yè)教育既不能因?yàn)槭穷愋徒逃?，就關(guān)起門來使其成為“孤島教育”，也不能將其辦成普通教育的“影子教育”[41]。事實(shí)上，職業(yè)教育既要參照普通教育，又要有機(jī)脫離普通教育痕跡，其難度不小。第三，“側(cè)重硬性條件，忽視價值體現(xiàn)”，價值體現(xiàn)的評價相對抽象，也不易量化與評價，一手?jǐn)?shù)據(jù)材料收集難、評價操作難。第四，“相同指標(biāo)體系，評價不同類型”，據(jù)教育部公布的“2022年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報”顯示，2022年，全國有本科層次職業(yè)院校32所，高職（專科）院校1489所[42]，其體量大，若需做到不同類型院校有不同指標(biāo)體系，不僅工作成本高，而且操作難度也大。

“評價參與主體單一”原因分析?！爱厴I(yè)生、用人單位、社會公眾參與少”。就院校而言，畢業(yè)生、用人單位、社會公眾屬于系統(tǒng)外成員，業(yè)務(wù)聯(lián)系少，組織系統(tǒng)外參與評價，數(shù)據(jù)獲取難，工作流程長、效率低、其成本也高，是難點(diǎn)之一；畢業(yè)生、用人單位、社會公眾廣泛參與評價尚處于探索期，其參與途徑少，是難點(diǎn)之二；第三方評價實(shí)施時間不長，相應(yīng)法規(guī)、制度、隊伍、理論相對滯后，已有的成熟做法、成功經(jīng)驗(yàn)還比較有限，是難點(diǎn)之三[43]。

“評價方式方法單一”原因分析。第一，“校方提供數(shù)據(jù)，材料來源單一”，除基礎(chǔ)數(shù)據(jù)平臺外的其他數(shù)據(jù)，其可靠性不太好保證，平臺外的其他數(shù)據(jù)相對易作假，故只得選用平臺數(shù)據(jù)。第二，“靜態(tài)評價方式，缺乏對比分析”。目前，高等職業(yè)教育評價暫處于由“結(jié)果性”評價向“過程性”評價邁進(jìn)的發(fā)展歷程，總體而言，主要是“結(jié)果性評價”為主?！斑^程性”評價是“動態(tài)評價”的前提，因沒有實(shí)現(xiàn)“過程性評價”，所以，其動態(tài)數(shù)據(jù)獲取難、操作難。

“評價結(jié)果公信力不足”原因分析。第一，“評價過程缺乏開放”，教育評價部署到教育系統(tǒng)外，必然需多個系統(tǒng)支持、配合，單憑教育行政部門力量，難以組織、協(xié)調(diào)多方，是操作難的原因之一；目前，系統(tǒng)以外參與教育評價，也無好的參與機(jī)制和途徑，是操作難的原因之二；教育系統(tǒng)以外機(jī)構(gòu)無隸屬關(guān)系，其評價數(shù)據(jù)的真實(shí)性不好掌控，數(shù)據(jù)容易被相關(guān)利益方所左右，故“權(quán)威數(shù)據(jù)”獲取難。第二，“評價材料存在后補(bǔ)”，評估涉及辦學(xué)成績與其他利益，而評價材料又由受評院校自主提供，難以避免材料后補(bǔ)現(xiàn)象。第三，“暫無科學(xué)排名制度”，排名制度多來源于民間，評價數(shù)據(jù)的權(quán)威性不好保證。

2.高等職業(yè)教育評價存在問題原因的綜合歸類、匹配映射、價值總結(jié)

“ASMI四步法”第二步綜合歸類：痛點(diǎn)原因的綜合歸類。對目前高等職業(yè)教育評價指標(biāo)體系單一、評價參與主體單一、評價方式方法單一、評價結(jié)果公信力不足等四大痛點(diǎn)的原因分析、歸納，可以看出，高等職業(yè)教育評價的業(yè)務(wù)痛點(diǎn)可總結(jié)為操作難、流程長、成本高、數(shù)據(jù)獲取難、數(shù)據(jù)不權(quán)威五大原因類別。

“ASMI四步法”第三步匹配映射：痛點(diǎn)原因與區(qū)塊鏈價值的匹配映射。利用區(qū)塊鏈多方共識維護(hù)、去中心或多中心特點(diǎn)，能解決操作難的痛點(diǎn)[44]；防篡改流動、可追溯使用、多方共識維護(hù)、去中心或多中心、透明開放、狀態(tài)一致特點(diǎn)，能解決流程長的痛點(diǎn)[45]；去中心或多中心特點(diǎn)，能解決成本高的痛點(diǎn)[46]；多方共識維護(hù)、去中心或多中心特點(diǎn)，能解決數(shù)據(jù)獲取難的痛點(diǎn)[47]；防篡改流動、可追溯使用、多方共識維護(hù)、去中心或多中心、透明開放、狀態(tài)一致[48]、強(qiáng)依賴密碼學(xué)特點(diǎn)[49]，能解決數(shù)據(jù)不權(quán)威的痛點(diǎn)。

“ASMI四步法”第四步歸納總結(jié)：區(qū)塊鏈適用度歸納總結(jié)。使用“ASMI四步法”進(jìn)行應(yīng)用場景分析看出，利用區(qū)塊鏈防篡改流動、可追溯使用、多方共識維護(hù)、去中心或多中心、透明開放、狀態(tài)一致、強(qiáng)依賴密碼學(xué)特點(diǎn)和價值，能夠精準(zhǔn)解決當(dāng)前高等職業(yè)教育評價指標(biāo)體系單一、評價參與主體單一、評價方式方法單一、評價結(jié)果公信力不足的問題。

三、構(gòu)建區(qū)塊鏈賦能高等職業(yè)教育的“三全評價”路徑

利用“大數(shù)據(jù)+區(qū)塊鏈”結(jié)合，進(jìn)行“全方位”評價，可以解決評價指標(biāo)體系單一、評價方式方法單一、評價結(jié)果公信力不足的問題，見圖2。

（一）區(qū)塊鏈結(jié)合大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)“全方位評價”

為全方位、精準(zhǔn)、可視化評價高等職業(yè)教育辦學(xué)，設(shè)計區(qū)塊鏈與大數(shù)據(jù)結(jié)合的全方位評價系統(tǒng)框架。主要功能有數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析處理、特征提取以及數(shù)據(jù)可視化模擬。

首先，數(shù)據(jù)全面采集是前提。上海在設(shè)計高校分類評價指標(biāo)時，從內(nèi)涵分析入手，抓住事物的本質(zhì)屬性確定指標(biāo)。把高等教育的本質(zhì)屬性具體為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作等五大職能，形成評價指標(biāo)[50]。可借鑒上海做法，將五大職能作為本質(zhì)屬性研究評價指標(biāo)，五大職能既兼顧了硬性條件評價，也兼顧了價值體現(xiàn)評價。具體而言，一方面，應(yīng)細(xì)化人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作要素；另一方面，借助區(qū)塊鏈，全面采集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作有關(guān)要素數(shù)據(jù)。利用區(qū)塊鏈結(jié)合大數(shù)據(jù)分析，全方位分析高等職業(yè)院校五大職能落實(shí)情況。

其次，數(shù)據(jù)挖掘分析是重點(diǎn)。大數(shù)據(jù)分析結(jié)果本身就是在動態(tài)數(shù)據(jù)分析中才得以實(shí)現(xiàn)[51]，因?yàn)閿?shù)據(jù)的變化性，大數(shù)據(jù)能解決“體系發(fā)展滯后，缺乏動態(tài)調(diào)整”和“相同指標(biāo)體系，評價不同類型”的問題。分析數(shù)據(jù)全部來源于區(qū)域內(nèi)的職業(yè)院校，其評價又能解決“普教痕跡明顯，職教特色不足”的問題。因此，應(yīng)利用大數(shù)據(jù)設(shè)計動態(tài)型評價。一是就域內(nèi)院校群體橫向比較而言，對域內(nèi)院校五大職能的要素點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行橫向比較、分析，精準(zhǔn)分析域內(nèi)院校的整體情況、優(yōu)勢特色與薄弱環(huán)節(jié)。二是其結(jié)果相對全面、精準(zhǔn)，可以對區(qū)域內(nèi)院校辦學(xué)情況進(jìn)行科學(xué)排名。三是就高等職業(yè)院校個體縱向而言，將辦學(xué)信息形成一個時間軸數(shù)據(jù)，全方位反映發(fā)展軌跡、辦學(xué)表現(xiàn)與發(fā)展趨勢，形成基本情況。四是將每一個院校的每一個要素點(diǎn)，與域內(nèi)院校要素點(diǎn)的整體情況比較，精準(zhǔn)查找出存在問題，并匹配其他院校的成功經(jīng)驗(yàn)以作參考。

最后，評價結(jié)果運(yùn)用是目標(biāo)。區(qū)塊鏈上的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行智能分類整理后，以圖文并茂的形式，總結(jié)出每一所高等職業(yè)院校的辦學(xué)特色、亮點(diǎn)、不足以及取得的成效，并將結(jié)果反饋到相應(yīng)高等職業(yè)院校，為高等職業(yè)院校進(jìn)一步提高辦學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)的參考依據(jù)和改進(jìn)思路。同時，有關(guān)結(jié)果可向社會和用人單位公布，以起到為用人單位精準(zhǔn)選才有機(jī)銜接的作用。

（二）聯(lián)盟鏈私有鏈結(jié)合實(shí)現(xiàn)“全員評價”

“智能合約”由尼克·薩博（Nick Szabo）提出，在區(qū)塊鏈中是一種滿足各方條件即可自動執(zhí)行的計算機(jī)協(xié)議[52]。通過智能合約，高等職業(yè)院校、第三方評價機(jī)構(gòu)、用人單位、畢業(yè)生、行業(yè)單位、教育行政部門在內(nèi)的相關(guān)單位或個人都可作為鏈上節(jié)點(diǎn)加入，形成多種節(jié)點(diǎn)的聯(lián)盟鏈。一是高等職業(yè)院校、第三方評價機(jī)構(gòu)、用人單位、畢業(yè)生、行業(yè)單位、教育行政部門等多方參與評價，能解決“評價參與主體單一，畢業(yè)生、用人單位、社會公眾參與少”的問題。二是數(shù)據(jù)由多方提供，能解決“評價方式方法單一，校方提供數(shù)據(jù)，材料來源單一”的問題。三是多方參與的評價，不再是“系統(tǒng)內(nèi)評價，系統(tǒng)內(nèi)認(rèn)可”，能解決“評價結(jié)果公信力不足，評價過程缺乏開放”的問題。

依管、辦、評分離思想，在聯(lián)盟鏈中，高等職業(yè)院校代表辦學(xué)主體，負(fù)責(zé)“辦”，一是充分發(fā)揮辦學(xué)自主權(quán)辦學(xué)；二是依評價反饋情況，不斷優(yōu)化辦學(xué)。第三方評價機(jī)構(gòu)、畢業(yè)生、用人單位等代表社會公眾，依托聯(lián)盟鏈，負(fù)責(zé)“評”。教育行政部門代表政府，起到“管”的作用，一是管高校辦學(xué)；二是管鏈內(nèi)單位的參與合規(guī)合法性、管信息數(shù)據(jù)、管評價機(jī)制的監(jiān)控。為保護(hù)信息，一是聯(lián)盟鏈僅允許經(jīng)過許可的單位或成員加入，避免無關(guān)單位或成員加入；二是每一聯(lián)盟節(jié)點(diǎn)的內(nèi)部再設(shè)計私有鏈，有選擇地、分權(quán)限地向聯(lián)盟鏈單位或成員公開某些信息，而整個聯(lián)盟鏈中的交易過程由聯(lián)盟節(jié)點(diǎn)共同管理。

聯(lián)盟鏈私有鏈結(jié)合，能實(shí)現(xiàn)“全員評價”。其一，參與方職責(zé)分工清晰，擁有不同操作權(quán)限，數(shù)據(jù)隱私被保護(hù)。其二，教育行政部門可實(shí)時、快速獲取區(qū)塊鏈系統(tǒng)運(yùn)行過程中的重要參數(shù)，從多個維度進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，可視化呈現(xiàn)整體辦學(xué)情況與存在的突出問題。其三，教育行政部門對數(shù)據(jù)完整性、有效性等進(jìn)行監(jiān)控與審計，也可以對業(yè)務(wù)流程進(jìn)行合規(guī)檢查。

（三）區(qū)塊鏈賬本屬性實(shí)現(xiàn)“全程評價”

國家工信部直屬科研事業(yè)單位“中國信息通信研究院”聯(lián)合“可信區(qū)塊鏈推進(jìn)計劃”共同編寫《區(qū)塊鏈白皮書（2019年）》，將區(qū)塊鏈定義為一種由多方共同維護(hù)，使用密碼學(xué)保證傳輸和訪問安全，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)一致存儲、難以篡改、防止抵賴的記賬技術(shù)，亦可稱為分布式賬本技術(shù)[53]，區(qū)塊鏈的本質(zhì)是“賬本”屬性，具有去中心化（分布式存儲）、防篡改、可追溯性等特點(diǎn)[54]。簡單來說，可以表達(dá)為三種“賬本”。一是可以無限增加的巨型賬本。區(qū)塊鏈就像是一本非常厚的筆記本，每一個區(qū)塊都可以視作這個賬本的一頁，每當(dāng)增加一個區(qū)塊，賬本就相當(dāng)于增加了一頁，這一頁中可能包含一條或多條記錄信息[55]。二是加密且有順序的賬本。在區(qū)塊鏈中，每一個區(qū)塊都會被加密，并且有時間標(biāo)記（時間戳），同時，每個區(qū)塊都是按照時間順序鏈接形成的，這意味著這些區(qū)塊不可篡改。三是去中心化的賬本。區(qū)塊鏈賬本是由網(wǎng)絡(luò)中的各個節(jié)點(diǎn)共同建設(shè)和維護(hù)的，實(shí)現(xiàn)了記賬的去中心化。一旦信息被確認(rèn)并寫入?yún)^(qū)塊鏈中，它就會永久地存儲在各個節(jié)點(diǎn)中。這意味著對單個節(jié)點(diǎn)的更改是無效的，這確保了數(shù)據(jù)的完整性和可靠性[56]。

利用區(qū)塊鏈的賬本屬性，設(shè)計“區(qū)塊鏈評價系統(tǒng)”與院校的招生、培養(yǎng)、就業(yè)等工作系統(tǒng)有機(jī)銜接，選擇性地采集招生計劃、生源結(jié)構(gòu)、招錄分?jǐn)?shù)等招生數(shù)據(jù)；采集專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)方案、課程體系、管理機(jī)制等培養(yǎng)過程性數(shù)據(jù)；采集考試考核方式、試題樣本、考試成績、實(shí)習(xí)評價、學(xué)生獲獎等培養(yǎng)效果數(shù)據(jù)；采集畢業(yè)率、就業(yè)率、學(xué)生就業(yè)滿意率、就業(yè)單位分析、人才使用單位滿意度等就業(yè)數(shù)據(jù)，以實(shí)現(xiàn)從招生到畢業(yè)的全程評價。區(qū)塊鏈采集數(shù)據(jù)均為工作實(shí)時數(shù)據(jù)，一定程度上能避免評價材料存在后補(bǔ)問題。另外，區(qū)塊鏈有多方寫入、共同維護(hù)、去中心化、不可篡改的特點(diǎn)，確保了評價結(jié)果的公信力，很好地解決了評價結(jié)果公信力不足的問題。

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Blockchain-enabled Evaluation of Higher Vocational Education： Generation Logic， Value Implications and Accomplishment Approach

Ou Ya， Yang Bin， Liu Yong， Tang Juan

Abstract" The application of blockchain technology to empower the evaluation of higher vocational education is a new attempt to deepen the education evaluation reform in the new era. The value of blockchain-enabled higher vocational education evaluation is analyzed by the “ASMI four-step method”， which is to identify the problems of a single evaluation index， a single evaluation participant， a single evaluation method and a single evaluation method， and a lack of credibility of the evaluation results in the evaluation of higher vocational education， and to make use of the blockchain’s anti-tampering flow， traceability， multi-party consensus maintenance， decentralized or multi-central， transparent and open， consistent status， and strong cryptographic dependence to precisely solve these problems. As a result， the blockchain-enabled “three-full evaluation” path of higher vocational education is constructed： the blockchain is combined with big data to realize “all-around evaluation”; the alliance chain is combined with a private chain to realize “all people evaluation”; the blockchain is with the attributes of the ledger to realize “full evaluation”.

Key words" blockchain; higher vocational education; higher vocational education evaluation

Author" Ou Ya， lecturer of Hunan Open University （Hunan Network Engineering Vocational College）， PhD candidate of Jishou University （Jishou 416000）; Yang Bin， professor of Hunan Open University （Hunan Network Engineering Vocational College）; Liu Yong， Tang Juan， Hunan Open University （Hunan Network Engineering Vocational College）

作者簡介

歐亞（1990- ），男，湖南開放大學(xué)（湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院）講師，吉首大學(xué)博士研究生，研究方向：教育社會學(xué)（吉首，416000）；楊斌（1964- ），女，湖南開放大學(xué)（湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院）校長，教授，研究方向：體育人文社會學(xué)；劉勇、唐娟，湖南開放大學(xué)（湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院）

基金項(xiàng)目

湖南省職教高地建設(shè)理論與實(shí)踐研究課題“高等職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量考核研究”（ZJGD2021028）；教育部人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“存量建設(shè)用地再開發(fā)建設(shè)全民健身場地設(shè)施的理論邏輯與推進(jìn)策略研究”（22YJC890019）；湖南省教育廳科學(xué)研究（優(yōu)秀青年）項(xiàng)目“我國兒童身體素養(yǎng)的內(nèi)容框架、測評體系與發(fā)展策略研究”（21B0881），主持人：歐亞