“雙碳”背景下建環(huán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究*

王景剛，羅景輝，鮑玲玲，汪 慶，穆永超，柳朋浩

(河北工程大學(xué)，河北 邯鄲 056038)

2020年9月以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次在國(guó)際和國(guó)內(nèi)重要會(huì)議上提及“雙碳”目標(biāo)，即“中國(guó)二氧化碳排放力爭(zhēng)于2030年前達(dá)到峰值，努力爭(zhēng)取2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和[1]?！蹦壳拔覈?guó)建筑能耗約占到能源總消耗的三分之一，完成建筑節(jié)能是實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和的關(guān)鍵所在。

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè) (簡(jiǎn)稱建環(huán)專(zhuān)業(yè))是實(shí)現(xiàn)建筑領(lǐng)域碳中和的重要力量，我國(guó) “雙碳” 目標(biāo)的確立與人民不斷增長(zhǎng)的對(duì)高品質(zhì)建筑環(huán)境的需求，使建環(huán)專(zhuān)業(yè)面臨不斷涌現(xiàn)的新挑戰(zhàn)。雖然我國(guó)建環(huán)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)取得了不小的進(jìn)展，但是還存在許多問(wèn)題。例如，學(xué)生的知識(shí)局限于書(shū)本、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、缺乏與當(dāng)前社會(huì)需求接軌的職業(yè)素養(yǎng)等。作為建筑領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)碳中和所涉及的關(guān)鍵專(zhuān)業(yè)，在雙碳目標(biāo)的確立下，如何培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)和技能的高素質(zhì)建環(huán)專(zhuān)業(yè)人才成為當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。

李志永[2]等人立足于雙碳背景，分析了建環(huán)專(zhuān)業(yè)雙碳人才的可能需求，提出了傳統(tǒng)需求和雙碳需求相兼容的培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)模式改革建議。楊鑫[3]等人以調(diào)查問(wèn)卷的形式總結(jié)能源專(zhuān)業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀，提出“雙碳”背景下能源專(zhuān)業(yè)的本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式和改革要點(diǎn)。張登春[4]等人以湖南科技大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)為例，總結(jié)其在人才培養(yǎng)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件改善、生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式改革、學(xué)科競(jìng)賽和科技創(chuàng)新等方面的主要舉措，探索新工科背景下，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方法，以主動(dòng)適應(yīng)高等工程教育模式的轉(zhuǎn)換。以上研究都為本專(zhuān)業(yè)人才適應(yīng)雙碳戰(zhàn)略帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)做出了重要參考。

本文分析了當(dāng)下建環(huán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，通過(guò)課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)幾方面為建環(huán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式提出改進(jìn)建議，提高人才培養(yǎng)模式的效率和質(zhì)量。為行業(yè)提供高質(zhì)量、充足的人才儲(chǔ)備，以適應(yīng)“雙碳”時(shí)代下的社會(huì)需求，促進(jìn)行業(yè)可持續(xù)發(fā)展與構(gòu)建“綠色生態(tài)”的目標(biāo)，為“雙碳”戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)。

1 現(xiàn)行建環(huán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)屬于土木工程的二級(jí)學(xué)科，主要培養(yǎng)從事于供暖、通風(fēng)、空調(diào)、冷熱源、凈化、燃?xì)獾确矫娴囊?guī)劃設(shè)計(jì)、施工安裝，以及運(yùn)行管理方面的人才。在建筑能耗日益增長(zhǎng)與雙碳目標(biāo)約束的矛盾下，轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式對(duì)于實(shí)現(xiàn)雙碳目標(biāo)起到了至關(guān)重要的作用。在多年的發(fā)展與變革中，建環(huán)專(zhuān)業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，多次更名，逐漸呈現(xiàn)出多學(xué)科交叉、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。

1.1 當(dāng)前建環(huán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)建環(huán)人才培養(yǎng)以本科教育為主。但多數(shù)學(xué)校的培養(yǎng)方案往往缺乏具體的應(yīng)用研究、實(shí)踐環(huán)節(jié)和專(zhuān)業(yè)特色的課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上，缺乏學(xué)科交叉創(chuàng)新的課程設(shè)置，專(zhuān)業(yè)課程比較老舊，未能覆蓋建筑行業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能范圍。在教學(xué)方法上，課堂講授為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重在參觀層面，學(xué)生實(shí)踐能力較低?？傊?，現(xiàn)有的建環(huán)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置還停留在以供熱、供燃?xì)?、通風(fēng)及空調(diào)系統(tǒng)等相關(guān)課程為核心的老舊課程體系中，缺乏對(duì)可再生能源、儲(chǔ)能技術(shù)等新能源相關(guān)課程的設(shè)置，導(dǎo)致建環(huán)專(zhuān)業(yè)與目前能源現(xiàn)狀與雙碳目標(biāo)雙重約束下的新的建筑節(jié)能路徑脫節(jié)，使得學(xué)生難以適應(yīng)雙碳目標(biāo)下的新形勢(shì)[1]。

1.2 現(xiàn)行建環(huán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1)沒(méi)有建立“低碳思維”。在傳統(tǒng)的建環(huán)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案及目標(biāo)中，盡管也涉及可再生能源利用、節(jié)能減排等課程內(nèi)容，但往往將這些內(nèi)容設(shè)置為選修或輔助內(nèi)容，在 “雙碳目標(biāo)” 的要求下，并沒(méi)有與之相適應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，也沒(méi)有制定相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容。傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案中忽略了培養(yǎng)學(xué)生的 “碳循環(huán)” 思維及“低碳思維”，隨著雙碳目標(biāo)的提出，建環(huán)專(zhuān)業(yè)的各項(xiàng)工作應(yīng)當(dāng)從之前的著重設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向著重運(yùn)維，因此低碳思維對(duì)于減少碳排放十分重要。將低碳思維融入培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系，使得建環(huán)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能夠建立起設(shè)計(jì)、 運(yùn)維、 改造等全生命周期的低碳思維，使其能夠適應(yīng)未來(lái)低碳技術(shù)大規(guī)模應(yīng)用的行業(yè)環(huán)境，服務(wù)于國(guó)家的 “雙碳” 戰(zhàn)略，提升建環(huán)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力[3]。

2)知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題?，F(xiàn)行建環(huán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式注重理論知識(shí)的傳授，但無(wú)法讓學(xué)生與工程實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致畢業(yè)后實(shí)踐能力較差[4]。實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)少，現(xiàn)行建環(huán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置上還有待加強(qiáng)，畢業(yè)生成長(zhǎng)過(guò)程中實(shí)踐時(shí)間不足，不足以適應(yīng)未來(lái)職場(chǎng)的需求。

3)教學(xué)手段過(guò)于單一?，F(xiàn)行建環(huán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式注重面向教材教學(xué)，而忽視工具和軟件的使用。導(dǎo)致畢業(yè)生在施工現(xiàn)場(chǎng)等具體工作場(chǎng)景中無(wú)法靈活運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)入工作崗位或進(jìn)一步深造后，對(duì)于很多本專(zhuān)業(yè)所需的軟件或工具沒(méi)有認(rèn)知基礎(chǔ)，需要較長(zhǎng)時(shí)間從頭進(jìn)行學(xué)習(xí)，極其不利于學(xué)生適應(yīng)工作以及科研學(xué)習(xí)。

1.3 改革方向

1)打造人才創(chuàng)新培育平臺(tái)。雙碳目標(biāo)的提出時(shí)間尚短，本行業(yè)缺少很多相關(guān)人才。依托專(zhuān)業(yè)教師的科研項(xiàng)目，加快雙碳人才梯隊(duì)建設(shè)，開(kāi)發(fā)適應(yīng)雙碳目標(biāo)的節(jié)能技術(shù)，切實(shí)培育一批掌握可再生能源開(kāi)發(fā)利用、低品位能源高效利用方面關(guān)鍵技術(shù)的創(chuàng)新型人才[5]。突破學(xué)科界限，建環(huán)專(zhuān)業(yè)呈現(xiàn)學(xué)科復(fù)雜性與交叉性，導(dǎo)致很難有全方位的專(zhuān)家，學(xué)科與學(xué)科之間的分割成為了現(xiàn)行培養(yǎng)模式面臨的挑戰(zhàn)。為此，我們可以借鑒管理科學(xué)的交叉專(zhuān)業(yè)理念，借助不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的力量，建立跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供多元化的教育、研究體驗(yàn)。校企聯(lián)合培養(yǎng)跨界人才，對(duì)優(yōu)秀的能源企業(yè)形成定向輸送。

2)減少課堂講義，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。講稿、課本，大量缺乏互動(dòng)的一線知識(shí)，已經(jīng)不再適用于大學(xué)課堂。針對(duì)雙碳領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)做到理論聯(lián)系實(shí)際，在掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，以案例融入教學(xué)，使理論知識(shí)具體化，增強(qiáng)理論的實(shí)踐性，適應(yīng)實(shí)踐的發(fā)展，做到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)效果。對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，最好采用如流程圖、生動(dòng)的案例講解、復(fù)雜問(wèn)題的實(shí)例解決、軟件教學(xué)等多元化、創(chuàng)新化的教學(xué)方式。增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)推薦學(xué)生進(jìn)入理念和技術(shù)先進(jìn)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)，打開(kāi)學(xué)生的思路和眼界。學(xué)校需要在考慮實(shí)踐環(huán)節(jié)投入的同時(shí)，加強(qiáng)與單位合作。將教學(xué)和職業(yè)生涯融為一體，讓學(xué)生可以在真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)，并在實(shí)踐中掌握實(shí)踐技能，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐、跨界整合、融合創(chuàng)新能力。

3)強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。在工作和科研的真實(shí)場(chǎng)景中，學(xué)生往往需要具備多學(xué)科、多方面的綜合素養(yǎng)，能夠處理各種問(wèn)題，同時(shí)搭建團(tuán)隊(duì)合作，協(xié)同推進(jìn)各項(xiàng)工作。因此在培養(yǎng)過(guò)程中要提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用工具以及交叉知識(shí)解決問(wèn)題的綜合能力。可在建環(huán)專(zhuān)業(yè)課程中增設(shè)物聯(lián)網(wǎng)、算法、新能源以及金融專(zhuān)業(yè)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生參加課外學(xué)術(shù)競(jìng)賽等活動(dòng)，通過(guò)競(jìng)賽、學(xué)術(shù)講座等活動(dòng)，拓展視野，在此過(guò)程中提升學(xué)生的交流能力、學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2 “雙碳”戰(zhàn)略對(duì)建環(huán)專(zhuān)業(yè)人才需求的影響分析

改進(jìn)當(dāng)前的建環(huán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，首先要明確雙碳戰(zhàn)略的確立，為建環(huán)專(zhuān)業(yè)的人才帶來(lái)了何種要求。明確“雙碳”戰(zhàn)略對(duì)建環(huán)專(zhuān)業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，更加有利于我們對(duì)培養(yǎng)模式做出針對(duì)性的改進(jìn)。

從國(guó)家政策上來(lái)看，2021年11月，國(guó)家機(jī)關(guān)事務(wù)管理局、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)等部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于印發(fā)深入開(kāi)展公共機(jī)構(gòu)綠色低碳引領(lǐng)行動(dòng)促進(jìn)碳達(dá)峰實(shí)施方案的通知》中指出，要加快能源利用綠色低碳轉(zhuǎn)型，推動(dòng)終端用能電氣化。因地制宜采用熱泵等清潔能源替代燃煤燃?xì)忮仩t。鼓勵(lì)有條件的公共機(jī)構(gòu)建設(shè)連接光伏發(fā)電、儲(chǔ)能設(shè)備和充放電設(shè)施的微網(wǎng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)高效消納利用。因地制宜推廣利用太陽(yáng)能、地?zé)崮?、生物質(zhì)能等能源和熱泵技術(shù)，滿足建筑采暖和生活熱水需求，到2025年實(shí)現(xiàn)新增熱泵供熱(制冷)面積達(dá)1000萬(wàn)m2。2023年3月，住建部“十四五”建筑節(jié)能與綠色建筑發(fā)展規(guī)劃中也提到推廣應(yīng)用熱泵技術(shù)，提倡以電代氣、推廣以“光儲(chǔ)直柔”為特征的新型建筑電力系統(tǒng)建設(shè)。因此，建環(huán)專(zhuān)業(yè)人才不僅要掌握傳統(tǒng)建環(huán)專(zhuān)業(yè)對(duì)于供熱供燃?xì)馔L(fēng)、空調(diào)工程的專(zhuān)業(yè)技能及知識(shí)，更要聚焦于能源管理、綠色建筑和節(jié)能技術(shù)等領(lǐng)域的研究和實(shí)踐，以促進(jìn)建筑和環(huán)境領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)低碳、綠色和可持續(xù)發(fā)展。

其次，“雙碳”戰(zhàn)略對(duì)人才培養(yǎng)提出了更嚴(yán)格的要求。如今，建環(huán)專(zhuān)業(yè)人才既需要本專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，還需要具備多元化的素養(yǎng)，如相關(guān)領(lǐng)域的金融原理、政策知識(shí)。雙碳戰(zhàn)略對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)也帶來(lái)了巨大的變革，本專(zhuān)業(yè)的同學(xué)應(yīng)當(dāng)掌握各類(lèi)建筑碳排放原理及各行業(yè)碳排放核算技能，了解碳交易市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)則，掌握各種行業(yè)的節(jié)能減排技術(shù)，能夠?yàn)闃I(yè)主進(jìn)行節(jié)能減排方案設(shè)計(jì)、利用碳交易市場(chǎng)為業(yè)主的減碳行為獲取收益，進(jìn)而促進(jìn)建筑雙碳目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。深刻理解國(guó)內(nèi)外“雙碳”相關(guān)的政策法規(guī)，根據(jù)政策法規(guī)為發(fā)展導(dǎo)向，及時(shí)在建筑設(shè)計(jì)、運(yùn)維階段對(duì)建筑進(jìn)行相應(yīng)的“雙碳”技術(shù)改造，為業(yè)主的減碳行為獲取財(cái)政補(bǔ)貼及資金支持等[2]。

3 基于雙碳戰(zhàn)略的建環(huán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改進(jìn)

“雙碳”戰(zhàn)略背景下的建環(huán)學(xué)科建設(shè)以滿足經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和達(dá)到工程教育支撐為愿景，以“節(jié)能減排固碳”、“產(chǎn)業(yè)升級(jí)”的要求作為工程教育水平提升的導(dǎo)向[6]。本節(jié)將從課程質(zhì)量、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行闡述，構(gòu)建基于雙碳戰(zhàn)略的建環(huán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3.1 課程設(shè)置與質(zhì)量方面的改進(jìn)

隨著建筑產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展和國(guó)家的產(chǎn)業(yè)政策及環(huán)保政策的實(shí)施，建環(huán)學(xué)科的知識(shí)和技能也發(fā)生了革新，因此需要對(duì)建環(huán)專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行更新和完善。同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)中要注重實(shí)踐性，融入行業(yè)應(yīng)用、實(shí)踐環(huán)節(jié)、案例分析、實(shí)踐帶教等多種教學(xué)手段，更好地貼近建環(huán)人才市場(chǎng)需求。此外，需要針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行差異性設(shè)計(jì)和定制課程。

增加碳排放原理授課，使學(xué)生能夠?qū)ㄖ奶寂欧胚M(jìn)行準(zhǔn)確核算，懂得金融市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)則，能夠利用金融市場(chǎng)為建筑市場(chǎng)的減碳效果獲取收益，進(jìn)而促進(jìn)建筑雙碳目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。并深刻了解國(guó)內(nèi)外“雙碳”相關(guān)的政策法規(guī)，根據(jù)政策法規(guī)的支持方向，及時(shí)在建筑設(shè)計(jì)、運(yùn)維階段對(duì)建筑進(jìn)行相應(yīng)的“雙碳”技術(shù)改造，為業(yè)主的減碳行為獲取財(cái)政補(bǔ)貼及資金支持等。

此外，專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程綜合化勢(shì)在必行，例如，房間的降溫/加熱與空氣質(zhì)量控制技術(shù)不應(yīng)該相互割裂，否則無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，重點(diǎn)要放在運(yùn)行工況(部分負(fù)荷工況)，否則“建筑設(shè)備自動(dòng)化”就是在做無(wú)用功，再增加更多的數(shù)字化技術(shù)課程也是枉然。

增設(shè)“區(qū)域能源系統(tǒng)“等課程已列入了專(zhuān)業(yè)規(guī)范的課程，將熱電聯(lián)產(chǎn)、 工業(yè)余熱利用、 自然能源、 可再生能源、 直流電等作為建環(huán)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程。 使得建環(huán)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不局限于傳統(tǒng)就業(yè)領(lǐng)域、 還能在新能源等助力實(shí)現(xiàn)碳中和的領(lǐng)域從事相關(guān)工作[7]。

在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注環(huán)保科技與綠色技術(shù)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)和講解。在傳統(tǒng)的供暖設(shè)計(jì)中，熱源部分主要依靠換熱站等傳統(tǒng)形式，由于雙碳目標(biāo)戰(zhàn)略的提出，應(yīng)將目光從傳統(tǒng)熱源轉(zhuǎn)移到地源熱泵、空氣源熱泵以及太陽(yáng)能耦合熱泵等新型熱源形式上。末端形式也應(yīng)從傳統(tǒng)鋼制及鑄鐵型散熱器轉(zhuǎn)向現(xiàn)有常用的地暖及風(fēng)機(jī)盤(pán)管等形式上。在課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上除增設(shè)地源熱泵、空氣源熱泵等形式外，在課程及實(shí)訓(xùn)中還應(yīng)增加自動(dòng)化控制系統(tǒng)介紹。應(yīng)該從“重建設(shè)”轉(zhuǎn)向“重運(yùn)維”，從單純的設(shè)計(jì)層面轉(zhuǎn)向運(yùn)行調(diào)整控制層面，自動(dòng)控制課程的開(kāi)展與應(yīng)用勢(shì)在必行。此外，還可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行能源管理以及碳核算一類(lèi)的設(shè)計(jì)選題，為學(xué)生更好地與工作接軌打下基礎(chǔ)。

此外要探索和打造不同學(xué)校的不同專(zhuān)業(yè)特色，例如西安工程大學(xué)設(shè)置蒸發(fā)冷卻空調(diào)原理與設(shè)備課程，西安科技大學(xué)設(shè)置礦井通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)課程，山東建筑科技大學(xué)則設(shè)置建筑節(jié)能新技術(shù)課程[7]。鼓勵(lì)學(xué)校打造自己的專(zhuān)業(yè)特色課程與品牌，有助于推動(dòng)建環(huán)專(zhuān)業(yè)革新，拓寬專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑，從而探索出建環(huán)專(zhuān)業(yè)在不同場(chǎng)景下的節(jié)能貢獻(xiàn)。

3.2 教學(xué)方法的改進(jìn)

當(dāng)前，建環(huán)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法過(guò)于單一，較為注重理論知識(shí)的傳授、以及通過(guò)課程考試檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。停留在書(shū)本層面的教學(xué)使得學(xué)生在畢業(yè)后難以很好的融入工作環(huán)境和科研環(huán)境，建環(huán)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要更全面的教學(xué)方法。立足傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室以及科研項(xiàng)目，增設(shè)契合節(jié)能減排的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以及借鑒教育科技手段，設(shè)計(jì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、虛擬現(xiàn)實(shí)建筑模型等工具，建立理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合運(yùn)用技能的體系，以提高學(xué)生操作技能及設(shè)計(jì)思維，全面提升學(xué)生的工程素養(yǎng)。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)軟件教學(xué)，專(zhuān)業(yè)軟件目前是解決工程問(wèn)題和科研問(wèn)題的重要手段之一，例如Matlab、TRNSYS、CAD、ANSYS、Simapro等專(zhuān)業(yè)軟件，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)廣泛的融入軟件介紹以及教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生利用軟件工具解決問(wèn)題的思路和能力。

師資隊(duì)伍是提升人才質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。對(duì)于建環(huán)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍，應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)倪x拔，對(duì)常年在建環(huán)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域工作的專(zhuān)業(yè)人士，應(yīng)該有一套評(píng)估制度，來(lái)判斷其實(shí)際工作表現(xiàn)和教育知識(shí)水平。此外，還可以招募一些工作經(jīng)驗(yàn)豐富、有豐富綠色建筑及環(huán)保方面的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的工程師加入教學(xué)行列，為學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、分享實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)。另外，應(yīng)該積極引導(dǎo)教育部門(mén)加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)，讓專(zhuān)業(yè)講師不斷提升自己的教育水平和實(shí)踐能力，并且快速高效適應(yīng)新技術(shù)和新思維。除本行業(yè)人才外，還要積極引入優(yōu)秀跨界人才，以跨界人才打造跨界的團(tuán)隊(duì)，對(duì)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中自然涌現(xiàn)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行正向引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)出原生的跨界人才。

可以推行本科生導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式，研究表明本科生導(dǎo)師制的實(shí)施增進(jìn)了學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，提升了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的掌握，畢業(yè)生的用人單位認(rèn)可度更高。在本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)師任用中，不必拘泥于專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有任課老師，可以選拔聘用專(zhuān)業(yè)人才或企業(yè)導(dǎo)師，拓展本科生的工程視野以及社會(huì)適應(yīng)性。在本科生導(dǎo)師制的實(shí)施下，圍繞建環(huán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合“雙碳”愿景對(duì)建環(huán)專(zhuān)業(yè)人才的需求特點(diǎn)，尊重學(xué)生主觀意愿的基礎(chǔ)上，選擇發(fā)展方向并為其針對(duì)性的制定培養(yǎng)方案。

3.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)的改進(jìn)

實(shí)踐教學(xué)是建環(huán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中必不可少的環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生更深入地了解行業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)形式仍有待改進(jìn)，需要開(kāi)展相關(guān)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，建立實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)基地。同時(shí)，可以加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，提供更多與實(shí)際業(yè)務(wù)相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)多立足于傳統(tǒng)企業(yè)的參觀學(xué)習(xí)。在雙碳背景的人才培養(yǎng)下，我們應(yīng)當(dāng)尋求與雙碳行業(yè)企業(yè)的深度合作，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中對(duì)建環(huán)專(zhuān)業(yè)人才樹(shù)立低碳意識(shí)以及適應(yīng)時(shí)代要求的低碳技術(shù)與節(jié)能技術(shù)。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重將學(xué)生從傳統(tǒng)的理論教學(xué)中解放出來(lái)，更多地提供實(shí)際操作、現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?？梢越⒍嘣膶?shí)踐教學(xué)平臺(tái)，包括實(shí)驗(yàn)室、模擬場(chǎng)地、工程現(xiàn)場(chǎng)等，提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作技能。培養(yǎng)學(xué)生做好培訓(xùn)記錄、實(shí)習(xí)日志和學(xué)術(shù)論文等，記錄經(jīng)驗(yàn)、反思問(wèn)題，從而反饋到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己進(jìn)行有效的評(píng)估和提高。對(duì)于特殊情況，可以與企業(yè)合作，共同制定課程和培訓(xùn)計(jì)劃，讓學(xué)生更加快速有效地接觸到建筑綠色化過(guò)程中的實(shí)際運(yùn)作。

課外學(xué)術(shù)活動(dòng)也是實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，在實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)方案中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)設(shè)置激勵(lì)計(jì)劃，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師作為指導(dǎo)教師參加比賽也給予一定激勵(lì)。通過(guò)以賽代教，以賽促學(xué)的方式積極引導(dǎo)和組織學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)。例如創(chuàng)青春、挑戰(zhàn)杯、各級(jí)各類(lèi)科技創(chuàng)新大賽，以及大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽、CAR-ASHRAE學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽和人環(huán)杯等多種學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)[8]。

4 結(jié)語(yǔ)

面向國(guó)家“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)，培養(yǎng)建環(huán)專(zhuān)業(yè)“雙碳”人才意義重大。傳統(tǒng)的建環(huán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需求，需要更加注重課程設(shè)置和教學(xué)方法的改進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)的提升，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的建環(huán)專(zhuān)業(yè)人才來(lái)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。只有加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)，才能更好地滿足社會(huì)對(duì)于建筑節(jié)能、環(huán)保的需求，在“雙碳”背景下推動(dòng)建環(huán)領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展，助力雙碳目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。