“雙減”背景下初中英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)探究

摘 要：“雙減”旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有助于初中英語(yǔ)教學(xué)體系不斷得到優(yōu)化。但就實(shí)際情況來(lái)看，部分初中英語(yǔ)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在不少問(wèn)題，不僅無(wú)法起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用，還會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)習(xí)效果?；诖?，文章首先分析了作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)際作用，隨后對(duì)“雙減”下初中英語(yǔ)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；“雙減”；作業(yè)設(shè)計(jì)；分層布置

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）01-0007-03

隨著“雙減”的出臺(tái)，各科教師調(diào)整了過(guò)去的作業(yè)布置方式，試圖以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的作業(yè)形式來(lái)幫助其鞏固知識(shí)點(diǎn)。在“雙減”背景下，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，遵循以人為本、因材施教的原則，充分了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)布置課后作業(yè)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、初中英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的作用

（一）有助于引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

初中是學(xué)生培養(yǎng)思維能力的黃金時(shí)期，這一階段的學(xué)生受母語(yǔ)體系影響，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)可能會(huì)遇到一些困難，很難掌握英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在

“雙減”下，如果教師利用分層的方法來(lái)布置課后作業(yè)，學(xué)生就可以主動(dòng)接受與自己水平相符的作業(yè)內(nèi)容，在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成就感和自信心，有助于引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與記憶。分層作業(yè)能夠緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生慢慢感受到英語(yǔ)的魅力所在[1]。

（二）有助于提高學(xué)生理解能力

從過(guò)去英語(yǔ)作業(yè)的布置情況來(lái)看，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)，而這些作業(yè)在部分學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生眼中往往難度較大，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生理解能力的提高也幫助有限。而布置分層作業(yè)就能夠解決這一問(wèn)題，使學(xué)生在面對(duì)與自己水平相符的作業(yè)時(shí)感到得心應(yīng)手，從而更加投入。這種方法有助于提高學(xué)生的理解能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中布置分層作業(yè)的原則

（一）實(shí)際性原則

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，過(guò)去無(wú)論在教學(xué)還是作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師很少重視學(xué)生的差異性，作業(yè)在內(nèi)容、形式上比較統(tǒng)一，達(dá)不到理想的效果，難以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要立足于實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)，將重點(diǎn)放在作業(yè)的“質(zhì)”而非“量”上[2]。

（二）動(dòng)態(tài)化原則

傳統(tǒng)初中英語(yǔ)作業(yè)比較固定，大多以課本配套的練習(xí)冊(cè)為主，題型多為選擇、完形填空、閱讀理解等，

難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。因此，教師在布置分層作業(yè)的過(guò)程中應(yīng)遵循動(dòng)態(tài)化的原則，靈活調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)來(lái)積累知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、“雙減”背景下初中英語(yǔ)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)探究

（一）學(xué)生分層

“雙減”背景下的初中英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，首先要從學(xué)生分層做起，不能將考試成績(jī)作為劃分學(xué)生層次的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要從主觀和客觀兩個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行考量，提高分層的科學(xué)性。通常來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層需要遵循以下三個(gè)原則。第一，客觀性原則。教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，試題盡量全面客觀，更準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。第二，綜合性原則。利用觀察法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等方法，了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)情況的非智力因素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等。第三，動(dòng)態(tài)性原則。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，不能只關(guān)注測(cè)試結(jié)果，要重視過(guò)程的變化情況。影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力的因素是多方面的。當(dāng)家庭、學(xué)習(xí)環(huán)境等發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、考試成績(jī)可能也會(huì)相應(yīng)產(chǎn)生變化。因此，教師一定要?jiǎng)討B(tài)觀察學(xué)生，必要時(shí)及時(shí)調(diào)整層次。

綜合考慮上述因素后，教師可以將學(xué)生大致分為三個(gè)層次：A層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科有著濃厚興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性比較高，基礎(chǔ)十分扎實(shí)，有適合自己的學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；B層次學(xué)生成績(jī)中等，掌握基本的詞匯、語(yǔ)法、固定搭配等知識(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣方面有一定的不足；C層次學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，態(tài)度不端正。

（二）目標(biāo)分層

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、接受能力等方面存在差異，因此，教學(xué)目標(biāo)也不能完全一致，而是要結(jié)合實(shí)際情況靈活做出調(diào)整。對(duì)于所有層次的學(xué)生，教師在為他們?cè)O(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，都應(yīng)略微高出他們現(xiàn)有的能力水平，讓學(xué)生通過(guò)努力能夠?qū)崿F(xiàn)。這有助于挖掘他們的潛能，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[3]。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師同樣需要考慮到不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，確保教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)的難度范圍內(nèi)，并具有一定的挑戰(zhàn)性。在為A層次學(xué)生設(shè)置目標(biāo)時(shí)，要確保目標(biāo)具有一定的突破性，使他們?cè)趯W(xué)有余力的情況下利用課余時(shí)間獨(dú)立思考和探究，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)空間。在為B層次學(xué)生設(shè)置目標(biāo)時(shí)，既要讓他們掌握課本內(nèi)容，又要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在為C層次學(xué)生設(shè)置目標(biāo)時(shí)，要注重夯實(shí)其英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，加深他們的理解與記憶，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行創(chuàng)造良好條件。

（三）作業(yè)分層

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸，也是學(xué)生在課后進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的重要形式，可以起到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)、鍛煉獨(dú)立思考能力的作用。由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力都存在著很大的差異，無(wú)論在課堂學(xué)習(xí)還是在課后作業(yè)的完成情況方面，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)較大的不同。為此，初中英語(yǔ)教師要充分掌握學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)分層的方式設(shè)計(jì)出內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)。為了滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保他們跟上教師的教學(xué)進(jìn)度與節(jié)奏，教師在作業(yè)布置、設(shè)計(jì)等各環(huán)節(jié)，都要注重夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，讓各層次學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)獲得一定的收獲。例如，對(duì)于A層次學(xué)生，以開(kāi)放性的問(wèn)題為主，培養(yǎng)他們的思維能力，或是讓他們用復(fù)雜語(yǔ)句剖析、演講，來(lái)展現(xiàn)個(gè)人能力；對(duì)于B層次學(xué)生，可增加一些運(yùn)用類(lèi)型的作業(yè)形式，讓他們掌握知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力，對(duì)話(huà)、句型轉(zhuǎn)換、翻譯等都是較好的作業(yè)形式；對(duì)于C層次學(xué)生，作業(yè)以夯實(shí)基礎(chǔ)、理解并記憶課本內(nèi)容為主，在課后作業(yè)方面，多以基礎(chǔ)性習(xí)題來(lái)鞏固所學(xué)。此外，針對(duì)不同層次的學(xué)生，除了要在作業(yè)內(nèi)容、類(lèi)型、形式等方面體現(xiàn)出差異之外，在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面也要有不同的要求。教師需要對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)與反饋，做到逐一批改、正面鼓勵(lì)，充分激發(fā)學(xué)生潛能，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

1.趣味性分層

教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)的內(nèi)容時(shí)，一定要突出趣味性原則，這是吸引學(xué)生高效率、高質(zhì)量完成作業(yè)的關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要深入了解學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性、興趣，結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)新作業(yè)形式，確保在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平[4]。例如，在學(xué)完Knowing about China這一單元后，教師將班上學(xué)生劃分為多個(gè)小組，布置相應(yīng)的任務(wù)：第一，

確定自己的國(guó)籍與名字；第二，選擇最喜歡的城市；第三，說(shuō)一說(shuō)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日；第四，描述一下自己的感受；第五，結(jié)合自己對(duì)課文的理解，向?qū)Ψ教岢鰡?wèn)題。學(xué)生在課后可以通過(guò)合作的形式，共同探討作業(yè)的答案，隨后每個(gè)小組都要選出一名代表，回答這幾個(gè)問(wèn)題，并通過(guò)表演競(jìng)賽的方式進(jìn)行評(píng)選。

上述五項(xiàng)作業(yè)是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，前三項(xiàng)作業(yè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，

C層次學(xué)生也能夠很好地參與其中，并利用所學(xué)知識(shí)回答相關(guān)問(wèn)題。在課后排練的過(guò)程中，無(wú)論是難度較低還是較高的作業(yè)，學(xué)生都要寫(xiě)出自己的想法，列出提綱，修改草稿和臺(tái)詞等。此時(shí)A、B層次學(xué)生可以為C層次學(xué)生起到示范作用。尤其是第三項(xiàng)作業(yè)，和學(xué)生日常生活有著密切聯(lián)系，可以作為重點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)討論和分析，探討我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的英語(yǔ)表達(dá)方式，了解不同節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，掌握動(dòng)詞形式的變化情況等。第四項(xiàng)作業(yè)比較主觀，學(xué)生可以結(jié)合自己學(xué)到的詞匯來(lái)表達(dá)在不同節(jié)日中的感受。其中，B、C層次學(xué)生可使用簡(jiǎn)單詞匯進(jìn)行描述，如excellent、interesting、delicious等；也可以在小組討論中，借鑒其他同學(xué)提出的形容詞，來(lái)描述中國(guó)的氣候、風(fēng)景、飲食等。A層次學(xué)生除了要用詞匯表達(dá)之外，還可通過(guò)特定的句型來(lái)進(jìn)行描述。第五項(xiàng)作業(yè)屬于開(kāi)放式問(wèn)題，沒(méi)有固定的答案，給予學(xué)生充分發(fā)揮想象力的空間，有助于培養(yǎng)他們的思維能力。在完成該作業(yè)的過(guò)程中，A、B層次學(xué)生可以繪制思維導(dǎo)圖，更全面、更直觀地理解課本內(nèi)容，對(duì)于想象力豐富、語(yǔ)言表達(dá)能力突出的學(xué)生，

可以結(jié)合自己的游玩經(jīng)歷、家庭環(huán)境等，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)中國(guó)的理解。拓展類(lèi)的問(wèn)題旨在培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，同時(shí)也是檢驗(yàn)他們?nèi)粘７e累的重要方式之一，

這對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)具有重要意義[5]。

教師可以將這五個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)為五項(xiàng)作業(yè)，前兩項(xiàng)作業(yè)比較基礎(chǔ)，為必答題，學(xué)生只需要通過(guò)簡(jiǎn)單的詞匯和句子回答即可，如“My name is Lucy， and I'm from China.”“My favorite city is Beijing.”第三至第五個(gè)問(wèn)題作為拓展作業(yè)，由學(xué)生自主選擇進(jìn)行回答。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，可以通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)自己的想法，寫(xiě)一篇英語(yǔ)作文，或是制作視頻、課件等，在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行分享。

2.生活化分層

雖然初中生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力尚處于發(fā)展階段，但已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。生活化分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，消除了學(xué)生的陌生感，能讓他們更積極主動(dòng)地參與課程學(xué)習(xí)活動(dòng)[6]。例如，在學(xué)完P(guān)laying Sports這一單元后，教師可以布置相應(yīng)的作業(yè)：第一，讓學(xué)生牢記并默寫(xiě)文章中與sport有關(guān)的詞匯；第二，記錄自己的日?；顒?dòng)；第三，將上述兩項(xiàng)內(nèi)容匯總成表格，

并進(jìn)行造句；第四，與同學(xué)進(jìn)行討論，給對(duì)方日?；顒?dòng)提出一定的建議，并以短文的形式呈現(xiàn)；第五，兩人一組，相互批改短文。

前兩項(xiàng)作業(yè)比較基礎(chǔ)，C層次學(xué)生也能輕松完成，

降低了作業(yè)完成的門(mén)檻，可操作性高，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其中，第二項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生記錄自己的日常活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。第三項(xiàng)作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息匯總能力。第四項(xiàng)作業(yè)是學(xué)生之間的相互討論，便于自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，這是作業(yè)設(shè)計(jì)生活化的重要體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)更多英語(yǔ)元素，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在相互點(diǎn)評(píng)之后，用短文的方式表達(dá)出自己的意見(jiàn)，充分鍛煉了語(yǔ)言組織能力。此外，第四項(xiàng)作業(yè)其實(shí)也能夠起到鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的作用，學(xué)生在完成了前三項(xiàng)任務(wù)后，已經(jīng)積累了一定的詞、句和段，形成了大致框架，將它們“組裝”起來(lái)并加以潤(rùn)色，可降低寫(xiě)作難度，緩解了面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)的焦

慮、恐懼等情緒。第五項(xiàng)作業(yè)可以看作學(xué)生對(duì)作業(yè)完成情況的自我檢查與相互評(píng)價(jià)，在與同伴的交流和討論中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，不斷提升寫(xiě)作水平。自查和互評(píng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤往往會(huì)讓學(xué)生印象更為深刻，在和同伴交流的過(guò)程中，還能培養(yǎng)合作精神。

通過(guò)分層布置作業(yè)，學(xué)生對(duì)sport有了更加深入的了解，掌握了相關(guān)固定搭配。基礎(chǔ)比較差的學(xué)生只需要完成前三項(xiàng)作業(yè)即可，了解動(dòng)詞過(guò)去式的變化情況，以及在句子中的正確應(yīng)用；學(xué)優(yōu)生可以自主選擇完成后兩項(xiàng)作業(yè)，通過(guò)作文的形式進(jìn)行表達(dá)，并相互評(píng)價(jià)、批改。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮到學(xué)生之間的差異性，遵循分層設(shè)計(jì)的原則，盡可能照顧到每個(gè)學(xué)生，靈活運(yùn)用各種手段，發(fā)揮課后作業(yè)在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的作用。

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（20）：108-109.

基金項(xiàng)目：本文系建甌市教育科研2022年度立項(xiàng)課題“‘雙減’背景下初中英語(yǔ)大單元作業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的探究”（課題立項(xiàng)號(hào)：B22139）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黃小蘭（1977.8-），女，福建建甌人，

任教于福建省建甌市徐墩中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。