“讀思達(dá)”視域下的小學(xué)語文彈性教學(xué)策略探究

摘 要：新課程改革倡導(dǎo)讓每個學(xué)生都獲得發(fā)展，彈性教學(xué)以學(xué)生為中心，助力每個學(xué)生的發(fā)展?！白x思達(dá)”教學(xué)是助推學(xué)生發(fā)展的“工具”。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師以生為本，建立同質(zhì)小組，并以此為基礎(chǔ)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計任務(wù)，使學(xué)生獲得閱讀、思考、表達(dá)機會，借此使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強閱讀、思考、表達(dá)能力，提升學(xué)習(xí)效率。對此，文章聯(lián)系教師的教學(xué)經(jīng)驗，闡述了“讀思達(dá)”視域下的小學(xué)語文彈性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“讀思達(dá)”；彈性教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）01-0058-03

素質(zhì)教育呼吁彈性教學(xué)。彈性教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想。彈性教學(xué)以學(xué)生為中心，

關(guān)注學(xué)生差異，強調(diào)讓每個學(xué)生都獲得應(yīng)有的發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，教師要有方法地實施彈性教學(xué)。在余文森教授看來，課堂學(xué)習(xí)是閱讀、思維和表達(dá)的綜合?；诖?，他提出了“讀思達(dá)”教學(xué)法。在“讀思達(dá)”教學(xué)中，他將閱讀作為認(rèn)知輸入過程，將思考作為認(rèn)知加工過程，將表達(dá)作為認(rèn)知輸出過程，使閱讀、思考、表達(dá)形成閉環(huán)，助推學(xué)生體驗多樣活動，掌握知識，培養(yǎng)素養(yǎng)[1]。因此，教師嘗試以小學(xué)生差異為基礎(chǔ)，建立學(xué)習(xí)小組，以“讀思達(dá)”教學(xué)法為抓手，

結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容與小組情況，設(shè)計“讀思達(dá)”任務(wù)，

驅(qū)動學(xué)生合作完成任務(wù)，并及時進(jìn)行教學(xué)評價，借此使他們掌握所學(xué)，鍛煉閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力，做到學(xué)有得，實現(xiàn)人人有所發(fā)展，增強教學(xué)效果。

一、以生為本，建立同質(zhì)小組

學(xué)生差異是實施彈性教學(xué)的依據(jù)[2]。同質(zhì)小組是學(xué)生學(xué)習(xí)差異的體現(xiàn)，是以發(fā)展水平相同或相似的學(xué)生為主的小組。在同質(zhì)小組中，學(xué)生會發(fā)揮自主性，互相幫助，協(xié)同發(fā)展。對此，在實施小學(xué)語文彈性教學(xué)時，教師以學(xué)生差異為依據(jù)，將他們劃分為不同層級，就此建立同質(zhì)小組，促使他們通力合作，進(jìn)行“讀思達(dá)”。

教師把握日常教學(xué)時機，以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為重點，建立學(xué)生成長檔案記錄袋。在建立同質(zhì)小組時，教師認(rèn)真閱讀每個學(xué)生的成長檔案記錄袋，從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面入手，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，繼而將他們劃分為不同層級，建立同質(zhì)小組。同質(zhì)小組學(xué)生特點如下：

A組學(xué)生特點：學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好，能在課前自主學(xué)習(xí)，課中積極交流，課后按時完成作業(yè)。

B組學(xué)生特點：有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度較好，但學(xué)習(xí)方法較為單一，學(xué)習(xí)表現(xiàn)一般，往往需要在教師的監(jiān)督下進(jìn)行課前自學(xué)、課中交流完成作業(yè)。

C組學(xué)生特點：缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)不盡如人意，很少進(jìn)行課前自學(xué)，課堂交流不積極，課后作業(yè)質(zhì)量不佳。

在建立同質(zhì)小組后，教師將依據(jù)各組學(xué)生的實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足不同教學(xué)階段，設(shè)計不同的“讀思達(dá)”任務(wù)，借此為各組指明學(xué)習(xí)方向，促使他們合作完成任務(wù)，實現(xiàn)不同程度的發(fā)展，達(dá)到彈性教學(xué)目的。

二、把握時機，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

語文彈性教學(xué)由三個階段構(gòu)成：課前、課中和課后。這三個階段正是學(xué)生進(jìn)行“讀思達(dá)”的良好時機。所以，在實施語文彈性教學(xué)時，教師要把握教學(xué)時機，

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與各組特點，設(shè)計“讀思達(dá)”任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

（一）把握課前時機，設(shè)計自學(xué)任務(wù)

課前是學(xué)生自學(xué)語文的階段。通過課前自學(xué)，學(xué)生可以增強自學(xué)意識，了解新知內(nèi)容，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備?！白x思達(dá)”是學(xué)生自學(xué)語文的具體方式[3]。在實施語文教學(xué)時，教師研讀新知內(nèi)容，依據(jù)各組特點，設(shè)定不同的“讀思達(dá)”任務(wù)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以《爬山虎的腳》為例，在這節(jié)課上，學(xué)生要掌握字詞，了解課文內(nèi)容。對此，在課前階段，教師以生字生詞、文本內(nèi)容為重點，按照由易到難原則設(shè)計

“讀思達(dá)”任務(wù)（見表1）。

在如此“讀思達(dá)”任務(wù)的作用下，各組明確自學(xué)方向。在自學(xué)時，各組成員互相監(jiān)督、指導(dǎo)，發(fā)揮自主性，邊閱讀邊思考，建構(gòu)認(rèn)知。如C組學(xué)生在閱讀文本時積極思考，找尋陌生字詞，并利用不同的方式了解生字詞的讀音、含義等，就此做好批注，同時完成相關(guān)的練習(xí)題，實現(xiàn)閱讀、思考和表達(dá)的緊密結(jié)合，

初步掌握基礎(chǔ)知識，增強自學(xué)意識，鍛煉閱讀、思考和表達(dá)能力。

（二）把握課中時機，設(shè)計探究任務(wù)

課中是學(xué)生進(jìn)行“讀思達(dá)”的關(guān)鍵階段。在此階段，學(xué)生會體驗多樣的探究活動，順其自然地進(jìn)行“讀思達(dá)”，由此掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展多樣能力。探究任務(wù)是學(xué)生體驗探究活動的驅(qū)動[4]。在課中階段，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和各組特點，設(shè)計不同的探究任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行“讀思達(dá)”，完成任務(wù)。

以《記金華的雙龍洞》為例，在講到第五自然段時，教師圍繞空隙的特點這一內(nèi)容，提出如此問題：

“在這一自然段中，作者是如何寫出空隙的特點的？”為了使學(xué)生解決此問題，教師提出三項難度不同的“讀思達(dá)”任務(wù)（見表2）。

在如此任務(wù)的驅(qū)動下，各組成員明確閱讀方向，有針對性地進(jìn)行閱讀。在閱讀的過程中，各組成員發(fā)揮思維作用，認(rèn)真思考，建構(gòu)個性認(rèn)知，并就此進(jìn)行交流，碰撞思維，達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知。

在規(guī)定的時間結(jié)束后，教師引導(dǎo)每個小組派出代表，化身“小老師”，展示任務(wù)成果。與此同時，教師有針對性地進(jìn)行點撥。

如“小老師”提出，作者在描寫空隙時，寫道：“雖說是空隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。”教師就此提問：“作者筆下的小船是什么樣子的？”在問題的作用下，全體學(xué)生走進(jìn)文本再次品讀，找尋相關(guān)內(nèi)容。接著，“小老師”選擇學(xué)生代表。學(xué)生代表認(rèn)真作答，讀出文本內(nèi)容：“兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人。”教師對此進(jìn)行贊賞，并追問：“這樣的小船大概有多寬？作者在這里描寫小船的目的是什么？”在此次提出問題后，教師給予學(xué)生合作探究的機會。在合作探究之際，各組成員積極思考，踴躍作答，提出不同的看法，由此碰撞出思維火花。之后，教師鼓勵

“小老師”作答?！靶±蠋煛闭故竞献鲗W(xué)習(xí)成果：“作者在這里描寫小船，是為了借助小船的窄小，突出空隙的窄小?！苯處煂Υ诉M(jìn)行了肯定，并鼓勵“小老師”展示其他任務(wù)成果。同樣，教師還可以提出其他問題，驅(qū)動學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)。

實踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，經(jīng)歷閱讀、思考和表達(dá)活動，實現(xiàn)了三者的有機融合。學(xué)生由淺入深地認(rèn)知了文本內(nèi)容，增強了理解效果。與此同時，

不少學(xué)生鍛煉了讀思能力、語言表達(dá)能力，有利于提升語用水平、思維能力，提高核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

（三）把握課后時機，設(shè)計運用任務(wù)

課后是學(xué)生運用課堂所學(xué)的階段。在彈性教學(xué)中，不同的學(xué)生體驗了不同的活動，建構(gòu)了不同程度的認(rèn)知。在實施教學(xué)時，教師始終關(guān)注每組學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解他們的學(xué)情，設(shè)計運用任務(wù)以驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、表達(dá)，增強認(rèn)知能力，強化學(xué)習(xí)效果。

以《刷子李》為例，在課堂上，學(xué)生體驗了“讀思達(dá)”活動，了解了人物特點及人物特點描寫的具體方法。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生與好朋友交往，了解了好朋友的特點，由此儲備了寫作素材。于是，教師立足學(xué)生的閱讀所得和生活經(jīng)歷，設(shè)計運用任務(wù)（見表3）。

在任務(wù)驅(qū)動下，各組成員紛紛開動腦筋，回顧課堂學(xué)習(xí)過程，聯(lián)想具體描寫人物特點的方法，做到心中有數(shù)。之后，各組成員回顧生活經(jīng)歷，在腦海中塑造好朋友形象，了解特點并發(fā)揮思維作用，設(shè)想描寫特點的方法，繼而運用方法，組建語言，描述好朋友的特點。在如此完成任務(wù)的過程中，學(xué)生做到了讀寫結(jié)合，加深了閱讀認(rèn)知，同時鍛煉了思維能力和書面表達(dá)能力。

三、緊扣過程，實施教學(xué)評價

彈性評價是彈性教學(xué)不可或缺的一部分。通過進(jìn)行彈性評價，教師和學(xué)生可以了解教與學(xué)的情況。學(xué)生會受到彈性評價的影響，認(rèn)知自我，自覺地?fù)P長補短，提高發(fā)展水平。教學(xué)過程是教師進(jìn)行彈性評價的入手點[5]。在實施語文彈性教學(xué)時，教師依據(jù)學(xué)生的

“讀思達(dá)”過程和結(jié)果，選用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行彈性評價，助推學(xué)生發(fā)展。

在C組學(xué)生完成各類任務(wù)的過程中，教師一般應(yīng)用賞識法，發(fā)現(xiàn)他們的良好表現(xiàn)，就此進(jìn)行贊賞。在教師的不斷贊賞下，C組學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢或進(jìn)步之處，由此建立自信心，繼而自覺端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極體驗“讀思達(dá)”活動，增強語文學(xué)習(xí)效果。在B組完成各類任務(wù)時，教師采用激勵法，指明他們表現(xiàn)的不足，提出完善建議，使他們查漏補缺，發(fā)憤圖強，提高“讀思達(dá)”水平。在A組學(xué)生完成各類任務(wù)時，教師采用競爭法，給他們提出更高水平的“讀思達(dá)”任務(wù)，使他們能彰顯自身優(yōu)勢，完成任務(wù)，借此實現(xiàn)自我發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，在“讀思達(dá)”視域下實施語文彈性教學(xué)，可以使全體學(xué)生獲得“讀思達(dá)”機會，借此掌握語文內(nèi)容，發(fā)展多樣能力，增強學(xué)習(xí)效果。對此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)把握素質(zhì)教育時機，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生差異，建立同質(zhì)小組，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的“讀思達(dá)”任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生體驗多樣的“讀思達(dá)”活動，發(fā)展閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力，實現(xiàn)人人有所發(fā)現(xiàn)，達(dá)到彈性教學(xué)的目的，增強語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：魏曉英（1978.8-），女，福建周寧人，

任教于福建省寧德市周寧縣實驗小學(xué)，高級教師，本科學(xué)歷。