“急危重癥護(hù)理學(xué)”課程混合式教學(xué)模式改革研究

吳麗平

摘 ?要：“急危重癥護(hù)理學(xué)”是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵課程，在培養(yǎng)學(xué)生崗位技能上發(fā)揮著重要作用。受教學(xué)理念固化的影響，課程在教學(xué)中存在教學(xué)方式過(guò)于單一的問(wèn)題，不利于學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與提升綜合能力。混合式教學(xué)可滿(mǎn)足信息化背景下該課程改革要求，響應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理人才?；旌鲜浇虒W(xué)模式研究在線(xiàn)上—線(xiàn)下貫穿的教學(xué)模式、教學(xué)媒介、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面取得了顯著進(jìn)展，為教育領(lǐng)域?qū)嵤┗旌鲜浇虒W(xué)模式提供了重要思路。高?？赏ㄟ^(guò)建設(shè)教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)課前—課中—課后的有效銜接、完善課程評(píng)價(jià)等路徑在“急危重癥護(hù)理學(xué)”課程中落實(shí)混合式教學(xué)模式改革。

關(guān)鍵詞：急危重癥護(hù)理學(xué)；課程；混合式教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2024）02-0105-04

急危重癥護(hù)理學(xué)在護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，具有較強(qiáng)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如何幫助學(xué)生更好地掌握急救護(hù)理知識(shí)與技能，并提升學(xué)生依托其解決問(wèn)題的能力，已成為該課程亟待解決的重要問(wèn)題?；旌鲜浇虒W(xué)是將線(xiàn)上教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，可有效落實(shí)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，為學(xué)生收獲理想學(xué)習(xí)成果夯實(shí)基礎(chǔ)。鑒于此，高校應(yīng)積極研究混合式教學(xué)模式，將“急危重癥護(hù)理學(xué)”課程混合式教學(xué)模式改革作為重要工作。

一、混合式教學(xué)內(nèi)涵與組成

混合式教學(xué)相關(guān)定義尚未得出統(tǒng)一界定，國(guó)內(nèi)外學(xué)者通過(guò)研究與自身理解對(duì)其含義進(jìn)行了不同界定［1］。美國(guó)學(xué)者M(jìn)argaret Driscoll認(rèn)為其應(yīng)包括四種不同的概念：多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合、多種教學(xué)方法相結(jié)合、新型教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、教學(xué)技術(shù)與實(shí)際任務(wù)相結(jié)合。我國(guó)學(xué)者何克抗在《創(chuàng)立中國(guó)特色教育科學(xué)實(shí)證研究的理論方法體系》一文中指出，混合式教學(xué)可將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。廣義的混合式教學(xué)不僅指線(xiàn)上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，還可指多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合或多種教學(xué)資源與教學(xué)策略相結(jié)合。

開(kāi)展混合式教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo)、師生與相應(yīng)支持設(shè)備，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)融合制度目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生目標(biāo)。其中，制度目標(biāo)應(yīng)為充分應(yīng)用教學(xué)資源，將課堂教學(xué)延伸到學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中。教師的目標(biāo)應(yīng)為通過(guò)教師創(chuàng)新教學(xué)方式將學(xué)生真正置于教學(xué)主體的位置，全面優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)為通過(guò)強(qiáng)化課程的靈活性與便利性提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在混合式教學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)為開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)效果評(píng)價(jià)工作。混合式教學(xué)的落腳點(diǎn)為，如何使學(xué)生認(rèn)可并接受全新的教學(xué)模式，并使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)、有序有效地開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分保障學(xué)習(xí)成效。混合式教學(xué)的資源支持既包括傳統(tǒng)教學(xué)資源，如教材、教學(xué)設(shè)施設(shè)備，又包括在線(xiàn)教學(xué)資源，如微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，需服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)寬帶、遠(yuǎn)程訪問(wèn)系統(tǒng)等提供穩(wěn)定有效的設(shè)備支持，為開(kāi)展混合式教學(xué)改革筑牢根基。

二、混合式教學(xué)研究進(jìn)展

（一）線(xiàn)上—線(xiàn)下貫穿的教學(xué)模式

國(guó)外學(xué)者Badurl Khan提出了混合式E-Learning的結(jié)構(gòu)（Khan 八邊形結(jié)構(gòu)），這一結(jié)構(gòu)可為人們?cè)O(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容提供思路，也可成為設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理、評(píng)價(jià)混合式教學(xué)課程的指導(dǎo)原則。Barmum和Parrmann也曾提出Barmum 和 Parrmann 模型，包括基于 Web 的傳輸、面對(duì)面加工、形成一定的產(chǎn)品、協(xié)作拓展學(xué)習(xí)等階段。由此可見(jiàn)，國(guó)外關(guān)于混合式教學(xué)模式的研究主要集中在實(shí)施步驟、教學(xué)程序等方面。當(dāng)前，我國(guó)混合式教學(xué)模式主要包括依托在線(xiàn)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、依托慕課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、包含強(qiáng)化指導(dǎo)的慕課翻轉(zhuǎn)課堂三種形式。依托在線(xiàn)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需靈活運(yùn)用在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，教師可自主制作線(xiàn)上教學(xué)資源，或利用已有線(xiàn)上資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。依托慕課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可使學(xué)生在慕課平臺(tái)進(jìn)行注冊(cè)，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中公開(kāi)的課程，教師只需幫助學(xué)生總結(jié)、深化知識(shí)即可。包含強(qiáng)化指導(dǎo)的慕課翻轉(zhuǎn)課堂需教師協(xié)助學(xué)生制訂線(xiàn)上學(xué)習(xí)內(nèi)容，并借助課堂教學(xué)與直播為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)。當(dāng)前，我國(guó)混合式教學(xué)模式主要采用依托在線(xiàn)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂這一形式，響應(yīng)了我國(guó)教育信息化倡導(dǎo)的積極開(kāi)發(fā)優(yōu)秀線(xiàn)上教學(xué)資源。我國(guó)混合式教學(xué)仍處于探索階段，各教學(xué)單位應(yīng)根據(jù)自身情況選擇適合的教學(xué)形式。

（二）教學(xué)媒介

混合式教學(xué)包括線(xiàn)上與線(xiàn)下兩部分，線(xiàn)上教學(xué)所應(yīng)用的各類(lèi)媒介通常是研究重點(diǎn)，研究?jī)?nèi)容主要集中在媒介綜合有效性方面。在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)是線(xiàn)上教學(xué)的重要媒介，但需傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)施與傳播媒體的輔助［2］。當(dāng)前，國(guó)外知名慕課平臺(tái)有來(lái)自美國(guó)的Coursera、Udacity、edX，來(lái)自英國(guó)的Futurelearn，來(lái)自澳大利亞的Open2study，來(lái)自歐盟的Openuped、來(lái)自日本的Schoo。我國(guó)慕課平臺(tái)有中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）、MOOC中國(guó)、慕課網(wǎng)、愛(ài)課程、好大學(xué)在線(xiàn)、學(xué)堂在線(xiàn)等。應(yīng)用的傳播媒介主要有微信、QQ等。教學(xué)軟件與教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用向來(lái)是教學(xué)媒介的研究重點(diǎn)，如王妍莉、馬明輝、嚴(yán)瑾等人的《基于Blackboard平臺(tái)的民族高?；旌鲜浇虒W(xué)行動(dòng)研究》，周欣然、劉衛(wèi)國(guó)、蔡旭暉等人的《QQ軟件支持下的程序設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)》均是圍繞其開(kāi)展的研究活動(dòng)。性能良好的教學(xué)軟件與教學(xué)平臺(tái)為混合式教學(xué)順利有效開(kāi)展提供了重要基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國(guó)混合式教學(xué)媒介類(lèi)型雖多種多樣，但功能上具有一定相似性，為混合式教學(xué)管理帶來(lái)一定難度，這也是高校在實(shí)施混合式教學(xué)過(guò)程中需面對(duì)的重要問(wèn)題。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)有“混合”的特性，需借助全面、多樣的評(píng)價(jià)方式與工具才可保障評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。Aviva S. Chmiel、Maya Shaha、 Daniel K. Schneider等人秉承以設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的研究原則構(gòu)建了質(zhì)化與量化評(píng)價(jià)方法相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，橫向包括科技、體驗(yàn)、結(jié)果等三維度，縱向包括教師、學(xué)生、機(jī)構(gòu)等三方面，以此全面涵蓋混合式教學(xué)各方面，并對(duì)其進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證。結(jié)果表明，該評(píng)價(jià)體系不僅可獲得全面科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，還可對(duì)每一位參與教學(xué)的主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。殷海燕、王愛(ài)紅、劉月仙等人在《混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)的效果評(píng)價(jià)》一文中論述了通過(guò)期末考試、技能考核、調(diào)查問(wèn)卷等形式在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用。高巖、張艷云等人在《混合式教學(xué)應(yīng)用于護(hù)理心理學(xué)課程改革實(shí)踐探索》中論述了通過(guò)追蹤學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)痕跡分析其學(xué)習(xí)過(guò)程、資源利用情況、作業(yè)完成情況等開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程。由此可見(jiàn)，在開(kāi)展混合式教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅應(yīng)考查學(xué)生知識(shí)與技能掌握情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)與自主學(xué)習(xí)實(shí)效性，以確?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)施能夠完善知識(shí)獲取過(guò)程，能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與批判性學(xué)習(xí)能力。所以，教師動(dòng)態(tài)化了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力是混合式教學(xué)的重點(diǎn)。

三、“急危重癥護(hù)理學(xué)”課程混合式教學(xué)模式改革路徑

（一）建設(shè)教學(xué)資源

1. 構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)

首先，秉承自主探究性、教學(xué)支持性、學(xué)生參與性、專(zhuān)業(yè)性、精而微等原則搭建能夠支撐混合式教學(xué)模式的在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，輔助課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)施［3］。其次，完善資源平臺(tái)設(shè)置。資源平臺(tái)應(yīng)包括資源模塊、討論交流模塊、通知模塊、統(tǒng)計(jì)模塊。其中，資源模塊的主要功能為整合教學(xué)資源，便于學(xué)生隨時(shí)查閱，還可與超星系統(tǒng)的圖書(shū)資源相結(jié)合，以此打造能夠支撐課程教學(xué)的資源系統(tǒng)?！凹蔽Ｖ匕Y護(hù)理學(xué)”課程資源系統(tǒng)應(yīng)包括教學(xué)課件、教學(xué)視頻、相關(guān)文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等。如創(chuàng)傷課件、第三代血液凈化技術(shù)視頻、急性中毒相關(guān)文獻(xiàn)等。討論交流模塊的主要功能為學(xué)生自主探究問(wèn)題提供平臺(tái)，由教師上傳案例或討論主題，學(xué)生可自由查看并以文字、圖片等形式上傳答案。通知模塊主要功能為提醒學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)，將作業(yè)檢查結(jié)果反饋給學(xué)生。統(tǒng)計(jì)模塊主要功能為監(jiān)督、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果明晰學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，靈活調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

2. 制作微視頻

高校應(yīng)組織“急危重癥護(hù)理學(xué)”課程教學(xué)小組、超星集團(tuán)微課制作團(tuán)隊(duì)、當(dāng)?shù)蒯t(yī)院重癥醫(yī)學(xué)科與急診科等組成微課制作團(tuán)隊(duì)，攜手制作微課［4］。首先，內(nèi)容選擇。在選擇微課內(nèi)容時(shí)，制作團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)詳細(xì)研究相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，結(jié)合混合式教學(xué)特點(diǎn)制定微視頻課程內(nèi)容，確保其既包括學(xué)生普遍認(rèn)為較難的臨床操作內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容較多但課時(shí)緊張的教學(xué)內(nèi)容，又包括理論與實(shí)踐充分結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最終全面包括“急危重癥護(hù)理學(xué)”課程全部?jī)?nèi)容。其次，設(shè)計(jì)微課程?！凹蔽Ｖ匕Y護(hù)理學(xué)”課程教師應(yīng)根據(jù)課程與學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課程教案，包括教學(xué)三維目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、參考文獻(xiàn)或書(shū)籍等。在確認(rèn)教案后根據(jù)微視頻拍攝要點(diǎn)編寫(xiě)視頻腳本，針對(duì)細(xì)節(jié)與超星集團(tuán)微課制作團(tuán)隊(duì)編導(dǎo)、急診科人員等溝通交流。在教案與視頻腳本確定后，高?？山M織教師在醫(yī)院急診科與重癥醫(yī)學(xué)科收集素材，主要包括臨床操作視頻或圖片，由超星集團(tuán)微課制作團(tuán)隊(duì)協(xié)助錄制，并邀請(qǐng)臨床工作人員進(jìn)行詳細(xì)講解。在素材收集完畢后，高校應(yīng)提供專(zhuān)門(mén)的錄播室供教師錄制微視頻，由超星公司從旁協(xié)助。在錄制過(guò)程中應(yīng)注意語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)等，并在后期選擇合適的背景音樂(lè)。臨床相關(guān)操作及場(chǎng)景講解的微課視頻可在爭(zhēng)取醫(yī)院同意后在急診或ICU錄制，錄制腳本由教師、相關(guān)醫(yī)院工作人員共同確定。

（二）實(shí)現(xiàn)課前—課中—課后的有效銜接

1. 課前——線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)+討論

“急危重癥護(hù)理學(xué)”課程教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)安排定期更新在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容，借助通知模塊發(fā)布學(xué)習(xí)公告，提醒學(xué)生及時(shí)完成線(xiàn)上學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師要求借助線(xiàn)上資源自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并借助練習(xí)題檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，在討論區(qū)與教師或其他學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)溝通交流。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)不定期地開(kāi)展答疑活動(dòng)，解決學(xué)生遇到的各類(lèi)問(wèn)題，并圍繞某一主題組織學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。如在學(xué)習(xí)“創(chuàng)傷”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可提出“30歲男性患者因車(chē)禍致外傷，右側(cè)頭部出血，左小腿撕裂傷，傷口出血不止，兩處傷口出血呈鮮紅色，左前臂皮膚擦傷，有輕度滲血，患者面色蒼白、出冷汗、呼吸淺快，如果你是第一目擊人將如何進(jìn)行急救處理？”這一問(wèn)題，組織學(xué)生自由發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，了解學(xué)生能否準(zhǔn)確判斷出血部位、性質(zhì)、量，是否掌握止血、包扎、固定、搬運(yùn)術(shù)等知識(shí)，為教師制訂教學(xué)計(jì)劃提供參考，并推動(dòng)學(xué)生及時(shí)將注意力集中在重難點(diǎn)知識(shí)上［5］。

2. 課中——線(xiàn)上+線(xiàn)下參與式學(xué)習(xí)

首先，導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。教師在課堂教學(xué)伊始應(yīng)將線(xiàn)上學(xué)習(xí)內(nèi)容、討論主題、易錯(cuò)練習(xí)題等導(dǎo)入課堂，將其作為課堂教學(xué)主題，對(duì)重難點(diǎn)、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行詳細(xì)講解。其次，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)等采用不同方式開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，如案例分析、小組匯報(bào)交流、角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂等。如在學(xué)習(xí)成人心肺復(fù)蘇術(shù)、急診分診等知識(shí)時(shí)，教師可組織各小組開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，由小組成員扮演不同角色，開(kāi)展模擬演練，使每位學(xué)生都能夠置身于問(wèn)題情境中，深刻體驗(yàn)急救場(chǎng)景與氛圍。教師應(yīng)圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)要論問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論活動(dòng)，如如何快速、準(zhǔn)確分診，如何快速識(shí)別多發(fā)傷患者危及生命的損傷等討論專(zhuān)題，以此幫助學(xué)生將新知識(shí)內(nèi)化入自身知識(shí)體系，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)剖析解決問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)密切關(guān)注各小組討論情況，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，進(jìn)行啟發(fā)式講解，幫助學(xué)生更好地將理論與實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容提供助力［6］。

3. 課后——線(xiàn)上+線(xiàn)下鞏固拓展

課后，學(xué)生應(yīng)借助線(xiàn)上資源進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，并由教師借助在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置開(kāi)放性作業(yè)。如在學(xué)習(xí)心肺復(fù)蘇相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可要求學(xué)生走進(jìn)社區(qū)科普急救知識(shí)與技能，并及時(shí)將活動(dòng)視頻或圖片反饋給學(xué)生，助力學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、提升能力與綜合素養(yǎng)。除此之外，教師應(yīng)完善QQ課堂答疑工作，安排研究生與醫(yī)院急診科與重癥醫(yī)學(xué)科工作人員在周日為學(xué)生解答疑惑。

（三）完善課程評(píng)價(jià)

在課程教學(xué)結(jié)束后，教師可組織開(kāi)展急危重癥護(hù)理學(xué)能力考試，考試項(xiàng)目應(yīng)包括基礎(chǔ)理論知識(shí)考試、常用急救技術(shù)展示、案例分析等。其中，基礎(chǔ)理論知識(shí)考試可采用閉卷考試的方式開(kāi)展，試卷題型應(yīng)包括選擇題、判斷題、論述題、簡(jiǎn)答題等。常用急救技術(shù)展示可采用隨機(jī)抽題的形式，讓學(xué)生從“呼吸機(jī)的使用”“心臟電除顫”“止血、包扎、固定、搬運(yùn)”等中隨機(jī)抽考某一項(xiàng)操作。案例分析應(yīng)為不少于一千字的綜合案例分析報(bào)告，如腹痛患者急救護(hù)理典型案例、多發(fā)傷患者急救護(hù)理典型案例等。除此之外，教師還應(yīng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生線(xiàn)上章節(jié)測(cè)試成績(jī)、作業(yè)提交情況與討論參與度，并通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方面評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)情況。以此通過(guò)總結(jié)性與形成性評(píng)價(jià)對(duì)混合式教學(xué)成果進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，為更有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)［7］。

四、結(jié)語(yǔ)

“急危重癥護(hù)理學(xué)”課程混合式教學(xué)可切實(shí)解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的諸多不足，推進(jìn)信息化教學(xué)改革，將課堂教學(xué)真正地歸還給學(xué)生，有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，混合式教學(xué)模式的研究進(jìn)展主要為線(xiàn)上—線(xiàn)下貫穿的教學(xué)模式、教學(xué)媒介、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。高校可結(jié)合其從建設(shè)教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)課前—課中—課后的有效銜接、完善課程評(píng)價(jià)等路徑在該課程中落實(shí)混合式教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能，以此培養(yǎng)能夠盡快適應(yīng)護(hù)理崗位的優(yōu)秀人才，為我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展注入不竭動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 金石，王璐露，宛敏. 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的反思與策略?xún)?yōu)化［J］. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2022（11）：72-77.

［2］ 鄧銘，胡穎. 一流本科課程的混合式教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐［J］. 山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，44（S2）：152-154.

［3］ 劉俊香，丁洪瓊，張真容. 微信公眾平臺(tái)在急救護(hù)理混合式教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 護(hù)理研究，2022，36（17）：3179-3181.

［4］ 丁亞軍，應(yīng)治國(guó)，陳一民. 基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)系統(tǒng)的研究開(kāi)發(fā)［J］. 計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件，2022，39（07）：128-133+ 200.

［5］ 蔡福滿(mǎn)，潘艷，章飛飛，等. 基于急危重癥護(hù)理學(xué)在線(xiàn)課程平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐［J］. 解放軍護(hù)理雜志，2021，38（06）：83-86.

［6］ 溫湖煒，劉昱彤. 混合式教學(xué)場(chǎng)域中高校師生關(guān)系的重構(gòu)［J］. 黑龍江高教研究，2022，40（12）：22-27.

［7］ 沈欣憶，苑大勇，陳暉. 從“混合”走向“融合”：融合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2022，32（04）：40-49.

（薦稿人：曹虹，九江職業(yè)大學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）