全媒體時(shí)代“大思政課”建構(gòu)的審視與優(yōu)化

王天民，鄭麗麗

（北京師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100875）

“大思政課”蘊(yùn)含著新時(shí)代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的新型課程教育理念，肩負(fù)著為黨育人、為國(guó)育才的重要使命。2021 年3 月，習(xí)近平在看望參加全國(guó)政協(xié)會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時(shí)提出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來?！盵1]因此，要緊扣“推動(dòng)媒體融合發(fā)展、建設(shè)全媒體”[2]的現(xiàn)實(shí)課題，“加快構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合”[3]171。全媒體時(shí)代善用“大思政課”，不僅要明確媒體深度融合的時(shí)代背景，把握思政課建設(shè)的新特征新機(jī)遇，還要立足思政課教育教學(xué)的內(nèi)在要求，正視和解決實(shí)踐中遇到的新問題新挑戰(zhàn)，推動(dòng)“大思政課”在守正創(chuàng)新中更好地承擔(dān)起鑄魂育人的時(shí)代使命。

一、全媒體時(shí)代“大思政課”建構(gòu)的內(nèi)在要求

學(xué)界普遍認(rèn)為，全媒體“不是指媒體種類的‘全’，而是強(qiáng)調(diào)當(dāng)前人類信息交互的‘全程、全息、全員、全效’等特性”[4]?！八娜襟w”與教育深度融合的時(shí)空延展性、介質(zhì)融通性、主體多元性、影響深廣性，內(nèi)在地要求全媒體時(shí)代的“大思政課”順勢(shì)而為，做出新調(diào)整，形塑新特質(zhì)。

（一）教育內(nèi)容全程互動(dòng)傳播

過程性和持續(xù)性是教育教學(xué)活動(dòng)的基本特征和內(nèi)在要求。全媒體技術(shù)特別是全程媒體技術(shù)為落實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)的過程性和持續(xù)性提供了便捷的技術(shù)條件。全程媒體技術(shù)是指媒體突破時(shí)空界限開展信息傳播。全媒體時(shí)代，“大思政課”借助全程媒體技術(shù)實(shí)施“移動(dòng)優(yōu)先”策略和“無界化”交流機(jī)制，可以充分實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的全程記錄、同步傳播與實(shí)時(shí)互動(dòng)。

“移動(dòng)優(yōu)先”策略可以助推“大思政課”教育內(nèi)容全程傳播?！耙苿?dòng)優(yōu)先”是指移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的各種介質(zhì)、載體和平臺(tái)皆能成為信息傳播渠道，思政課教育內(nèi)容借助移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)全程在線傳播。課前，思政課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生推送預(yù)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)前測(cè)，提前掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀況；課上，教師可以通過教學(xué)軟件平臺(tái)進(jìn)行內(nèi)容講授，幫助學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)；課后，教師可以依據(jù)學(xué)情向?qū)W生推送個(gè)性化作業(yè)，及時(shí)跟進(jìn)教育內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固情況。此外，教育學(xué)習(xí)類APP 和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的有益補(bǔ)充，能夠確保思政課“課前—課上—課后”學(xué)習(xí)的連貫性，避免某一階段的“脫鉤”與“掉線”。

“無界化”交流機(jī)制可以助推“大思政課”教育內(nèi)容全程互動(dòng)。全媒體時(shí)代，思政課教育內(nèi)容可以在無界化虛實(shí)空間中實(shí)現(xiàn)零時(shí)差、全方位、齊互動(dòng)傳播。課前，學(xué)生可以針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容在課程群組提問，思政課教師或同輩群體積極回復(fù)，在問答中拉近師生距離。課上，師生可以齊聚云端開展多元化的跨時(shí)空教學(xué)互動(dòng)。一是通過發(fā)送彈幕和評(píng)論區(qū)留言，開展課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)答疑解惑；二是通過課堂連麥和在線討論，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)與思想碰撞；三是通過打榜和轉(zhuǎn)評(píng)贊，進(jìn)行課堂互動(dòng)和教育效果的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)反饋。課后，學(xué)生還可以通過私信提問、視頻催更等方式，深化師生在線交流與教學(xué)互動(dòng)。全程媒體與教育內(nèi)容的融合發(fā)展能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提升課堂參與的積極性與主動(dòng)性。

（二）教育載體全息深度融合

全息媒體技術(shù)是指綜合運(yùn)用媒介技術(shù)進(jìn)行立體化、沉浸式傳播。全息媒體技術(shù)與教育的融合發(fā)展能夠有力推動(dòng)信息傳播手段和傳播技術(shù)的改革創(chuàng)新，促進(jìn)“大思政課”教育載體的多元化和智慧化。

信息傳播手段的深度融合能夠切實(shí)推動(dòng)“大思政課”教育載體多元化。全媒體時(shí)代，思政課教學(xué)可以集文字、圖像、音頻、視頻、H5 等諸多信息傳播要素于一身，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多感官參與，增強(qiáng)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。多元化的信息傳播要素可以有力推動(dòng)思政課教育形態(tài)由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)、由平面走向立體。與此同時(shí)，“大思政課”創(chuàng)新運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)傳播手段，建立慕課、微課等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，主動(dòng)入駐微博、抖音、嗶哩嗶哩（即“B 站”）等自媒體平臺(tái)，綜合利用微信群、QQ群、釘釘?shù)壬缃幻襟w平臺(tái)，搭建起全方位的思政課全媒體傳播矩陣。多樣化的教育載體傳播，可以改變傳統(tǒng)思政課一對(duì)多的線性傳播模式，建立起全媒體時(shí)代思政課立體交互的新型傳播樣態(tài)。

信息傳播技術(shù)的深度融合能夠切實(shí)推動(dòng)“大思政課”教育載體智慧化。全媒體時(shí)代“大思政課”可以利用信息技術(shù)賦能，提升教育載體智能化水平。一是抓住虛擬技術(shù)賦能之勢(shì)，將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、混合現(xiàn)實(shí)（MR）、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)（XR）等技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)載體，營(yíng)造沉浸式虛擬教學(xué)場(chǎng)景，強(qiáng)化課堂教學(xué)的在場(chǎng)感和感染力；二是抓住人工智能賦能之勢(shì)，通過全場(chǎng)景伴隨式的數(shù)據(jù)采集與數(shù)據(jù)價(jià)值深度挖掘，構(gòu)建“云—臺(tái)—端”的思政課教學(xué)載體架構(gòu)，打造“大思政課”智慧教育平臺(tái)；三是抓住大數(shù)據(jù)發(fā)展之勢(shì)，建立思政課大數(shù)據(jù)收集與整合機(jī)制，通過在線收集實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，分析、觀測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與行為習(xí)慣，提升思政課教育載體的精準(zhǔn)化水平。

（三）教育主體全員參與互動(dòng)

全員媒體是指人人都能借助移動(dòng)智能終端進(jìn)行信息傳播。個(gè)體不再只是信息的接收者，還是信息源和信息傳播者。只有立足“人人皆媒”的全媒體時(shí)代，推動(dòng)“大思政課”實(shí)現(xiàn)全員育人，提升“大思政課”育人隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量，才能使新時(shí)代立德樹人工作實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的發(fā)展。

“人人皆為信息源”能夠切實(shí)壯大“大思政課”育人隊(duì)伍?！按笏颊n”育人主體包含能夠傳播思想政治教育內(nèi)容和開展思想政治教育活動(dòng)的全部個(gè)體?！敖刂?023 年6 月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.79 億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)76.4%?！盵5]移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)深度融入日常生活，“信息找人”取代“人找信息”，每個(gè)人都可能成為信息源。人人都可以通過編寫、點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論等方式進(jìn)行思想政治教育內(nèi)容的生產(chǎn)、發(fā)布和傳播，并以自我為中心組織開展思想政治教育專題活動(dòng)。這使得全媒體時(shí)代思政課育人主體不再局限于思政課教師，全體社會(huì)成員都可以進(jìn)行思政課的內(nèi)容傳播與活動(dòng)組織。伴隨“人人皆育人”意識(shí)的不斷增強(qiáng)，“大思政課”育人隊(duì)伍正在日趨發(fā)展壯大。

此外，“人人皆有‘麥克風(fēng)’”內(nèi)在地要求提升“大思政課”育人隊(duì)伍質(zhì)量。盡管全媒體時(shí)代人人都手握“麥克風(fēng)”、掌握話語權(quán)，但并不意味著人人都能用好“麥克風(fēng)”，成為合格的思政課育人主體。思政課育人主體是黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，是先進(jìn)思想文化的傳播者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。做合格的思政課育人主體要求審慎用好“麥克風(fēng)”，以馬克思主義為理論指導(dǎo)，以正能量為總要求，發(fā)揮媒介技術(shù)對(duì)時(shí)代新人的教育培養(yǎng)和正面引導(dǎo)作用。同時(shí)，育人主體還要善于將豐富的信息資源、自由的話語表達(dá)、便捷的傳播方式等有利條件，轉(zhuǎn)化為鞏固壯大主流思想輿論的綜合優(yōu)勢(shì)，提高“大思政課”育人隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量。

（四）教育效果全效實(shí)現(xiàn)態(tài)勢(shì)

教育實(shí)效的全面提升需要借助“全效性”教育環(huán)境，這一應(yīng)然性要求借助“全效媒體”變成了實(shí)然狀況。全效媒體是指“媒體的傳播致效功能已達(dá)到最大限度的發(fā)揮，……受眾對(duì)信息的需求已基本實(shí)現(xiàn)各取所需”[6]。教育環(huán)境的全效實(shí)現(xiàn)態(tài)勢(shì)有力地推動(dòng)著大眾化傳播與分眾化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，必然能夠全方位、精準(zhǔn)化地提升“大思政課”教育效果。

大眾化傳播模式有力地助推著“大思政課”實(shí)現(xiàn)全方位育人，全媒體時(shí)代“大思政課”能夠廣泛覆蓋教育對(duì)象與教育時(shí)空。一是能夠切實(shí)拓展思政課遠(yuǎn)程教育空間，實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象全覆蓋。全媒體時(shí)代思政課將遠(yuǎn)程教育資源引入課堂，采用遠(yuǎn)程在線課堂、城鄉(xiāng)異地同步教學(xué)等方式，讓更多的學(xué)生能享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。二是能夠積極推動(dòng)思政課融入現(xiàn)實(shí)世界，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容時(shí)空全覆蓋。全媒體時(shí)代的大眾化傳播媒介，可以讓思政課人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的美好愿景變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。人們可以隨時(shí)隨地瀏覽門戶網(wǎng)站、聚合論壇和社交媒體，靈活開展專題內(nèi)容生產(chǎn)、學(xué)習(xí)與傳播，使“大思政課”真正走進(jìn)課堂、走進(jìn)生活、走進(jìn)頭腦。

分眾化教學(xué)策略依據(jù)學(xué)生個(gè)體需求、認(rèn)知規(guī)律、專業(yè)背景等的差異，在思政課教學(xué)過程中因需施教、因材施教。借助全媒體時(shí)代的便捷信息技術(shù)，“大思政課”分眾化教學(xué)策略能夠更精準(zhǔn)地定位育人目標(biāo)，更充分地實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效。一是借助信息技術(shù)手段觀測(cè)學(xué)生個(gè)體需求差異，制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而更充分地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求；二是實(shí)行“思政+專業(yè)”的分眾化教學(xué)模式，使不同院系專業(yè)的學(xué)生都能獲得“專屬”思政課，在量身打造的學(xué)習(xí)方案中提升獲得感。全媒體時(shí)代，分眾化教學(xué)模式可以有效實(shí)現(xiàn)“大水漫灌”與“精準(zhǔn)滴灌”的有機(jī)結(jié)合，讓“大思政課”的內(nèi)容形式更符合需要、方法手段更適應(yīng)需求、教育效果更滿足期待。

二、全媒體時(shí)代“大思政課”建構(gòu)面臨的現(xiàn)實(shí)問題

全媒體時(shí)代，“四全媒體”與教育教學(xué)深度融合，在拓展“大思政課”時(shí)空界限與內(nèi)容體系的同時(shí)，也日益暴露出一系列亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。其中，教育內(nèi)容供需矛盾緊張、教育載體融合進(jìn)程滯后、教育主體媒介素養(yǎng)不足、教育環(huán)境復(fù)雜多變等問題尤為突出。唯有充分認(rèn)識(shí)這些現(xiàn)實(shí)問題，積極探索應(yīng)對(duì)優(yōu)化策略，才能順應(yīng)全媒體時(shí)代發(fā)展大勢(shì)，切實(shí)提升“大思政課”的教育教學(xué)實(shí)效。

（一）教育內(nèi)容供需矛盾緊張，“大思政課”教育引領(lǐng)力尚未充分凸顯

“思政課的本質(zhì)是講道理。”[7]思政課教育內(nèi)容能否吸引學(xué)生、感染學(xué)生，決定著“大思政課”以理服人的實(shí)效性。全媒體時(shí)代，教育內(nèi)容的全程傳播，為講好思政課提供了豐富的內(nèi)容供給，但也顯現(xiàn)出教育內(nèi)容供需矛盾的緊張關(guān)系，弱化了“大思政課”的教育引領(lǐng)功能。

教育內(nèi)容多而不精、廣而不深，弱化了“大思政課”對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)。全媒體時(shí)代，海量信息資源為思政課教學(xué)提供了足量的內(nèi)容供給，但學(xué)生喜聞樂見的馬克思主義精品力作，以及有內(nèi)涵、有視野、有溫度、有趣味的網(wǎng)絡(luò)文化作品依然匱乏。豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源或是難以轉(zhuǎn)化為思政課教育內(nèi)容，或是轉(zhuǎn)化后的內(nèi)容浮于表面、缺乏深刻探析。這都表明，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容供給未能完全滿足學(xué)生追求思想進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)需求。學(xué)生日益增長(zhǎng)的精神文化需求與不平衡不充分的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容供給之間的矛盾，阻礙著教育內(nèi)容思想引領(lǐng)功能的現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)。

教育內(nèi)容重流量而輕導(dǎo)向的錯(cuò)誤傾向，弱化了“大思政課”對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)?！按笏颊n”是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念、堅(jiān)定遠(yuǎn)大理想信念的人生必修課。全媒體時(shí)代，受“流量為王”觀念的影響，思政課極易在市場(chǎng)裹挾中陷入“流量陷阱”，娛樂化、快餐式的傳播方式使教學(xué)內(nèi)容碎片化、庸俗化，淺表化的零散信息不利于學(xué)生對(duì)深層價(jià)值觀念的系統(tǒng)理解和思考。此外，部分學(xué)校的思政課一味重視點(diǎn)擊量、訪問量、轉(zhuǎn)發(fā)量，過分強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的新奇性、趣味性，而放松了對(duì)教育內(nèi)容質(zhì)量的優(yōu)化提升。這種將教學(xué)重點(diǎn)放在講述“奪人耳目”的趣聞?shì)W事，淡化價(jià)值觀塑造與理想信念培育的做法，忽視了“大思政課”立德樹人根本任務(wù)。

（二）教育載體融合進(jìn)程滯后，“大思政課”協(xié)同作用力尚未充分實(shí)現(xiàn)

“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中講。”[1]全媒體時(shí)代，教育載體的全息深度融合推動(dòng)著思政課由學(xué)校課堂延伸至社會(huì)生活，但媒體融合進(jìn)程的相對(duì)滯后制約著“大思政課”協(xié)同育人效能的現(xiàn)實(shí)發(fā)揮。

新舊媒體融合進(jìn)程滯后，削弱了“大思政課”的教育載體合力。傳統(tǒng)媒體善于面對(duì)面溝通，習(xí)慣課堂理論講授；新興媒體則注重突破時(shí)空界域，推動(dòng)思政課堂走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活。傳統(tǒng)媒體與新興媒體之間“不是取代關(guān)系，而是迭代關(guān)系；不是誰主誰次，而是此長(zhǎng)彼長(zhǎng)；不是誰強(qiáng)誰弱，而是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”[8]354。媒體深度融合推動(dòng)思政課教育載體在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。但是，由于思想政治教育領(lǐng)域的媒介理念和媒介技術(shù)發(fā)展相對(duì)緩慢，思政課媒體融合進(jìn)程整體滯后于專業(yè)媒體傳播領(lǐng)域。新舊媒體各自為政、條塊分割，沒有發(fā)揮媒體融合發(fā)展“1+1>2”的最佳效能。

平臺(tái)陣地融合進(jìn)程滯后，削弱了“大思政課”的教育平臺(tái)合力。思政課網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)集理論學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐于一體，推動(dòng)思政課在貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生中走向社會(huì)大天地。但現(xiàn)實(shí)中，仍有部分學(xué)校將網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)狹隘地理解為思政課與媒體平臺(tái)的簡(jiǎn)單疊加和組合，在媒體平臺(tái)上生硬地植入思政課教育內(nèi)容；也有部分學(xué)校熱衷于跟風(fēng)搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，但搭建的平臺(tái)之間缺乏有效銜接，平臺(tái)一體化建設(shè)發(fā)展緩慢。思政課網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)建設(shè)仍停留于形式上的“合”，而非全媒體發(fā)展所要求的“融”，這離真正發(fā)揮教育平臺(tái)協(xié)同育人效果尚有較大差距。

（三）教育主體媒介素養(yǎng)不足，“大思政課”教育說服力尚未充分展現(xiàn)

思政課是“常講常新的時(shí)代大課”[9]。思政課教育主體是學(xué)生認(rèn)識(shí)把握時(shí)代發(fā)展大勢(shì)的宣講者和引導(dǎo)者?！叭巳私悦健蓖苿?dòng)“大思政課”全員育人，但教育主體的媒介素養(yǎng)不足也致使媒介運(yùn)用能力受限，消解了“大思政課”學(xué)理解釋的時(shí)效性和實(shí)效性。

教育主體的話語表達(dá)“失聲”，消解了“大思政課”時(shí)代解讀的時(shí)效性。思政課教育主體的視野要廣，要善于在歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐的縱橫比較中傳道授業(yè)解惑。全媒體與思政課的融合發(fā)展極大地沖擊了思政課教育主體的優(yōu)勢(shì)地位，弱化了其對(duì)知識(shí)的優(yōu)先占有權(quán)、對(duì)話題的議程設(shè)置權(quán)和對(duì)輿論的銜接控制權(quán)。部分教育主體尚未適應(yīng)全媒體環(huán)境下的教學(xué)轉(zhuǎn)變，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解讀仍停留于空洞的理論說教，難以運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的“網(wǎng)言網(wǎng)語”對(duì)時(shí)代發(fā)展潮流進(jìn)行理論分析與時(shí)代解讀。思政課教育主體媒介素養(yǎng)不足使其在課堂講授時(shí)易陷入“失聲”的尷尬境地，制約了“大思政課”時(shí)代解讀的即時(shí)性與感染力。

教育主體的技術(shù)運(yùn)用“欠能”，消解了“大思政課”課堂詮釋的實(shí)效性。思政課教育主體的思維要新，要緊密關(guān)注網(wǎng)絡(luò)思想政治教育領(lǐng)域的技術(shù)迭代發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)地提升媒介技術(shù)水平與媒介運(yùn)用能力。但現(xiàn)實(shí)中，仍有部分教育主體的媒介運(yùn)用能力不足，課堂教學(xué)依然沿用干巴巴地宣讀文件和照本宣科地講述PPT 的“老方法”；也有部分教育主體不能正確處理媒介技術(shù)運(yùn)用與課程內(nèi)容講授之間的關(guān)系，將更多的精力放在媒介運(yùn)用的“炫技”而非教學(xué)內(nèi)容的講授中，往往陷入舍本逐末的教學(xué)誤區(qū)。思政課教育主體媒介運(yùn)用“失能”，造成思政課課堂形式單一枯燥、課堂內(nèi)容嚴(yán)肅晦澀，弱化了“大思政課”課堂講解的生動(dòng)性和趣味性。

（四）教育環(huán)境日趨復(fù)雜多變，“大思政課”現(xiàn)實(shí)應(yīng)對(duì)力尚未充分彰顯

“‘大思政課’是加強(qiáng)當(dāng)代青年以黨史為重點(diǎn)的‘四史’教育的歷史大課?！盵10]盡管“大思政課”全效態(tài)勢(shì)取得了顯著進(jìn)展，但在復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，錯(cuò)誤思潮和負(fù)面信息仍不斷沖擊著學(xué)生對(duì)“大思政課”的認(rèn)同感與歸屬感。

沉渣泛起的不良社會(huì)思潮沖擊著學(xué)生對(duì)“大思政課”的政治認(rèn)同感。思政課肩負(fù)著為黨育人、為國(guó)育才的光榮使命，需要培養(yǎng)“一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才”[8]375。當(dāng)前，西方敵對(duì)勢(shì)力以歷史虛無主義為武器，加緊網(wǎng)絡(luò)空間意識(shí)形態(tài)滲透，質(zhì)疑馬克思主義的指導(dǎo)地位、否定黨的長(zhǎng)期執(zhí)政地位，歪曲黨史、國(guó)史和軍史。這些敵對(duì)勢(shì)力利用部分學(xué)生政治敏銳性不強(qiáng)、政治判斷力不足等特征，持續(xù)散布、傳播有損黨和國(guó)家形象、違背歷史事實(shí)的不當(dāng)言論和錯(cuò)誤信息，想以此削弱主流意識(shí)形態(tài)的凝聚力和向心力、削弱學(xué)生對(duì)“四史”教育學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和歸屬感，這在一定程度上阻礙了“大思政課”時(shí)代新人培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

錯(cuò)綜復(fù)雜的價(jià)值取向沖擊著學(xué)生對(duì)“大思政課”的文化認(rèn)同感。中國(guó)共產(chǎn)黨以偉大建黨精神為源頭的精神譜系，是“大思政課”立德樹人、培根鑄魂的寶貴精神財(cái)富和豐富育人資源。習(xí)近平指出：“有這樣的偉大民族精神，是我們的驕傲，是我們堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的底氣?！盵11]全媒體教育環(huán)境中，信息內(nèi)容良莠不齊、價(jià)值觀念錯(cuò)綜復(fù)雜、輿論生態(tài)深刻變化。眾說紛紜的碎片化信息分散了部分學(xué)生對(duì)黨史學(xué)習(xí)教育的注意力，跳躍式的閱讀方式與淺層次的思考方式阻礙了部分學(xué)生對(duì)黨優(yōu)良傳統(tǒng)和革命風(fēng)范的傳承與發(fā)展。此外，還有一些別有用心之人趁虛而入，通過西方文化“優(yōu)越論”，助長(zhǎng)數(shù)典忘祖、妄自菲薄的文化虛無主義，削弱了部分學(xué)生對(duì)偉大建黨精神和黨的精神譜系的認(rèn)同感和歸屬感。

三、全媒體時(shí)代“大思政課”建構(gòu)的優(yōu)化策略

習(xí)近平指出：“教育全域都需要運(yùn)用廣義的網(wǎng)絡(luò)方式?！盵3]151面對(duì)全媒體時(shí)代“大思政課”教育實(shí)踐暴露出的突出問題，必須立足“大思政課”與全媒體技術(shù)深度融合，積極探索應(yīng)對(duì)策略，切實(shí)在教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)手段、主體素養(yǎng)、教育環(huán)境等方面進(jìn)行系統(tǒng)應(yīng)對(duì)，著力構(gòu)建凝聚價(jià)值共識(shí)、強(qiáng)化協(xié)同機(jī)制、凸顯教育實(shí)效的全媒體時(shí)代“大思政課”教育教學(xué)體系。

（一）立足全媒體時(shí)代背景，完善課程教材、實(shí)踐案例與網(wǎng)絡(luò)素材相結(jié)合的教育內(nèi)容

“社會(huì)教育資源能否轉(zhuǎn)化為課程資源，是實(shí)施‘大思政課’的樞紐環(huán)節(jié)?！盵12]全媒體時(shí)代，“大思政課”要立足全媒體時(shí)代背景，觀照重大時(shí)代主題，不斷從理論、實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)中挖掘教育資源，完善課程教材、實(shí)踐案例與網(wǎng)絡(luò)素材相結(jié)合的教育內(nèi)容。

通過在全媒體時(shí)代背景下關(guān)照重大時(shí)代主題，科學(xué)靈活設(shè)置思政課教學(xué)議題。推動(dòng)重大主題教育融入思政課是“培根鑄魂、培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的內(nèi)在要求”[13]。在全媒體時(shí)代背景下把重大時(shí)代主題融入思政課教學(xué)，一方面，要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)重大主題進(jìn)行靈活多樣的議題設(shè)置與內(nèi)容拆解，明確主題內(nèi)容的理論重點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)焦點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，通過個(gè)性化組合教材知識(shí)、現(xiàn)實(shí)案例與網(wǎng)絡(luò)素材，開展全方位、深層次的重大主題教育內(nèi)容解讀。另一方面，要推動(dòng)理論、實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容融會(huì)貫通，持續(xù)深挖全媒體空間與重大主題教育相關(guān)的潛在育人資源。2022 年4 月，國(guó)家智慧教育平臺(tái)將冬奧精神融入思政課堂，既講授知識(shí)、解讀政策，又回應(yīng)困惑、析理明道。在設(shè)置靈活多樣的教學(xué)議題中引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)習(xí)傳承北京冬奧精神向積極參與校園體育文化活動(dòng)拓展延伸，是“大思政課”綜合運(yùn)用線上線下教育資源解讀重大主題的生動(dòng)案例。

“大思政課”以重大主題教育引領(lǐng)教育教學(xué)活動(dòng)，既要堅(jiān)持“內(nèi)容為王”，緊扣新時(shí)代思想主題，又要緊扣新時(shí)代全媒體技術(shù)背景，以深刻的思想和豐富的內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)提升“大思政課”的理論魅力。首先，思政課教育內(nèi)容要堅(jiān)持以理服人，實(shí)現(xiàn)政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一。堅(jiān)持以思政課教材為主導(dǎo)、實(shí)踐案例與網(wǎng)絡(luò)素材為補(bǔ)充，“以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生”[14]。其次，思政課教育內(nèi)容選取要堅(jiān)持以情感人，緊密結(jié)合全媒體時(shí)代背景，充分挖掘利用全媒體信息資源。善于用“微言微語”串聯(lián)教學(xué)重點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)焦點(diǎn)，在思政課教材解讀中逐步增大時(shí)政含量與網(wǎng)絡(luò)熱量。同時(shí)，通過學(xué)生喜聞樂見的“微語言”啟發(fā)學(xué)生在理論、實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題。堅(jiān)持以優(yōu)質(zhì)內(nèi)容為主導(dǎo)，變“高談闊論”為“網(wǎng)言網(wǎng)語”，變“平淡說理”為“生動(dòng)故事”，使“大思政課”成為學(xué)生可信、可親的“網(wǎng)紅課”。

（二）借助全媒體技術(shù)手段，搭建理論教學(xué)、實(shí)踐鍛煉與網(wǎng)絡(luò)傳播相結(jié)合的教育載體

全媒體時(shí)代，“大思政課”“要適應(yīng)社會(huì)信息化持續(xù)推進(jìn)的新情況，加快傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展”[15]，借助全媒體技術(shù)手段，積極搭建理論教學(xué)、實(shí)踐鍛煉與網(wǎng)絡(luò)傳播協(xié)同發(fā)力的教育載體。

一方面，要依托智媒手段強(qiáng)化虛擬教學(xué)，營(yíng)造沉浸式“大思政課”。媒介是“用以擴(kuò)大且延伸信息傳送的工具”[16]。全媒體時(shí)代，可以依托AR、VR、MR等技術(shù)開展思政課虛擬教學(xué)，為學(xué)生提供全身心、多感官的課堂體驗(yàn)。一是提供理論層面的沉浸感。虛擬情境的設(shè)置要尊重歷史史實(shí)，講好中華文明史、近現(xiàn)代革命史、黨史和新中國(guó)史的理論故事，讓教科書“活起來”，在歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話中增強(qiáng)學(xué)生的歷史自覺與文化自信。二是提供現(xiàn)實(shí)層面的沉浸感。思政課要立足時(shí)代背景講好當(dāng)代中國(guó)故事，讓現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景“動(dòng)起來”，沉浸式再現(xiàn)親聞?dòng)H歷的典型事例，在小我與大我的對(duì)話中強(qiáng)化學(xué)生的理論認(rèn)同與行動(dòng)自覺。三是提供技術(shù)層面的沉浸感。思政課虛擬仿真中心通過營(yíng)造多維感覺形態(tài)的全息教學(xué)場(chǎng)景，可以讓深層理論言說化約為生動(dòng)具體敘事，使學(xué)生在身臨其境中獲得直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)教育內(nèi)容的深層理解。

另一方面，要依托智媒技術(shù)輔助課堂教學(xué)，打造智能化“大思政課”。全媒體時(shí)代，要“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，……推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用”[17]。一是建設(shè)系統(tǒng)化的思政課教研系統(tǒng)，建立網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)、教學(xué)創(chuàng)新中心資源開發(fā)系統(tǒng)等信息化教學(xué)系統(tǒng)，加快推進(jìn)思政課融媒體平臺(tái)建設(shè)。二是建設(shè)公共化的思政課“中央廚房”，打造集內(nèi)容采集、篩選、制作、推送于一體的教學(xué)共享平臺(tái)。這不僅有助于提升媒體融合的廣度和深度，還能在共建共享中提升思政課教育質(zhì)效。三是建設(shè)智慧化的思政課堂，順應(yīng)智媒技術(shù)與思政課的深度融合趨勢(shì)，改進(jìn)線上線下混合式教學(xué)與疫情防控背景下的遠(yuǎn)程教學(xué)，加快推進(jìn)“雨課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”等智慧教育平臺(tái)建設(shè)，提升思政課教學(xué)模式與教學(xué)平臺(tái)的智能化水平。

（三）提升教育主體全媒體素養(yǎng)，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同合作的教育隊(duì)伍

全媒體時(shí)代“通過專兼結(jié)合、內(nèi)外協(xié)同打造全員參與、全員育人的‘大思政課’供給主體”[18]。以思政課教師為主導(dǎo)，吸納專業(yè)課教師、學(xué)工隊(duì)伍、學(xué)生家庭成員、社會(huì)各界優(yōu)秀代表等教育主體，共同構(gòu)建“大思政課”優(yōu)質(zhì)人才庫。

一方面，提升“大思政課”育人隊(duì)伍的協(xié)同意識(shí)與能力。全媒體時(shí)代思政課育人隊(duì)伍的成員多、構(gòu)成雜，如果成員各行其是，教育效能將大打折扣。為此，提升育人主體的協(xié)同育人意識(shí)與能力是隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)。各育人主體不僅要明確自身的角色定位與分工，還要明確隊(duì)伍的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，自覺將小我融入大我并貫徹執(zhí)行于教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍成員線上線下各司其職、協(xié)同育人。同時(shí)，思政課教師作為隊(duì)伍的主導(dǎo)力量，既要“走出去”備課，向家庭、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)中的育人主體虛心請(qǐng)教，還要將有識(shí)之士“引進(jìn)來”，讓懂實(shí)踐的人走上講臺(tái)講實(shí)踐。堅(jiān)持以思政課教師為主導(dǎo)，家庭、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)中的各育人主體協(xié)同配合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求相匹配，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)真正需要的有用之才。

另一方面，提升“大思政課”育人隊(duì)伍的媒介素養(yǎng)與運(yùn)用能力。一是以講好專業(yè)理論知識(shí)為導(dǎo)向，借助“周末理論大講堂”、“手拉手”集體備課中心等途徑，夯實(shí)育人隊(duì)伍的專業(yè)理論功底與網(wǎng)絡(luò)媒介水平；二是以提升實(shí)踐能力為指向，建立健全思政課育人隊(duì)伍培訓(xùn)體系，利用研修基地開展網(wǎng)絡(luò)專題實(shí)踐活動(dòng)，提升育人隊(duì)伍的媒介技術(shù)運(yùn)用和網(wǎng)絡(luò)文化作品創(chuàng)作能力；三是以強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)為方向，推動(dòng)更多育人主體走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)空間，手握傳播“金話筒”進(jìn)行思想引導(dǎo)與價(jià)值引領(lǐng)。截至2021 年年底，“在B 站上，已有近千位老師up 主，……覆蓋近百個(gè)專業(yè)學(xué)科和大部分知名高?！盵19]，真正實(shí)現(xiàn)了思政課全員參與、全員育人，有效提升了“大思政課”育人隊(duì)伍的網(wǎng)絡(luò)輿論引領(lǐng)能力。

（四）順應(yīng)全媒體時(shí)代大勢(shì)，全面構(gòu)建思政小課堂、社會(huì)大課堂、網(wǎng)絡(luò)云課堂一體化的傳播格局

課堂是開展思想政治教育活動(dòng)的關(guān)鍵場(chǎng)所。全媒體時(shí)代，“大思政課”育人陣地要由思政小課堂向社會(huì)大課堂、網(wǎng)絡(luò)云課堂延伸，形成優(yōu)勢(shì)結(jié)合、功能互補(bǔ)的“大思政課”課程庫，構(gòu)建起“大思政課”一體化全媒體傳播格局。

一方面，在課程優(yōu)勢(shì)結(jié)合上下功夫，構(gòu)建線上線下并行的思政課育人平臺(tái)?！按笏颊n”統(tǒng)籌結(jié)合學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)各領(lǐng)域的育人優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起線上線下相結(jié)合的育人陣地。一是發(fā)揮思政小課堂的理論優(yōu)勢(shì)，不僅要使思政課在教學(xué)內(nèi)容上橫向貫通，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政協(xié)同發(fā)展、同一學(xué)段各門思政課程間協(xié)同統(tǒng)一，還要使思政課在教學(xué)內(nèi)容上縱向貫穿，系統(tǒng)推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)；二是發(fā)揮社會(huì)大課堂的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，將生動(dòng)鮮活的社會(huì)實(shí)踐引入校園，讓博物館、校企實(shí)踐教學(xué)基地、愛國(guó)主義教育示范基地等成為新的思政課堂；三是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)云課堂的信息優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)全媒體與思政課教學(xué)深度融合，推廣使用在線開放課、視頻公開課、資源共享課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，充分發(fā)揮思政課網(wǎng)絡(luò)課程庫的育人效用。

另一方面，在課程功能互補(bǔ)上下功夫，搭建網(wǎng)上網(wǎng)下融合的思政課育人陣地。堅(jiān)持以思政小課堂為主渠道，以社會(huì)大課堂為必要延伸，以網(wǎng)絡(luò)云課堂為重要補(bǔ)充，構(gòu)建思政課“一體兩翼”的全媒體傳播格局。一是以思政小課堂為核心，發(fā)揮理論課堂對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授、釋疑解惑的傳統(tǒng)功能，為其他課堂形式的開展奠定堅(jiān)實(shí)的思想理論基礎(chǔ)；二是積極發(fā)揮社會(huì)大課堂對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知、實(shí)踐與檢驗(yàn)效用，通過走訪調(diào)查、實(shí)地調(diào)研、參觀考察等方式進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐鍛煉，同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)云課堂開展線上研討與互動(dòng)交流，參與青年大學(xué)習(xí)、同上一堂思政大課等線上主題教育活動(dòng)。理論課堂、實(shí)踐課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的互聯(lián)互動(dòng)、協(xié)調(diào)一致，讓“大思政課”課堂育人效果得到最大限度的發(fā)揮。