雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)及創(chuàng)新策略研究

摘 要：在“雙減”的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教育改革計(jì)劃亟待落實(shí)，其中作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)和創(chuàng)新是重點(diǎn)任務(wù)。文章指出，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，在明確學(xué)生需求的前提下堅(jiān)持適量性、趣味性、層次性、合作性與創(chuàng)新性原則，并將減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力作為目標(biāo)之一，全面優(yōu)化作業(yè)，在真正提高語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力及文化素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“雙減”；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）01-0049-03

“雙減”致力于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，同時(shí)重視作業(yè)量問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行多元化改進(jìn)，堅(jiān)持少量高質(zhì)的原則，保證學(xué)生在積極主動(dòng)狀態(tài)下進(jìn)行知識(shí)探索，促使他們學(xué)習(xí)進(jìn)步、思維拓展。

一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要求

（一）追求少量高質(zhì)

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在落實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中要轉(zhuǎn)換自身的傳統(tǒng)思想，真正做到從實(shí)踐性、多元化的角度出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)形式與內(nèi)容，并以為學(xué)生減輕課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為原則，布置少量高質(zhì)的作業(yè)，從而吸引學(xué)生自主完成各項(xiàng)任務(wù)，不斷拓展思維、內(nèi)化知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。在追求少量高質(zhì)作業(yè)的過(guò)程中，教師要重視探討作業(yè)與學(xué)生思維成長(zhǎng)之間的關(guān)系，在不占據(jù)學(xué)生過(guò)多課余空間的前提下提供充足的教育指導(dǎo)，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生思維拓展的有效途徑[1]。

（二）培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中，作業(yè)是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的一種重要工具，既起到了補(bǔ)充課內(nèi)教學(xué)知識(shí)的作用，也能夠?qū)σ粋€(gè)知識(shí)體系進(jìn)行完整總結(jié)，達(dá)到教學(xué)的階段性目標(biāo)?；诖?，在“雙減”背景下，教師需要從多元化實(shí)踐路徑出發(fā)，致力于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)探索與應(yīng)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等能力，充分體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義，保證教育高效性。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)及創(chuàng)新策略

（一）適量性：減負(fù)增效，綜合培養(yǎng)

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)改革的首要任務(wù)就是減少作業(yè)量，從根本上減輕小學(xué)生課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保證他們身心健康成長(zhǎng)。在減量的過(guò)程中，

教師必須重視“短視化”“功利化”的問(wèn)題，以緩解家長(zhǎng)的焦慮心理為基礎(chǔ)，從內(nèi)在層面優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，既要適量布置作業(yè)，又要為學(xué)生思維能力、語(yǔ)言能力、文化品質(zhì)的發(fā)展提供廣闊空間[2]。教師應(yīng)以少量、高質(zhì)為核心原則，落實(shí)作業(yè)實(shí)踐化、彈性化的目標(biāo)，在了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提下匹配與之相符的作業(yè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，從根本上改變他們被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，最終拓寬他們的視野，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例如，講解統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）第四單元《貓》《母雞》《白鵝》三課后，教師可以提供與“丹頂鶴”相關(guān)的課外閱讀素材，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)閱讀任務(wù)后，結(jié)合教材課文內(nèi)容總結(jié)描寫(xiě)小動(dòng)物的方法，并自由選擇自己生活中最喜歡的一種小動(dòng)物進(jìn)行練筆。這一作業(yè)設(shè)計(jì)將原本的抄寫(xiě)、仿寫(xiě)、填詞任務(wù)以及拓展閱讀都進(jìn)行了簡(jiǎn)化，增加了作業(yè)的趣味性，也在無(wú)形中減少了作業(yè)量。而對(duì)該項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師不會(huì)對(duì)練筆設(shè)置具體要求，真正做到讓全體學(xué)生在好奇心、表達(dá)欲的驅(qū)動(dòng)下自主完成任務(wù)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、文字鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生真正在語(yǔ)文創(chuàng)作的過(guò)程中養(yǎng)成良好習(xí)慣，最終提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）趣味性：以生為本，開(kāi)拓空間

在“雙減”背景下，為了真正幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師需要堅(jiān)持“以生為本”的原則，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)與課后作業(yè)設(shè)計(jì)。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生存在好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲旺盛的特征?；诖?，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)致力于提升作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生在身心放松的情況下積極參與。教師可以借助生活化元素完善作業(yè)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文知識(shí)源于生活，也要應(yīng)用于生活。所以，基于課程主題挖掘生活素材是教師進(jìn)行作業(yè)改革的必然選擇。在語(yǔ)言知識(shí)與生活實(shí)際之間建立聯(lián)系，學(xué)生可以充分利用自己日常生活的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解語(yǔ)文知識(shí)，并快速明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)用性，

從而集中注意力完成各項(xiàng)任務(wù)，及時(shí)拓寬知識(shí)視野，加深閱讀體會(huì)，在開(kāi)闊的學(xué)習(xí)空間中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，教師還可以組織多元化的實(shí)踐活動(dòng)，如表演、辯論、詩(shī)歌朗誦比賽等，用豐富的形式和趣味性的引導(dǎo)提高學(xué)生的關(guān)注度，讓他們自覺(jué)、自愿地完成課后任務(wù)，在無(wú)形中擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，最大限度地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文鑒賞水平的提升[3]。

例如，在教學(xué)完統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)（上冊(cè)）《夏天里的成長(zhǎng)》一課后，教師可基于文章核心主旨“夏天是萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期”展開(kāi)作業(yè)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生基于對(duì)課文的理解在實(shí)際生活中尋找能證明這一觀點(diǎn)的證據(jù)，

將刻板的抄寫(xiě)、背誦作業(yè)轉(zhuǎn)為生活觀察類(lèi)作業(yè)，從根本上增加作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。這能幫助他們將自己融入生活，感受夏天里自然萬(wàn)物的真實(shí)成長(zhǎng)情況。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能加深對(duì)文章的理解，并在感受和體驗(yàn)中形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終將自己的感受記錄、加工，完成實(shí)踐任務(wù)。

而針對(duì)“人要珍惜時(shí)間，不要錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)”的拓展性觀念，教師可以在課后組織演講比賽，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活或日常的所見(jiàn)所聞來(lái)撰寫(xiě)演講稿，形式不限，內(nèi)容不限，允許他們自由發(fā)揮。這樣就在無(wú)形中為學(xué)生提供了語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達(dá)的動(dòng)力，他們可以講生動(dòng)故事、分析俗語(yǔ)諺語(yǔ)，也可以辯證地解讀各種不同的觀點(diǎn)，在興趣的驅(qū)動(dòng)下剖析主旨內(nèi)涵，最終使語(yǔ)文素養(yǎng)得到發(fā)展。

（三）層次性：差異分析，針對(duì)布置

作業(yè)設(shè)計(jì)的核心價(jià)值是幫助學(xué)生對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行完善和補(bǔ)充，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。但是由于小學(xué)生之間存在較為明顯的個(gè)性化差異，因此，為了保證作業(yè)價(jià)值能夠得到充分發(fā)揮，教師一定要嘗試對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中有所收獲[4]。教師可根據(jù)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)狀態(tài)以及他們所提供的反饋信息來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力、需求分層，再有針對(duì)性地布置作業(yè)任務(wù)，以便更高效地解決學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并且真正做到將“雙減”落到實(shí)處，保證全體學(xué)生積極、主動(dòng)投入復(fù)習(xí)、實(shí)踐中，進(jìn)而得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）《四季之美》一課為例，教師在完成課程知識(shí)的講解后，將課后作業(yè)分為三個(gè)層次。第一層，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)：首先，對(duì)“紅暈”“黎明”“愈發(fā)”“心曠神怡”“夜幕”等詞進(jìn)行拼寫(xiě)，再將它們與教師所提供的圖片進(jìn)行對(duì)應(yīng)連線，從而夯實(shí)基礎(chǔ)；其次，要求學(xué)生對(duì)“____________"的天空、___________ 的微光、___________ 的心情”進(jìn)行自由搭配，根據(jù)自己所思所想合理填寫(xiě)；最后，還要鼓勵(lì)他們總結(jié)“AAB”和“AABC”式的詞語(yǔ)，用這樣開(kāi)放的方式擴(kuò)充他們的知識(shí)儲(chǔ)備，保證基礎(chǔ)教學(xué)的高效性。第二層，針對(duì)中等生的提升性作業(yè)，結(jié)合課文內(nèi)容布置總結(jié)性、表達(dá)性任務(wù)，如總結(jié)文中出現(xiàn)了多少種美景、全文的景物描寫(xiě)順序、春天最美的時(shí)刻和最美的景物，仿照課文對(duì)自己心中的美景進(jìn)行描寫(xiě)等。這能為學(xué)生提供更大的探索空間，使他們對(duì)閱讀技巧的掌握能力、語(yǔ)言鑒賞與表達(dá)能力得到明顯提升。第三層，針對(duì)學(xué)優(yōu)生的挑戰(zhàn)類(lèi)作業(yè)，教師可針對(duì)“四季之美”主題為學(xué)生提供其他的閱讀素材，讓他們通過(guò)自主閱讀完成各項(xiàng)任務(wù)，包括文字鑒賞、信息收集、對(duì)比分析等，以此幫助學(xué)生增加閱讀量，拓寬學(xué)生的眼界，將教學(xué)從課內(nèi)引到課外，從而切實(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在分層設(shè)計(jì)中，教師要考查各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)每層級(jí)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定，用這樣的方式為他們提供自主探索和自我展示的機(jī)會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們提高學(xué)習(xí)的積極性，有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）合作性：實(shí)踐至上，小組交流

好的作業(yè)應(yīng)該是少而精的，也應(yīng)該是具有開(kāi)放性和探討價(jià)值的，學(xué)生可以不再孤立地完成任務(wù)，而是在合作、討論中自然內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。而隨著“雙減”的落實(shí)與推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)意識(shí)到小組合作的重要意義，讓學(xué)生通過(guò)互相合作、互相監(jiān)督、辯證討論等方式更有效地完成各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的高效率復(fù)習(xí)。課后的小組合作交流既能保證學(xué)生注意力集中地復(fù)習(xí)知識(shí)，靈活應(yīng)用課后時(shí)間，同時(shí)還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。合作是集思廣益、集體探討的過(guò)程，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能營(yíng)造輕松的氛圍，促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展實(shí)踐能力，使學(xué)生在合作交流中更好地成長(zhǎng)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)（下冊(cè)）《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一課為例，教師在課堂上完成對(duì)課文中第一個(gè)事例的介紹后，可在課后為學(xué)生提供充足的自主探索與實(shí)踐空間，鼓勵(lì)他們用課內(nèi)所學(xué)的方法對(duì)第二、三個(gè)事例進(jìn)行分析，并將三個(gè)故事進(jìn)行總結(jié)，完成表格填寫(xiě)任務(wù)。同時(shí)，教師還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)小組合作的重要意義，讓他們自由選擇合作伙伴，對(duì)“英國(guó)化學(xué)家波義耳”“俄裔美國(guó)睡眠研究專(zhuān)家阿瑟林斯基”的故事進(jìn)行分析總結(jié)。首先，“英國(guó)波義耳”由于偶然間發(fā)現(xiàn)鹽酸會(huì)使紫羅蘭變色從而展開(kāi)研究，最終發(fā)明了石蕊試紙；其次，“阿瑟林斯基”在思考睡覺(jué)時(shí)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)會(huì)不會(huì)與做夢(mèng)有關(guān)后立刻展開(kāi)研究，并成功發(fā)現(xiàn)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)與做夢(mèng)的關(guān)系?；谶@兩點(diǎn)，學(xué)生圍繞“？”與“！”

來(lái)繪制課文總結(jié)表格，在小組交流中明白科學(xué)家的成功在于他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后積極探索，只有在解決了“？”后才能通過(guò)“！”發(fā)現(xiàn)真理。

小組合作這一課后作業(yè)形式體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。他們?cè)诮M內(nèi)活動(dòng)中會(huì)積極發(fā)言，敢于并善于向組員提出不同觀點(diǎn)，而在總結(jié)的過(guò)程中也會(huì)嘗試從不同角度出發(fā)，集思廣益，最終通過(guò)綜合討論、實(shí)踐分析得出結(jié)論，理解與內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（五）創(chuàng)新性：把握教材，優(yōu)化設(shè)計(jì)

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)一定要多樣化，教師要基于課程內(nèi)容和學(xué)生的興趣偏好等要素來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的優(yōu)化與創(chuàng)新，讓學(xué)生在積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中理解知識(shí)內(nèi)涵，最終在多感官參與活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)[5]。在此過(guò)程中，教師首先可以靈活應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，賦予枯燥的作業(yè)形象、色彩與聲音，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自然地探索、研究、實(shí)踐，體會(huì)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，感受作者的深層情感，最終在情感共鳴的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。其次，教師還可以在把握課程性質(zhì)的前提下組織多樣化的課后活動(dòng)，如游戲、繪畫(huà)、調(diào)查訪問(wèn)、手工制作、講故事等，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與其他多學(xué)科知識(shí)的巧妙融合，使作業(yè)的形式不再單一，讓學(xué)生可以自然獲取多種語(yǔ)文能力，在興趣盎然的前提下完成作業(yè)，從而達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)（下冊(cè)）《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)結(jié)束后，教師為幫助學(xué)生更好地理解與記憶有關(guān)于老北京春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣的知識(shí)，可以將老北京童謠“小孩兒小孩兒你別饞，過(guò)了臘八就是年，……，

初一、初二滿街走”“逗逗起逗起逗強(qiáng)；年糕蘸白糖，

棗兒栗子大海棠”等童趣的聲音與畫(huà)面相結(jié)合制作課后復(fù)習(xí)視頻，從而勾起學(xué)生對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的回憶。充滿真實(shí)性的畫(huà)面能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)京味語(yǔ)言的特色，在觀看視頻的過(guò)程中自然對(duì)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作方法和其中蘊(yùn)含的豐富民風(fēng)民俗進(jìn)行總結(jié)，深化形象記憶。而在視頻的末尾，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)：走進(jìn)“除夕”，看萬(wàn)家團(tuán)圓，用自己的語(yǔ)言將自己所理解的“年味”表達(dá)出來(lái)，仿照作者的方法完成練筆任務(wù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文是小學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，“雙減”背景下的語(yǔ)文也自然成為教育改革的核心對(duì)象。教師首先應(yīng)明確“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要求，在堅(jiān)持適量性、創(chuàng)新性、趣味性、層次性、合作性原則的前提下，賦予課后作業(yè)更多價(jià)值，在減少作業(yè)量的基礎(chǔ)上融入生活元素、互動(dòng)元素，突出語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)言性、人文性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在自由探索、積極實(shí)踐中獲取更多知識(shí)，并得到思維能力和語(yǔ)言能力的雙向提升，從而夯實(shí)他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

屈艷娥.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略：基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的視角[J].教育觀察，2021，

10（7）：132-134.

馬俊清.借鑒互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)[J].中國(guó)新通信，2020，22（22）：201-202.

王清.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)與評(píng)價(jià)的優(yōu)化分

析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：164.

孫瑩瑩.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考[J].科教導(dǎo)刊，2020（24）：165-166.

王玉容.新教材背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與指

導(dǎo)[J].中國(guó)新通信，2020，22（10）：208.

作者簡(jiǎn)介：羅薇（1981.11-），女，福建連城人，

任教于連城縣隔川中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。