小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)落地“三法”

安徽省蒙城縣城關(guān)第三小學(xué)鯤鵬路校區(qū)/馬 艷

所謂群文閱讀教學(xué)，是指在一定的時間內(nèi)，圍繞文章關(guān)聯(lián)性的議題思路、主題思想、題材類型等閱讀方向，選擇兩篇或兩篇以上的文本進行類比閱讀。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》中提出了六大任務(wù)群課堂教學(xué)新思路，其中包括閱讀與交流、語言創(chuàng)新應(yīng)用、思辨閱讀分析這三個任務(wù)群，足見新課標對閱讀教學(xué)的高度重視。在構(gòu)建閱讀教學(xué)任務(wù)群中，新課標提出要求——閱讀文學(xué)作品要“有自己的情感體驗”、要“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”、要“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品”。[1]由此可見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要擺脫灌輸式、片面化的閱讀教學(xué)模式和方法，探尋更為高效的群文閱讀教學(xué)方法，不斷拓寬學(xué)生的文本閱讀視野、閱讀邏輯思維、閱讀理解技巧等，發(fā)展學(xué)生的個性化、自主化群文閱讀能力。

群文閱讀教學(xué)方法對于語文學(xué)科有著重大的教育教學(xué)變革意義，是一種對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新。以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，是指教師圍繞同一主題下多篇文章、同一作者的多個作品、同一體裁類型的多篇文本進行選擇，為學(xué)生將多篇有知識點關(guān)聯(lián)性的文章進行閱讀邏輯串聯(lián)。再輔助以科學(xué)合理的閱讀思路和技巧引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠以多篇文章的知識點串聯(lián)作為閱讀邏輯思路拓展方式，提高閱讀量和閱讀理解感悟能力，激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習的自主積極性。

群文閱讀教學(xué)需要注重以語文教材文本為依托，形成一種拋磚引玉的閱讀教學(xué)功效，再以多篇共性文章的閱讀邏輯和獨樹一幟的多樣化文風特色，幫助學(xué)生不斷激活閱讀認知能力。通過運用群文閱讀教學(xué)“三法”，能夠提高學(xué)生對文學(xué)作品的理解感悟程度，促進群文閱讀課堂的教學(xué)實效性。

一、群文閱讀教學(xué)存在一定困難

群文閱讀閱讀量大、文本多元，給群文閱讀教學(xué)帶來不小難度，由此引發(fā)一些問題，具體來看，大致可以分為如下兩種：

1.教師缺乏恰當教學(xué)方法

從小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，部分教師在群文閱讀教學(xué)中投入的時間和精力較多，但收效甚微。他們不能有效引導(dǎo)學(xué)生有興趣地參與群文閱讀，學(xué)生很難掌握群文閱讀技巧，這對成績的提高極為不利。究其原因，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)通常采用集約化教學(xué)模式。教師會講解大量的文章的生字、組詞、造句、修飾手法、段落大意、主題情感乃至作者生平，導(dǎo)致大量時間花在細致分析一篇文章上，卻忽視了快速閱讀和邏輯思維的培養(yǎng)，群文閱讀也只能是淺顯的。在群文閱讀中，教師往往忽視學(xué)生對群文閱讀的興趣、需求和能力，簡單地從自己的教學(xué)角度出發(fā)，這使得學(xué)生在群文閱讀中的思維能力難以有效提高。

2.學(xué)生缺乏群文閱讀興趣

在群文閱讀教學(xué)的實踐中，部分學(xué)生對這種閱讀模式并不感興趣，這是由于傳統(tǒng)的疊加、關(guān)聯(lián)性不大等群文閱讀思路難以有效激發(fā)閱讀興趣，而且大多是應(yīng)試教育的基礎(chǔ)。有的教師在群文閱讀教學(xué)中還會采用名著介紹、隨筆講解等整本書閱讀的教學(xué)思路，忽視了單元同題材、跨學(xué)段教材、課外關(guān)聯(lián)文本等群文閱讀選擇方向，導(dǎo)致群文閱讀效果不佳。在相同的上課時間內(nèi)，學(xué)生不可能同時掌握多篇相關(guān)文章的閱讀技巧和理解方法，單純增加全文閱讀的長度只會導(dǎo)致學(xué)生的困倦。

二、群文閱讀落地“三法”

筆者經(jīng)過大量實踐，不斷總結(jié)改進，摸索出三個讓群文閱讀落地的方法，大體可以破解前述群文閱讀教學(xué)的困境。

1.帶文法：以作者關(guān)聯(lián)作品開展群文閱讀

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，不少文章內(nèi)容都是取材于作者原著作品中的一個選段，或是對原作的某一段精彩內(nèi)容改編后收錄到課本中。學(xué)生通過對原作進行片段化閱讀學(xué)習，可以體現(xiàn)以小見大的閱讀教學(xué)作用，并初步掌握作者的文學(xué)手法、思想情感和語言特色等。然而教材文章的閱讀難以實現(xiàn)全面整體的理解和把握，此時，為了幫助學(xué)生加深對原作的深層次領(lǐng)悟，教師可以通過引入與教材文章關(guān)聯(lián)的原作內(nèi)容，展開以文帶文的群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠全面地感知文章內(nèi)涵。在以文帶文的群文閱讀教學(xué)中，需要教師根據(jù)具體單元閱讀教學(xué)目標和重難點，選取原作中與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)的部分內(nèi)容作為閱讀教學(xué)擴充，以豐富文章內(nèi)容、加強文章理解等思路帶給學(xué)生全新的閱讀感受，讓學(xué)生深層次領(lǐng)悟作品的文學(xué)內(nèi)涵。

例如，《海上日出》（統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第16 課）這篇文章對巴金原作進行了改動。在開展閱讀教學(xué)前，首先，教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀課文，初步感受作者描述海上日出景色的優(yōu)美語句。然后，教師可以借助課件形式，展示《海上日出》的原作內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生感受海上日出風景宜人的獨特美感，進一步思考課文內(nèi)容和原作內(nèi)容之間對海上日出景色描述的差異和聯(lián)系。通過閱讀原作中刪減或改動的部分，讓學(xué)生對文章進行再次感悟，理解改動后的詞匯和語句在風景描述中存在哪些變化。

比如原作中描寫看日出的時間“那時天空還沒有大亮”，而教材中是“那時天還沒有大亮”，通過以文帶文的類比閱讀，學(xué)生就能明白原作是以“天空”這個實物來襯托天色，而教材中的“天”就是指天色，這樣的改動目的是便于理解。在感受語言意境美的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過對比教材和原文中的其他優(yōu)美語句，繼續(xù)領(lǐng)略語言文化的魅力，這就增強了學(xué)生的文學(xué)美感意識。當學(xué)生感受到大海美不勝收的景致后，就產(chǎn)生了對優(yōu)美語句的賞析興趣，進而去細細品味文中那些恰如其分的辭藻和巧妙運用的比喻、排比等手法。如原作中描述天空淺藍色的顏色時用到“很淺很淺”，而教材中是“顏色很淺”，學(xué)生就能明白原作中對于這種顏色的描述進行了重復(fù)，用意是強調(diào)顏色，突出了作者內(nèi)心中渴望日出的強烈之情。這就讓學(xué)生在腦海中勾勒出了一幅風景如畫的海上日出樣貌，形成了心靈上的情感共鳴，引起學(xué)生對于美好事物的生活遐想和無限向往。

由此可見，以文帶文是群文閱讀教學(xué)的一種特殊形式，是以擴充閱讀教材的形式與原作形成文學(xué)審美類比分析。在以文帶文的閱讀情境下，學(xué)生通過耳濡目染和細心體會，就能逐漸樹立正確的語言文化審美標準，凝聚文化審美需求，提高語言審美興趣，再經(jīng)過探索和追求現(xiàn)實生活中關(guān)于“美”的事物，就能進一步培養(yǎng)閱讀生活情趣和閱讀審美理想。

2.解文法：以單元相似主題開展群文閱讀

新課標大單元教學(xué)的“生長性”理念中強調(diào)了“以生為本”的教學(xué)思路，對群文閱讀而言，是指要能尊重和發(fā)展每一位學(xué)生的群文閱讀感悟能力和創(chuàng)新想象能力。同時，在大單元系統(tǒng)教學(xué)中提出了大概念、大任務(wù)這一教學(xué)新思路，即“以大概念為核心、以主題為引領(lǐng)的雙線并進”[2]項目化系統(tǒng)教學(xué)構(gòu)建方式。這就要求小學(xué)語文教師在單元文章群文閱讀教學(xué)中要構(gòu)建結(jié)構(gòu)化整體意識，要以閱讀素養(yǎng)為核心、以主題活動為任務(wù)、以單元整體設(shè)計為項目，目標是“要達到部分之和大于整體的效果”。

文學(xué)藝術(shù)博大精深，文學(xué)作品更是浩如煙海，世界文學(xué)作品中的名著都是群文閱讀教學(xué)的重點選擇對象，在這些琳瑯滿目的世界文化作品中，多數(shù)的著作之間都有一些相似的主題，但描述內(nèi)容是各有千秋的。這就為群文閱讀的有效開展提供了便利，教師可以借助同一單元的相似主題文章展開群文閱讀指導(dǎo)，通過以文解文的方式不斷發(fā)展學(xué)生的類比閱讀能力。

例如，在對《貓》（統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第13 課）這篇文章進行閱讀教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生細讀文章選段中對于貓的外貌形態(tài)描寫，從而發(fā)現(xiàn)文章中對于貓的臉型、眼睛、本性特點進行了細致深入的描述，同時用到了擬人等修辭手法，主要是讓學(xué)生感知動物的可愛，自覺保護小動物，理解生命內(nèi)涵。在對本文展開閱讀教學(xué)后，教師可以根據(jù)本單元“動物”主題，代入《母雞》（統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第14課）和《白鵝》（統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第15 課）這兩篇文章的閱讀。

通過相似主題的單元文章群文閱讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)母雞的特點主要體現(xiàn)在對聲音、性格、下蛋、責任心等方面的描寫，體現(xiàn)出作者老舍從討厭母雞到尊敬母雞的情感變化。在閱讀《白鵝》后會發(fā)現(xiàn)作者對于白鵝的描述是通過叫聲夸張、步態(tài)高傲、吃飯滑稽等方面來寫的。在類比閱讀之后，學(xué)生就能掌握動物描寫的方向，明白雖然每個動物都有自己的獨特之處，但都可以通過動物的生活習性、外形特征、性格表現(xiàn)等共同點來進行描述，也懂得了每一個生命都是值得尊重的道理。

3.組文法：以同類體裁的關(guān)聯(lián)思想開展群文閱讀

在群文閱讀教學(xué)中，教師還可以將同一體裁類型的單元文章進行整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考同一體裁類型下的不同文章都有哪些寫作特點、表達方式以及邏輯思路關(guān)聯(lián)性，進而幫助學(xué)生強化文章閱讀理解能力。確定好體裁類型后，需要圍繞閱讀主題進行組文，選擇合適的群文閱讀文本。首先，組文的原則要以課程標準為根本，兼顧學(xué)生的身心發(fā)展特點，在挑選群文閱讀教材時要注重文章具有代表性、多樣化等語言審美，要突出閱讀文本的適用性等原則。其次，組文要能根據(jù)“順承型、擴散型和交叉型三類文本組織模型”[3]的組文策略，構(gòu)建系統(tǒng)化群文閱讀組文模型。例如將作者組文、主題組文、體裁組文、經(jīng)典組文、意象組文等方式進行系統(tǒng)組文，按照由淺入深、由表及里、循序漸進的群文閱讀引導(dǎo)思路，這樣才能真正起到訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解思維和習作應(yīng)用意識的教學(xué)作用，進而引導(dǎo)其閱讀生活情感。

比如對《開國大典》（統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第6 課）、《狼牙山五壯士》（統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第7 課）等愛國主義文章進行單元群文閱讀教學(xué)時，教師可以先為學(xué)生設(shè)計群文閱讀主題思想，即革命先烈的“愛國思想”“紅色精神”，并加以輔助指導(dǎo)。由于學(xué)生并不知曉戰(zhàn)士抗戰(zhàn)的情景，而且對新中國誕生時的場面和歷史背景也不了解，因此教學(xué)重點是要讓學(xué)生感受到“愛國主義思想情懷”。教師可以為學(xué)生播放《狼牙山五壯士》《開國大典》紀錄片和電影，讓學(xué)生感受革命先烈為國捐軀的無上愛國情懷，進而感受新中國成立時人民的喜悅和激動心情，讓學(xué)生們體會到革命的成功、祖國的強盛是得來不易的。

在學(xué)生有了初步理解后，教師可以鼓勵學(xué)生通過自主群文閱讀的方式，對多篇組文進一步梳理，帶著問題思考：“革命先烈的偉大之處在哪里？”“新中國成立后為什么人民都激動不已？”讓學(xué)生展開自主閱讀探索。在學(xué)生自主閱讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生思考多篇共性文章的主題思想，對最具代表性的“愛國思想”進行梳理。然后鼓勵學(xué)生結(jié)合升國旗、唱國歌、紅旗下敬禮、國慶節(jié)活動、少年先鋒隊活動等實際生活場景，談一談自己對愛國主義的看法，理解什么是愛國主義，并傳承愛國主義精神。

三、結(jié)束語

在設(shè)計群文閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師如能靈活運用群文閱讀帶文法、解文法、組文法，大致能夠破解教師不會教、學(xué)生不愿學(xué)的困境，做到有針對性地展開群文閱讀教學(xué)，不斷發(fā)展學(xué)生的群文閱讀能力。