叩開情境教學(xué)之門
——新課標(biāo)下初中語文情境教學(xué)的思考與探索

安徽省阜陽市臨泉縣第六中學(xué)/劉 云

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性?！盵1]這就要求一線教師在教學(xué)實(shí)踐中，要注重通過創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生來完成教學(xué)任務(wù)。筆者在研讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合平時(shí)教學(xué)中對(duì)情境教學(xué)的思考，從究情境教學(xué)的“因”、探情境教學(xué)的“法”、思情境教學(xué)的“根”三方面來闡述自己對(duì)情境教學(xué)的思考，以助力語文新課標(biāo)落地落實(shí)。

一、究情境教學(xué)的“因”

（一）課標(biāo)的要求

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”[2]。義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這就要求我們一線教師探索情境式教學(xué)法，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中提升自己的核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)的需要

適宜有效的教學(xué)情境能夠提升學(xué)生課堂上的注意力，大大增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)情境產(chǎn)生了興趣，會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生求知欲，大大提高其在課堂上的參與度，更重要的是豐富了他們內(nèi)心的情感體驗(yàn)。比如最基礎(chǔ)的字詞教學(xué)，若能結(jié)合語境學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)更好地理解其意思。如《昆明的雨》一文中的“鮮腴”一詞，教師引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的事例來造句，其中一名學(xué)生回味無窮地說道：“媽媽今天中午給我做的小雞燉蘑菇，味道極鮮腴?！比绱撕唵蔚男∏榫硠?chuàng)設(shè)，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收獲了良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)業(yè)水平考試的需要

學(xué)業(yè)水平考試的目的是通過學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)，檢驗(yàn)學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，新課標(biāo)指出考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果，來評(píng)定其素養(yǎng)水平。這就要求一線教師在教學(xué)活動(dòng)中注重創(chuàng)設(shè)情境。以2023年安徽省中考作文命題為例：

入學(xué)時(shí)，老師一聲“同學(xué)，你好！”的問候；百米沖刺時(shí)，同學(xué)們“加油！加油！”的吶喊；餐桌上，飯餐噴香可口；臺(tái)燈下，紙筆沙沙作響；枝頭上，嫩綠的新芽；田野間，金黃的麥浪……這些平常真實(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也許我們不曾深思，其實(shí)往往蘊(yùn)藏著生活的美好，讓我們的心靈得到滋潤，讓我們獲得前行的力量。

上面的材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想、感觸與思考？請(qǐng)聯(lián)系你初中階段的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，自擬題目，寫一篇記敘文，分享你的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。

這次命題可以說是情境作文，創(chuàng)設(shè)生活中真實(shí)的情境，與寫作聯(lián)系起來，讓學(xué)生有話可說，有事可寫，不給學(xué)生寫作設(shè)置障礙。中考作文的命題趨向?qū)τ诮處熎綍r(shí)教學(xué)走向情境創(chuàng)設(shè)起到了很好的引領(lǐng)作用。

二、探情境教學(xué)的“法”

（一）聚焦核心素養(yǎng)，以文化人

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。教育部組織編寫的初中語文教材立足核心素養(yǎng)，以文載道，以文化人，把立德樹人作為語文教學(xué)的根本任務(wù)，力求為國家培養(yǎng)有道德、有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代少年。

筆者在教學(xué)中也在摸索學(xué)科育人之路，凸顯語文立德樹人功能。情境教學(xué)可以更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面結(jié)合課例《記承天寺夜游》情境教學(xué)設(shè)計(jì)片段進(jìn)行闡述。

創(chuàng)設(shè)情境：青少年心理健康訪談節(jié)目《先快樂后發(fā)光》，邀請(qǐng)我們?nèi)プ黾钨e，談一下治療抑郁問題的良藥。藥方要從蘇軾的《記承天寺夜游》中去尋找。蘇軾到底有什么調(diào)節(jié)心情的秘方呢？今天就請(qǐng)同學(xué)們和我一起去分析、去尋找。

任務(wù)一：談?wù)劇盀跖_(tái)詩案”，走近蘇軾（利用課前查找的資料，交流作者的創(chuàng)作背景）

任務(wù)二：賞美景，談心境

要求：1.發(fā)揮想象，將此段的意境和感受改寫成一段白話文；2.交流展示，體會(huì)作者復(fù)雜微妙的情感。

任務(wù)三：美讀，讀出曠達(dá)與從容

入情朗誦：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！币龑?dǎo)學(xué)生在苦悶中學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心情，領(lǐng)悟作者曠達(dá)的人生態(tài)度。

任務(wù)四：讀懂蘇軾，治愈心情

朗讀自己平時(shí)積累到的有關(guān)蘇軾的詩句，讓學(xué)生領(lǐng)悟到蘇軾坎坷的一生也是不斷治愈自己的一生。

任務(wù)五：開出治療抑郁的藥方（熱愛生命、熱愛生活、做個(gè)閑人、豁達(dá)樂觀……）

師：“人生如逆旅，我亦是行人”，人生艱難，蘇軾的詩詞總能給人溫暖，讀懂了蘇軾，也就讀懂了人生。讀蘇軾的詩詞人生，治愈自己的心情。

本課以心理訪談節(jié)目“尋找治愈抑郁的藥方”來創(chuàng)設(shè)情境，目的是拉近與學(xué)生的距離，引起情感共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)本課的興趣。如今，學(xué)生的心理健康問題越來越受到重視。即使現(xiàn)在許多學(xué)校開設(shè)了心理健康課程，但單一的心理健康課已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，語文這一學(xué)科獨(dú)特的育人功能，讓它成為心理健康教育的主陣地。

立德樹人，最重要的是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)心理健康的人。首先，創(chuàng)設(shè)情境選取的是心理健康訪談節(jié)目《先快樂后發(fā)光》，這個(gè)節(jié)目很符合青少年心理。從詩文中尋找治療抑郁的藥方，能激發(fā)學(xué)生的好奇心。其次，通過任務(wù)群探究蘇軾調(diào)節(jié)心情的過程，理解蘇軾寄情于景排解內(nèi)心苦悶的行為。然后，拓展延伸結(jié)合蘇軾許多豁達(dá)樂觀的詩詞來體悟其一生坎坷但一生都在不斷自我治愈的曠達(dá)。最后，師生合作探討開出調(diào)節(jié)心情的“藥方”。筆者認(rèn)為，本課的情境教學(xué)聚焦語文核心素養(yǎng)，從心理健康教育方面入手，以文化人，完成了以德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

（二）整合教學(xué)資源，落實(shí)“大單元”任務(wù)

在新課改的背景下，崔允漷教授提出大單元教學(xué)，要求教師要有大格局，要圍繞教學(xué)任務(wù)構(gòu)建“大主題”，在此基礎(chǔ)上，整合教學(xué)資源，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)。這就意味著情境創(chuàng)設(shè)必須落實(shí)在大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，才能體現(xiàn)其價(jià)值與功能。

以《三峽》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，這是初中語文部編教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章，是酈道元抒寫三峽風(fēng)光的游記散文。本單元所選的詩文，都是歌詠?zhàn)匀簧剿膬?yōu)秀篇章，要求教師根據(jù)課文的共同特點(diǎn)，抓住寫景抒情這條主線，實(shí)施單元整體教學(xué)。因此，在大單元總目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合《三峽》這篇文章的寫景特點(diǎn)，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：1.反復(fù)朗讀，感受文章節(jié)奏鮮明、音韻和諧的特點(diǎn)；2.借助想象和聯(lián)想，進(jìn)入文章情境，體會(huì)三峽的雄偉和奇麗；3.品析語言，學(xué)習(xí)寫景要抓住景物的特征這一寫法；4.培養(yǎng)高尚的審美情趣，激發(fā)對(duì)祖國山河的熱愛。

基于確立的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)以下情境：

師：湖北三峽博物館準(zhǔn)備開展一場(chǎng)“探尋三峽之美”的研學(xué)活動(dòng)，邀請(qǐng)我們班的同學(xué)參加，現(xiàn)在讓我們一起體驗(yàn)三峽山水的無限魅力吧！

活動(dòng)任務(wù)一：音頻錄制“三峽之美”

博物館籌辦方準(zhǔn)備設(shè)置一個(gè)“朗讀亭”，供參觀者朗讀和聆聽有關(guān)三峽的文章。請(qǐng)為《三峽》進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)，配上合適的背景音樂，完成音頻錄制。

要求：1.讀準(zhǔn)字音、讀對(duì)節(jié)奏、讀出情感，展現(xiàn)三峽的山水之美；2.可以采取多樣創(chuàng)意朗讀的方式。

活動(dòng)任務(wù)二：景點(diǎn)推薦“三峽之美”

博物館籌辦方準(zhǔn)備邀請(qǐng)幾位同學(xué)作為推薦官，為參觀者推薦三峽之美。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)文章內(nèi)容，為三峽設(shè)計(jì)一處景點(diǎn)：如景點(diǎn)名稱、特點(diǎn)、適合旅游的季節(jié)、游覽感受等。

請(qǐng)以“我推薦____。正如《三峽》中寫道______，它的意思是______，這個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)是______，我們可以選擇______（季節(jié)）去，你可以感受到______?！边@樣的形式說話。

活動(dòng)任務(wù)三：情感探究“三峽之美”

博物館的大廳里，懸掛著許多描寫山水的名篇佳作，其中范仲淹的《江山漁者》引起了參觀者的注意。聯(lián)系到《三峽》中也提到漁民，他們的情感有共同之處嗎？齊讀課文最后一段，感悟作者之情感。

首先，通過三峽博物館開展研學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)、感受，形成一種“在樂中學(xué)，在學(xué)中樂”的良好氛圍，把書本與實(shí)踐結(jié)合在一起，達(dá)到身臨其境的感受。其次，在三峽博物館研學(xué)這一情境下，設(shè)置了音頻錄制、景點(diǎn)推薦、情感探究三個(gè)活動(dòng)任務(wù)來探尋三峽之美，體現(xiàn)了本單元的總目標(biāo)。本單元的文章帶有駢散特點(diǎn)，句式以駢句為主，節(jié)拍多為二二式，間有五、六、七言，音韻和諧，讀來朗朗上口。這些特點(diǎn)使得本單元課文讀來都有抑揚(yáng)頓挫之感，特別適合朗讀。本課的活動(dòng)任務(wù)一在“朗讀亭”完成音頻錄制，充分發(fā)揮了朗讀的教學(xué)功能，讓學(xué)生體會(huì)了詩文的音韻美。本課的活動(dòng)任務(wù)二景點(diǎn)推薦采用補(bǔ)白說話的形式，為參觀者推薦三峽之美，引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入課文情境，想象課文描繪的三峽美景。另外引導(dǎo)學(xué)生說出三峽各個(gè)季節(jié)景物的特點(diǎn)，關(guān)注寫景要抓住景物特征這一寫作方法，這又跟本單元的寫作課“學(xué)習(xí)描寫景物”結(jié)合在一起。本課的任務(wù)活動(dòng)三情感探究部分采用比較閱讀，使學(xué)生把《江上漁者》中的“江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出沒風(fēng)波里”與《三峽》中的“漁者歌曰：巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體悟作者的情感中不止有對(duì)祖國山川的熱愛，還有對(duì)三峽漁民疾苦生活的同情。這一活動(dòng)任務(wù)還培養(yǎng)了學(xué)生高尚的審美情趣。

《三峽》是一篇教讀課文，在完成本單元整體任務(wù)方面承擔(dān)著重要的作用。本課的情境式教學(xué)以及任務(wù)群的設(shè)置很好地完成了本單元的總目標(biāo)。

（三）彰顯情境價(jià)值，貫穿學(xué)習(xí)任務(wù)群

新課標(biāo)提出“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一重要概念，它是語文課程內(nèi)容的主要組織與呈現(xiàn)形式，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。要求將學(xué)習(xí)置于一定的情境中，不僅能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生感到知識(shí)的實(shí)用性。

筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境不能僅僅為了情境而設(shè)置情境，而是應(yīng)該貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的每個(gè)環(huán)節(jié)。下面結(jié)合課例七年級(jí)下冊(cè)《陋室銘》情境教學(xué)設(shè)計(jì)片段進(jìn)行闡述。本單元閱讀主題是“修身正己”，教師結(jié)合單元目標(biāo)“感受中華美德，從中汲取精神力量”以及“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群第四學(xué)段相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)情境：

情境創(chuàng)設(shè)：現(xiàn)代人流行發(fā)朋友圈，古人也有朋友圈。唐朝的劉禹錫，有一天在微信里就發(fā)了一個(gè)朋友圈，內(nèi)容是一篇銘文《陋室銘》，當(dāng)時(shí)劉禹錫與白居易是好朋友，兩人常常詩文唱和，時(shí)稱“劉白”。白居易看了這個(gè)朋友圈，一定會(huì)感到很好奇，你猜他們倆會(huì)聊些什么呢？

任務(wù)一：劉禹錫被貶和州后發(fā)了個(gè)朋友圈，白居易很好奇，微信發(fā)來消息，問候近況。請(qǐng)你以劉禹錫的身份作回復(fù)。

要求：1.準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容；2.用現(xiàn)代漢語作回復(fù)。

任務(wù)二：劉禹錫發(fā)現(xiàn)朋友圈里只發(fā)了文章，有朋友不能直觀地看到，就又發(fā)了幾張圖，請(qǐng)你把圖文一一對(duì)應(yīng)，聯(lián)系起來。

任務(wù)三：劉禹錫的這個(gè)朋友圈引起了轟動(dòng)，很多網(wǎng)紅蹭流量，進(jìn)行傳唱，你也加入了這個(gè)行列，想拍一個(gè)詩文朗誦的視頻，你該如何朗誦呢？

要求：1.情感充沛；2.節(jié)奏鮮明；3.配樂合理。

任務(wù)四：記者采訪白居易：“劉禹錫在《陋室銘》中夸自己品德好，作為多年老友，你認(rèn)為他的德馨體現(xiàn)在什么方面？”小組討論后，請(qǐng)一位代表以白居易的身份，回答記者的提問。

要求：1.結(jié)合任務(wù)一及課文內(nèi)容進(jìn)行思考；2.分點(diǎn)作答，邏輯清晰，闡明理由。

任務(wù)五：劉禹錫的朋友圈，點(diǎn)贊和評(píng)論的人很多，你會(huì)如何評(píng)論呢？

這樣的學(xué)習(xí)情境貫穿于整個(gè)任務(wù)群，既貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有足夠的交流與表達(dá)空間，又完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。這樣的情境教學(xué)，讓教師在趣中教，學(xué)生在樂中學(xué)，充分彰顯情境的價(jià)值與力量，切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、思情境教學(xué)的“根”

情境教學(xué)的前提是細(xì)讀文本。情境教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的熟知基礎(chǔ)上，假如學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟知，很難完成教師在大情境下布置的任務(wù)。筆者結(jié)合八年級(jí)上冊(cè)名著《昆蟲記》專題情境化閱讀進(jìn)行闡述。名著閱讀是一項(xiàng)耗時(shí)長的作業(yè)，怎樣激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使閱讀更有效？筆者決定創(chuàng)設(shè)情境布置作業(yè)——《昆蟲記》專題情境化閱讀。

閱讀前創(chuàng)設(shè)情境：法布爾要帶著他的昆蟲朋友們來參加我們班的名著閱讀分享會(huì)，請(qǐng)你化身主持人法布爾來組織這場(chǎng)《昆蟲記》閱讀分享會(huì)。小組8 人分工合作完成相關(guān)任務(wù)，分工明確到具體人員：1.閱讀《昆蟲記》，并挑選你最感興趣的至少10 種昆蟲，為它們制作“昆蟲卡片集”；2.主持人串詞；3.扮演昆蟲進(jìn)行表演；4.給喜愛的昆蟲寫頒獎(jiǎng)詞，進(jìn)行頒獎(jiǎng)；5.獲獎(jiǎng)的昆蟲朋友發(fā)表獲獎(jiǎng)感言；6.繪制思維導(dǎo)圖；7.交流讀后感；8.對(duì)接中考，出一份《昆蟲記小卷》，包含選擇題、填空題。

任務(wù)結(jié)束后，開展閱讀分享會(huì)。這種名著情境教學(xué)激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，使他們?cè)跉g笑中了解各種昆蟲的習(xí)性，鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

這些情境的創(chuàng)設(shè)、各個(gè)任務(wù)的完成，都是建立在學(xué)生對(duì)《昆蟲記》整本書內(nèi)容的熟知基礎(chǔ)上。比如一位學(xué)生給喜愛的螳螂頒發(fā)“行走江湖獎(jiǎng)”，螳螂獲獎(jiǎng)后發(fā)表獲獎(jiǎng)感言：“十分感謝頒給我這個(gè)獎(jiǎng)。我天生就有著一副嫻美而且優(yōu)雅的身材。我身上的武器、暗器很多，因此，我在遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，可以選擇多種方法來自我保護(hù)。我的前足是極具殺傷力的武器。我一般從頸部攻擊抓到的獵物，啃咬其神經(jīng)節(jié)。我捕食時(shí)會(huì)采用‘盯人戰(zhàn)術(shù)’，給敵人施加壓力，讓敵人感到恐懼……”只有注入了知識(shí)，情境才能變得充實(shí)而飽滿，如果將知識(shí)剝離掉，那么情境就只剩下一個(gè)空殼，失去了存在的價(jià)值和意義。因此，細(xì)讀文本內(nèi)容才是情境教學(xué)的“根”，情境是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，情境中應(yīng)該包含實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生熟知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行情境教學(xué)，才能大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，叩開情境教學(xué)之門、實(shí)施情境教學(xué)任重道遠(yuǎn)，仍需不斷學(xué)習(xí)和探索。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷努力，力求把新課標(biāo)的教育理念真正落實(shí)到課堂中，把情境教學(xué)逐步落實(shí)到教學(xué)中，才能助推核心素養(yǎng)真正落地，才能開拓新課標(biāo)下教學(xué)的方向。