潛移默化 潤(rùn)物無聲

摘 要：德育是小學(xué)班主任的主要工作內(nèi)容之一，尤其在教育改革的新時(shí)期，班主任的德育能力、個(gè)人品質(zhì)顯得更為重要。在此背景下，班主任要探尋更為新穎和有效的德育路徑，提高德育工作的效率和質(zhì)量。文章結(jié)合小學(xué)班主任德育工作的真實(shí)情況，簡(jiǎn)要總結(jié)了新時(shí)期班主任開展德育工作的重要價(jià)值，然后圍繞“身正為先”“潛移默化”“以人為本”“齊同并進(jìn)”和“協(xié)同共育”等關(guān)鍵詞，探討了小學(xué)班主任德育工作的有效開展途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；新時(shí)期；德育工作；有效途徑

中圖分類號(hào)：G40-012.9 " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）01-0046-03

小學(xué)是青少年思維發(fā)展和行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。這一時(shí)期學(xué)生的好奇心旺盛、個(gè)性化意識(shí)趨于覺醒，此時(shí)正是開展思想品德和個(gè)性化教育的黃金時(shí)期。教師如果能夠把握住這一機(jī)會(huì)，就能使學(xué)生在日后的成長(zhǎng)與發(fā)展道路上獲得源源不斷的動(dòng)力。為此，班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的領(lǐng)路人，應(yīng)意識(shí)到自身的價(jià)值和作用，結(jié)合素質(zhì)教育理念，創(chuàng)建新型的德育體系，

為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展保駕護(hù)航，讓他們?cè)诙嘣逃黧w和豐富教育資源的影響下，養(yǎng)成優(yōu)秀的思維和行為習(xí)慣，成長(zhǎng)為社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

一、新時(shí)期小學(xué)班主任開展德育工作的重要價(jià)值

對(duì)于小學(xué)生而言，班主任是他們?cè)谇髮W(xué)和生活中的重要領(lǐng)路人，班主任的一言一行會(huì)直接影響他們的價(jià)值觀和世界觀。在這種情況下，班主任大力開展德育工作，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀和班主任職業(yè)道德規(guī)范嚴(yán)格要求自己，并設(shè)計(jì)多種多樣的集體活動(dòng)和主題活動(dòng)，將道德教育作為重要任務(wù)，不僅能夠讓學(xué)生感受到榜樣力量的強(qiáng)大，還能使他們?cè)诹己玫沫h(huán)境下逐步改善自身言行，不斷提高身心素質(zhì)。此外，在教育改革和發(fā)展的新時(shí)期，班主任將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的內(nèi)容滲透在德育工作和學(xué)科教學(xué)中，也能促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，為弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開辟路徑。小學(xué)生既能夠從誠(chéng)信、孝悌等故事中獲得精神上的洗禮，也能積累豐富的歷史文化故事和知識(shí)[1]。

總之，班主任德育工作的有效推進(jìn)，價(jià)值和意義不僅體現(xiàn)在學(xué)生的思想道德層面，還滲透在學(xué)習(xí)、生活的方方面面，是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要助力。

二、新時(shí)期小學(xué)班主任德育工作的有效開展途徑

為了順應(yīng)新時(shí)期教育改革的趨勢(shì)，提升班主任德育工作的有效性，班主任要從自身做起，圍繞“身正為先”“潛移默化”等關(guān)鍵詞，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)、完善的德育體系，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的觀念和積極的人生態(tài)度，健全他們的人格，為他們的人生之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）身正為先，借助榜樣力量感染學(xué)生

著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出，教育者的關(guān)注和愛護(hù)在學(xué)生的心靈上會(huì)留下不可磨滅的印象。換言之，班主任對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要的影響。班主任如果具有高尚的品德、健全的人格，也能帶給學(xué)生積極正向的影響；反之，班主任自身的榜樣育人價(jià)值將難以實(shí)現(xiàn)。因此，班主任要認(rèn)識(shí)到自身對(duì)學(xué)生的影響，秉承身正為先的原則，以班主任職業(yè)道德規(guī)范嚴(yán)格要求自己，借助榜樣的力量感染學(xué)生、影響學(xué)生，于班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，向?qū)W生輸出積極正向的信息，并采用情感教育的方法，公平、客觀地對(duì)待和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，凸顯自身的育人價(jià)值[2]。

例如，當(dāng)學(xué)生因玩鬧而發(fā)生碰撞，進(jìn)而出現(xiàn)矛盾時(shí)，班主任要及時(shí)梳理事件的來龍去脈，積極聽取其他學(xué)生的意見和想法，不應(yīng)以成績(jī)的好壞來評(píng)判學(xué)生，而要調(diào)查清楚沖突和矛盾的真實(shí)情況。班主任在公平、客觀地對(duì)待沖突時(shí)，不僅能夠使學(xué)生感受到班主任的關(guān)愛，還能在無形中滲透“公平”“友愛”的思想道德觀念，促使學(xué)生通過班主任的言行，認(rèn)識(shí)到公平的重要性。這樣既能讓他們將自身視為班集體中的一員，也能增進(jìn)他們與班主任之間的關(guān)系，進(jìn)而將此積極情緒代入學(xué)習(xí)或其他集體活動(dòng)。另外，為了發(fā)揮榜樣的作用，班主任也要在日常的課程教學(xué)、科學(xué)探究等活動(dòng)中展現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)縝密的態(tài)度，在專業(yè)領(lǐng)域上帶給學(xué)生積極的影響，讓他們從情感和行為上將班主任視為榜樣，并通過模仿和學(xué)習(xí)班主任的言行，形成健全的人格。

總之，對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展來說，班主任的影響不容小覷。在德育工作中，班主任要從思想和行動(dòng)上認(rèn)識(shí)到自身的作用，并通過提升自身的思想高度、專業(yè)素養(yǎng)和身心素質(zhì)，帶給學(xué)生良性的影響，而當(dāng)班主任和學(xué)生都具備健全品格后，德育工作的實(shí)際效果也能大大增強(qiáng)。

（二）潛移默化，利用傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)心靈

《易經(jīng)》中有言：“剛?cè)峤诲e(cuò)，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文，以察時(shí)變；觀乎人文，以化成天下?！边@句話強(qiáng)調(diào)了文化是由人所創(chuàng)造的，而文化又反過來作用于人，要以文化作為培養(yǎng)人的重要載體，重視文化的創(chuàng)新與傳承。根據(jù)這一理念，在德育工作中，班主任要高度重視文化的育人作用和價(jià)值，利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開展德育工作，浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，讓他們感受到傳統(tǒng)文化的博大精深，受到其熏陶和感染[3]。而將傳統(tǒng)文化作為德育的主要素材，班主任可從內(nèi)外部環(huán)境入手，為學(xué)生營(yíng)造良好的文化氛圍。

例如，從外部環(huán)境來說，班主任可以通過古典詩詞、諺語、成語等形式，制作“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”等具有德育功能的班級(jí)格言，將它們張貼在墻壁和黑板上方，以潛移默化的形式帶給學(xué)生影響，讓他們汲取傳統(tǒng)文化中的養(yǎng)分，轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)和生活觀念，養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)、勤奮刻苦的良好習(xí)慣。此外，班主任也可以于班級(jí)內(nèi)建設(shè)閱讀角，投放《論語》《孟子》《詩經(jīng)》等國(guó)學(xué)經(jīng)典材料，引導(dǎo)學(xué)生自覺開展閱讀活動(dòng)，以優(yōu)秀傳統(tǒng)道德理念規(guī)范自身的言語和行為。而從內(nèi)部環(huán)境來說，思想和精神上的成長(zhǎng)是最為關(guān)鍵的。班主任可在早讀、課間等碎片化的時(shí)間段，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文學(xué)作品，通過誦讀、故事會(huì)、角色對(duì)話等不同的形式，利用好碎片化時(shí)間，于班級(jí)內(nèi)渲染和諧、友愛的良好氛圍，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的影響下浸潤(rùn)心靈，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

除了上文提到的舉措，班主任也可以利用傳統(tǒng)文化開展專題化的教育活動(dòng)，如“誠(chéng)信為本，真誠(chéng)待人”

“尊老愛幼，您先行”等，讓學(xué)生聯(lián)系自身的現(xiàn)實(shí)生活，

于真實(shí)的案例中理解活動(dòng)主題，并有意識(shí)地將提升傳統(tǒng)道德品質(zhì)作為自身努力的目標(biāo)。

總之，班主任從文化育人的角度，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與班主任德育工作融為一體，有利于提升德育工作的實(shí)效性，達(dá)到提高學(xué)生道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)的目的。

（三）以人為本，設(shè)計(jì)民主管理制度，培養(yǎng)個(gè)性

在推行素質(zhì)教育理念的大背景下，以人為本成為開展教學(xué)和教育工作的首要原則，只有真正了解學(xué)生的成長(zhǎng)需求，明確學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展情況，并采取對(duì)應(yīng)的教育對(duì)策，方能達(dá)成既定的教育效果，在班主任德育工作開展的過程中亦是如此。因此，班主任要秉承以人為本的教育原則，將增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感、培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)作為主要目的，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的民主管理制度，將學(xué)生視為班級(jí)管理的主體，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，讓他們能夠正確地處理人際關(guān)系，認(rèn)知自我，并于自我管理和集體活動(dòng)中培養(yǎng)意志力和合作精神。如此，德育工作的實(shí)際效果會(huì)明顯增強(qiáng)。

例如，在班干部選拔工作中，班主任要以民主投票的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)競(jìng)選者的領(lǐng)導(dǎo)能力、交際能力、思想品德、學(xué)習(xí)積極性、合作意識(shí)等多項(xiàng)素養(yǎng)，選拔出與競(jìng)選職位相符的代表，將他納入班干部隊(duì)伍。在此過程中，班主任不能以自身的主觀看法影響學(xué)生的決定，而要從“少數(shù)服從多數(shù)”的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的意見。以這種方式構(gòu)建班干部隊(duì)伍，能夠反映學(xué)生的真實(shí)想法，也能從學(xué)生的切實(shí)需求出發(fā)，采取相應(yīng)的管理對(duì)策。此外，民主管理制度不只局限在紀(jì)律方面，也要涉及學(xué)習(xí)、體育活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、班級(jí)建設(shè)等。班主任要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建不同的管理小組，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，使每個(gè)學(xué)生都能將自己視為集體中的一員，并適時(shí)舉辦多種集體活動(dòng)，考查學(xué)生的管理和領(lǐng)導(dǎo)能力，讓他們凝聚為整體，增強(qiáng)集體意識(shí)，

共同突破學(xué)習(xí)、班級(jí)建設(shè)等方面的難關(guān)。

以民主制度為載體踐行以人為本、立德樹人的教育理念，既能提升學(xué)生人際交往、領(lǐng)導(dǎo)決策的能力，還能讓他們?cè)诩w活動(dòng)中清晰地認(rèn)知自我，產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，為他們的集體生活儲(chǔ)備能量，推動(dòng)他們的社會(huì)性發(fā)展[4]。

（四）齊頭并進(jìn)，通過學(xué)科融合啟迪智慧

班主任德育工作要建立在班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)等多項(xiàng)內(nèi)容之上，并非一個(gè)獨(dú)立的體系。在實(shí)施德育計(jì)劃時(shí)，只有將立德樹人的思想和理念與學(xué)科教學(xué)融為一體，才能真正發(fā)揮班主任德育的價(jià)值和作用。班主任要從多元化的角度入手，將學(xué)科教學(xué)與德育工作融合，在傳授給學(xué)生知識(shí)與技能的同時(shí)，也要啟迪學(xué)生的智慧，讓他們從學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)知優(yōu)秀道德思想和意志品質(zhì)的重要性，落實(shí)立德樹人教育

理念[5]。

例如，假設(shè)班主任是一名語文教師，他們便可以在語文課堂教學(xué)中滲透德育的理念，深入挖掘語文知識(shí)中隱含的德育素材。以語文三年級(jí)（下冊(cè)）為例，班主任可以借助經(jīng)典寓言故事《守株待兔》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“人不能不勞而獲”，培養(yǎng)他們通過自身的努力獲取知識(shí)和財(cái)富的意識(shí)，也可以利用《紙的發(fā)明》《趙州橋》等作品，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中華民族的文化遺產(chǎn)，了解傳統(tǒng)文化的歷史源流，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，讓他們?cè)陂喿x文本、查閱背景信息的過程中，感受到中國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞、質(zhì)樸和智慧，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)和家國(guó)情懷。與此同時(shí)，在語文學(xué)科教學(xué)中，班主任不僅要讓學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中汲取養(yǎng)分，還要讓要他們于實(shí)踐中驗(yàn)證德育理論，提高道德素養(yǎng)。以“綜合性學(xué)習(xí)：中華傳統(tǒng)節(jié)日”為例，班主任可指導(dǎo)學(xué)生采取項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，利用實(shí)地調(diào)研、人物采訪、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等多項(xiàng)手段，收集和整合與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的民風(fēng)民俗，了解不同地域的不同節(jié)日文化，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的文化包容意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到中華傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，通過實(shí)踐探索的手段，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和民族精神。

除了語文學(xué)科之外，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，體育教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品格等。班主任要充分把握學(xué)科教學(xué)的育人功能，將德育理念與各學(xué)科教學(xué)融為一體，提高德育工作的實(shí)效性。

（五）協(xié)同共育，巧用家長(zhǎng)資源實(shí)施德育

在教育發(fā)展的新時(shí)期，家校社協(xié)同共育成為教育工作的理想狀態(tài)，也是增強(qiáng)德育效果的有效模式。從協(xié)同共育的角度出發(fā)，班主任要將家長(zhǎng)資源引入德育工作，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通和聯(lián)系，全面了解學(xué)生的家庭生活和親子關(guān)系狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生存在的具體問題實(shí)施德育，讓學(xué)生在良好家庭教育的影響下形成積極樂觀的性格及健全的品格。

例如，班主任可利用微信等新媒體平臺(tái)，搭建與家長(zhǎng)溝通和交流的橋梁，以周、月等為基本單位，定期在微信群、微信公眾號(hào)中上傳班級(jí)德育計(jì)劃，以特定的主題分享學(xué)校的育人方案，如“和諧友愛的大家庭”“百善孝為先”“以螢火蟲之光，照亮世界”等，讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)且全面地了解學(xué)校的德育情況，指導(dǎo)他們?cè)诩彝ソ逃胁扇?duì)應(yīng)的手段。以“百善孝為先”的主題德育活動(dòng)為例，為了培養(yǎng)學(xué)生尊重長(zhǎng)輩、孝順長(zhǎng)輩的美好品質(zhì)，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)學(xué)生拜訪祖父母，陪伴祖父母度過充實(shí)的一天，以親子郊游活動(dòng)、拍攝全家福等為具體手段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到孝順長(zhǎng)輩的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。由此，班主任德育工作也能得到關(guān)注和認(rèn)同。同時(shí)，學(xué)生在家庭、學(xué)校和社會(huì)中的定位也會(huì)愈加清晰，有助于推動(dòng)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。

三、結(jié)束語

在基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的新時(shí)期，德育工作的重要性得到一線教育工作者的認(rèn)可和關(guān)注?；诖耍W(xué)班主任通過完善自身的品格素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)文化育人環(huán)境、制定班級(jí)民主管理制度、建設(shè)學(xué)科融合教育體系和制定家校聯(lián)合制度等不同的方式，探索班主任德育工作的開展路徑，不僅能夠增進(jìn)與學(xué)生之間的關(guān)系，還能及時(shí)且全面地了解學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)，從而明確德育工作的要點(diǎn)和難點(diǎn)，提升德育工作的實(shí)效性。

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作者簡(jiǎn)介：張開虎（1981.9-），男，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)清水鎮(zhèn)九年制學(xué)校，一級(jí)教師，專科學(xué)歷。