以“原子結(jié)構(gòu)”為例的初高中化學(xué)教學(xué)銜接研究*

譚鑫宇，張慧瑩，李泓洋，王 琦，閆 麗

(吉林師范大學(xué)，吉林 四平 136000)

1 初高中化學(xué)教學(xué)銜接現(xiàn)狀

1.1 知識容量多

初中化學(xué)階段主要是讓學(xué)生掌握簡單的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本概念，初中化學(xué)教學(xué)大部分從具體、直觀的自然現(xiàn)象、日常生活實例以及簡單的化學(xué)實驗著手，所涉及知識面廣且淺顯，對概念、原理要求不高，多數(shù)知識內(nèi)容采用背誦的方法記憶。學(xué)生獨立思考能力弱，習(xí)慣于采用被動接受的方式獲取知識。

高中化學(xué)階段依舊對基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，但涉及知識面廣且有深度，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，在抽象思維基礎(chǔ)上建立化學(xué)概念和規(guī)律，高中化學(xué)知識復(fù)雜且繁多，需要在記憶的基礎(chǔ)上理解化學(xué)概念和原理，學(xué)生應(yīng)具備獨立思考的能力，自覺主動地探索知識。

初高中化學(xué)相比較而言，高中階段學(xué)習(xí)進(jìn)度快、內(nèi)容多、學(xué)生消化難度加大，對學(xué)生的要求更高。如物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律是整個中學(xué)化學(xué)的重點。在初中階段只淺顯的學(xué)習(xí)了分子、原子的基本概念，而在高中階段我們對之前的學(xué)習(xí)進(jìn)一步延伸，學(xué)習(xí)了化學(xué)鍵等相關(guān)內(nèi)容。

1.2 學(xué)習(xí)難度大

對學(xué)生而言，初中階段學(xué)生傾向于講授-接受式學(xué)習(xí)，像剛出生的小鷹，等待教師將知識“喂”到嘴邊，不會自主學(xué)習(xí)；而高中階段學(xué)生則像成年的鷹，他們需要像老鷹捕獵一樣去自主學(xué)習(xí)知識。這一轉(zhuǎn)變對學(xué)生來說無疑是有難度和挑戰(zhàn)性的，部分學(xué)生由于不能良好的過渡而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)習(xí)心態(tài)崩潰等問題。

1.3 教學(xué)銜接弱

對教師而言，高中教師大都只關(guān)注《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》，對初中階段的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)內(nèi)容有所忽視；而初中教師更多關(guān)注的是《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對高中階段的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)內(nèi)容了解不多。

在具體的教學(xué)實踐中，初中教師在授課時通常只為中考做準(zhǔn)備，在短短一年時間給學(xué)生灌輸足夠的初中化學(xué)知識，很少將知識擴展，與高中知識銜接；高中教師在授課時往往會出現(xiàn)重復(fù)講解學(xué)生已有知識或跳過學(xué)生未掌握知識繼續(xù)授課的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)“脫節(jié)”的狀況[1]。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時，尤其是高一第一學(xué)期的化學(xué)會時感吃力。

為有效改變這一教育教學(xué)現(xiàn)狀，本文在教法和學(xué)法兩方面給出建議，并以“原子結(jié)構(gòu)”這一部分內(nèi)容為例進(jìn)行案例分析。

2 初高中化學(xué)教學(xué)銜接策略

2.1 教師角度

2.1.1 仔細(xì)研究教材，加強知識銜接

無論是初中教師亦或是高中教師均應(yīng)熟悉初高中兩套教材，明確初高中課程標(biāo)準(zhǔn)對各部分知識的要求。初中教師應(yīng)在教學(xué)過程中逐步引入部分高中知識，高中教師應(yīng)在教學(xué)過程中對學(xué)生已學(xué)習(xí)的初中知識進(jìn)一步補充，延伸并深化化學(xué)概念與規(guī)律，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上生長出新的知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)“脫節(jié)”的情況。

2.1.2 建立良好師生關(guān)系，加強心理銜接[2]

高中化學(xué)相對于初中化學(xué)知識是一個質(zhì)的變化，高中化學(xué)知識難度大、內(nèi)容多，學(xué)生存在一定的畏懼心理。并且面對新的環(huán)境、教師，學(xué)生還會具有一定的心理壓力。因此，教師還應(yīng)多多關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生盡快實現(xiàn)心理階段的過渡，適應(yīng)新情況。《學(xué)記》中“親其師，信其道”這句話意思是師生關(guān)系和諧，學(xué)生愿意親近老師，才能心悅誠服地接受老師的教育。師生感情影響著學(xué)生的行為與發(fā)展，建立良好的師生關(guān)系也能幫助學(xué)生盡快實現(xiàn)心理階段過渡。

2.1.3 發(fā)揮學(xué)科特點，促進(jìn)學(xué)法銜接

初高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法上有很大的不同。初中化學(xué)知識強調(diào)死記硬背，學(xué)生主要以記背為主，理解較少；如果高中階段學(xué)生繼續(xù)使用該種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生很可能感到力不從心，學(xué)習(xí)效果并不顯著。教師應(yīng)給學(xué)生傳遞這樣一種學(xué)習(xí)思想：要在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識，做好初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的銜接。此時，教師應(yīng)該發(fā)揮化學(xué)學(xué)科特點，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其次化學(xué)與實際生產(chǎn)生活密切相關(guān)。教師可以采用與生活相關(guān)的情景引入法、實驗探究法、現(xiàn)代教育技術(shù)輔助法等教學(xué)方法，有效地使學(xué)生理解化學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。

2.2 學(xué)生角度

2.2.1 養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

1)學(xué)生應(yīng)自覺養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。改變被動接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成課前積極預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽講、課后及時總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多且有深度，因此學(xué)生課前預(yù)習(xí)極其必要，避免出現(xiàn)“鴨子聽雷”現(xiàn)象。課后應(yīng)及時復(fù)習(xí)，鞏固當(dāng)堂課所學(xué)知識，切不可“明日復(fù)明日”。

2)高中知識內(nèi)容廣，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)明確筆記并不是將教師所講或板書呈現(xiàn)內(nèi)容照搬照抄，而是有所選擇且有條理。記筆記方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生獨立思考能力、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3)學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成積累易錯題的習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備錯題本，積累日常練習(xí)、考試中的易錯題和高頻考點，并對其進(jìn)行分類、歸納管理，方便日后進(jìn)行復(fù)盤。積累易錯題一定不能流于表面，學(xué)生應(yīng)反復(fù)復(fù)習(xí)易錯題，避免犯類似錯誤，對于同一類型的題，尋找出最好的解決方法。

2.2.2 學(xué)會使用思維導(dǎo)圖

初中化學(xué)知識零散，使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生建立知識間的聯(lián)系，梳理知識脈絡(luò)。學(xué)生可以在課前利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，在聽課、探索化學(xué)知識時，將思維導(dǎo)圖完善，課后復(fù)習(xí)時通過網(wǎng)狀思維結(jié)構(gòu)及時地捕捉到自己需要的信息。因初高中知識是呈螺旋式上升的，學(xué)會使用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生將新舊知識進(jìn)行銜接，也有利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，且思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用到其他學(xué)科中，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

2.2.3 盡快調(diào)整心態(tài)

學(xué)生從初中步入高中階段需要調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。在這個過程中學(xué)生面對新環(huán)境、新教師和教學(xué)方法可能迷茫、不知所措，學(xué)習(xí)的信心備受打擊。因此，學(xué)生應(yīng)該快速調(diào)整自己的心態(tài)，融入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在過程中遇到困難及時與教師溝通。

3 案例分析

原子結(jié)構(gòu)是從宏觀學(xué)習(xí)進(jìn)入到微觀探索的重要內(nèi)容。物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)對學(xué)生而言是較難理解的，較為抽象的，因此該部分內(nèi)容尤為重要。

3.1 課標(biāo)分析

初中課程標(biāo)準(zhǔn)中對“原子的結(jié)構(gòu)”這一部分，要求學(xué)生建立物質(zhì)的宏觀和微觀視角之間的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的；知道原子可以結(jié)合成分子，也可以轉(zhuǎn)變?yōu)殡x子。初中階段所學(xué)關(guān)于原子結(jié)構(gòu)知識是較為基礎(chǔ)的，做到知其然即可[3]。高中課程標(biāo)準(zhǔn)中對“原子結(jié)構(gòu)”這一部分，在必修一物質(zhì)結(jié)構(gòu)，元素周期律這一章要求學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上了解原子核外電子的排布。結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)認(rèn)識原子結(jié)構(gòu)和元素性質(zhì)呈周期性變化的規(guī)律，逐步建立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的觀念[4]。

3.2 銜接分析

在初中階段對于原子結(jié)構(gòu)這部分知識，只要求學(xué)生知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，簡單的了解原子的核外電子排布；但到了高中必修教材中，強調(diào)了原子核外電子排布，并且需要掌握原子核外電子排布規(guī)律，知識內(nèi)容增加且難度加大，要求學(xué)生建構(gòu)一定的知識結(jié)構(gòu)。在高中化學(xué)必修階段教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)原子核外電子排布規(guī)律。

3.3 銜接教學(xué)設(shè)計

銜接教學(xué)設(shè)計[5-7]見表1。

4 結(jié)語

總之，教師在學(xué)生步入到高一的化學(xué)課堂后，應(yīng)細(xì)心的幫助學(xué)生解決面臨的困境，端正學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。初高中化學(xué)教學(xué)銜接的好壞，將會直接影響學(xué)生高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，因此教育工作者和學(xué)生應(yīng)更加重視初高中化學(xué)的銜接。原子結(jié)構(gòu)是學(xué)生從宏觀世界步入微觀世界重要的一課，良好的銜接有助于學(xué)生微觀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象概念。無論是初中教師還是高中教師都應(yīng)熟悉初高中教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠熟練的將初高中知識內(nèi)容進(jìn)行銜接，同時做出相應(yīng)的教學(xué)策略，鍛煉學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，使其盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)改變原本的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教師的引導(dǎo)與幫助下順利的度過初高中銜接階段，繼而順利完成高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)。