深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略分析

安徽省宣城市宣州區(qū)教體局/劉麗華

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育快速發(fā)展中得到廣泛應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)方式，通過對底層特征進(jìn)行組合，進(jìn)而形成具有抽象性特征的高層含義，以此呈現(xiàn)某一屬性、類別的特征。整體教學(xué)是以單元為載體，設(shè)計(jì)整體教學(xué)目標(biāo)，明確主題，形成單元化的整體學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，要突出學(xué)生在其中的中心位置，基于學(xué)生的需求開展針對性指導(dǎo)，深化知識(shí)理解，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，強(qiáng)化其主觀能動(dòng)性，在具體情景中對問題進(jìn)行分析、解決。筆者結(jié)合牛津譯林版小學(xué)英語教材，探討如何基于深度學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教學(xué)改革，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，從淺層過渡到深度解讀，營造有效、有活力的教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

一、核心概念的界定

1.深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是在教學(xué)中，學(xué)生積極參與、全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，聚焦學(xué)習(xí)主題，落實(shí)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過一系列參與式和體驗(yàn)式活動(dòng)，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，體會(huì)學(xué)科基本思想，建構(gòu)知識(shí)架構(gòu)，理解并評判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程。深度學(xué)習(xí)提倡的是教師在對教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的需求，搭建一個(gè)由單元主體統(tǒng)領(lǐng)和內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的單元結(jié)構(gòu)，讓凌亂的知識(shí)點(diǎn)能夠串聯(lián)起來，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

2.單元整體設(shè)計(jì)

單元整體設(shè)計(jì)是指教師在對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源進(jìn)行深入解讀和剖析后，結(jié)合自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，以及學(xué)生的學(xué)情、特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對完整的教學(xué)主題，并以一個(gè)完整的教學(xué)主題為一個(gè)單元的教學(xué)。這里的單元是一個(gè)教學(xué)主題，由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的課組成。

二、深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

1.挖掘單元主題，開展深度學(xué)習(xí)

小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，每個(gè)單元都被定位為不同的主題，這有利于設(shè)置具體的情景，在情景中引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教材在編寫中沒有注重單元之間的聯(lián)系，如六年級下冊“Unit 4 Road safety”，這個(gè)單元主題是學(xué)習(xí)道路安全，但是相鄰的兩個(gè)單元并沒有涉及此類知識(shí)。因此，需要教師在教學(xué)中深層次挖掘單元主題的基礎(chǔ)上，開展深度單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。在整體視角下對單元知識(shí)進(jìn)行梳理、感悟，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解，掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)。另外，在知識(shí)學(xué)習(xí)中，還要強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的整合，引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深化情感體驗(yàn)[2]。

如在學(xué)習(xí)“Unit 4 Road safety”時(shí)，設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)：掌握話題的表達(dá)方式，如交通規(guī)則、紅綠燈、走、停下等，學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞must 的用法，讓學(xué)生提高安全意識(shí)，自覺遵守交通規(guī)則。從內(nèi)容層面看，學(xué)習(xí)該單元重點(diǎn)句型時(shí)，難點(diǎn)在于問路句式中動(dòng)詞的應(yīng)用，期望在教師悉心細(xì)致的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠正確地使用動(dòng)詞提問并回答。教師將深度學(xué)習(xí)理念融入單元整體設(shè)計(jì)中，在目標(biāo)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出整體性，引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行梳理，理解其內(nèi)涵并進(jìn)行歸納，以此達(dá)到知識(shí)遷移目的?；诖耍谟⒄Z教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情景，在情景中引導(dǎo)學(xué)生利用重點(diǎn)句型進(jìn)行對話，以便學(xué)生更有效地掌握本單元的重點(diǎn)。

2.提供支點(diǎn)，拓展內(nèi)容

深度學(xué)習(xí)理念的落實(shí)需要發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供感興趣的支點(diǎn)，幫助學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，基于真實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析、解決。為此，教師要做出改變，從知識(shí)傳授到少講精講，構(gòu)建知識(shí)體系框架，引領(lǐng)學(xué)生攀登高峰，發(fā)揮單元教學(xué)各個(gè)板塊的作用，以內(nèi)容為載體，融入資源，拓展延伸，豐富內(nèi)容，拓寬視野，充分有效地利用教學(xué)資源[3]。如在學(xué)習(xí)五年級上冊“Unit 3 Our animal friends”時(shí)，可以通過一問一答的形式對內(nèi)容深度挖掘，在這個(gè)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生自主分析動(dòng)物特征、嘗試描述特征，在深度挖掘中設(shè)計(jì)開放動(dòng)態(tài)的話題，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對動(dòng)物進(jìn)行描述。其次，利用單元板塊進(jìn)行有效的拓展，基于知識(shí)內(nèi)容，收集、整理相關(guān)信息，讓學(xué)生自主探索動(dòng)物名稱之間的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，以此幫助學(xué)生掌握知識(shí)。另外，還可以借助繪本對內(nèi)容進(jìn)行拓展。直觀、形象的繪本會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，也能夠讓學(xué)生感受知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)習(xí)效率，豐富知識(shí)體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的選擇。

3.創(chuàng)新教學(xué)，提升綜合素養(yǎng)

為了更好地落實(shí)深度學(xué)習(xí)的理念，在小學(xué)英語的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重創(chuàng)新教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深層次理解知識(shí)的內(nèi)涵，挖掘本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓其積極參與及反思、歸納、總結(jié)知識(shí)，以此提升深度學(xué)習(xí)理念的有效性。單元整體設(shè)計(jì)中，要以具體知識(shí)點(diǎn)為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平、態(tài)度和接受能力等，幫助學(xué)生尋找合適的方式方法，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主分析與思考的能力，提升學(xué)習(xí)的有效性[4]。

小學(xué)英語的教學(xué)對象是3—6 年級學(xué)生，不同階段的學(xué)生性格特點(diǎn)各不相同。大多數(shù)學(xué)生都是從三年級開始接觸英語的，對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)比較感興趣，然而活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間相對較短。六年級學(xué)生對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)有了一定的了解，也具有一定的自控能力，但即便是基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，這個(gè)階段也容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意主動(dòng)去學(xué)。因此，小學(xué)英語單元整體教學(xué)要利用問題導(dǎo)向開展深度學(xué)習(xí)，基于小學(xué)階段學(xué)生好奇心重的特點(diǎn)，設(shè)置有趣味元素的問題，讓學(xué)生在熱情洋溢且積極主動(dòng)的狀態(tài)下融入知識(shí)學(xué)習(xí)中。如四年級下冊“Unit 6 Whose dress is this？”的主題是找東西。在課前準(zhǔn)備素材：Magic Box，讓學(xué)生在盒子中放入自己的物品，整個(gè)課堂圍繞“Find Out The Owner”開展教學(xué)活動(dòng)，采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)用相關(guān)句式，讓學(xué)生在對事物的描述中加深對詞句的認(rèn)知。通過將所學(xué)習(xí)知識(shí)靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣，不僅對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要作用，對學(xué)生其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)有一定的幫助，有利于提升其綜合素養(yǎng)。

4.融入知識(shí)導(dǎo)圖，形成完善的知識(shí)體系

深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要注重建立思維導(dǎo)圖，將知識(shí)以文字、圖片等直觀的方式呈現(xiàn)，挖掘知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)邏輯思維。不管是教師在課前出示的單元整體思維導(dǎo)圖，還是學(xué)生自主繪制的思維導(dǎo)圖，都對學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)具有積極的推動(dòng)作用，有助于學(xué)生形成建構(gòu)單元知識(shí)框架的意識(shí)[5]。如在學(xué)習(xí)六年級下冊“Unit 7 Summer holiday plans”時(shí)，教師設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使其對單元知識(shí)有整體認(rèn)知。在課堂學(xué)習(xí)中分析、解決問題，在對話中練習(xí)詞匯、句型，繪制思維導(dǎo)圖，提升教學(xué)的有效性；還可以在教學(xué)中融入具體的事例，提升學(xué)生聽說讀寫的能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。根據(jù)單元知識(shí)的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生梳理知識(shí)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，提高分析、解決問題的能力。意識(shí)到思維導(dǎo)圖存在的必要性，就應(yīng)在結(jié)合知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)用思維導(dǎo)圖展示內(nèi)容，形成完善的知識(shí)體系，通過思維導(dǎo)圖達(dá)到高效教學(xué)的目的。

5.基于深度學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)踐單元作業(yè)

新課改將培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣及語用能力作為小學(xué)英語教學(xué)核心內(nèi)容。因此，教師在深度學(xué)習(xí)理論引領(lǐng)下組織單元整體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)做好單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供單元訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中運(yùn)用單元知識(shí)，獨(dú)立完成實(shí)踐任務(wù)，從而筑牢單元英語知識(shí)基礎(chǔ)，積累大量的英語文化知識(shí)及語用技巧，最終真正做到深度學(xué)習(xí)。這就需要教師透徹解讀教材單元內(nèi)容，全面了解重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)及單元主題內(nèi)容，結(jié)合新課改標(biāo)準(zhǔn)及深度學(xué)習(xí)要求，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，有針對性地設(shè)計(jì)單元實(shí)踐作業(yè)，為學(xué)生提供運(yùn)用英語詞匯、進(jìn)行英語交流的平臺(tái)，使得他們在實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用中對單元重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)有深層次的掌握，同時(shí)實(shí)現(xiàn)語用能力的顯著提升。

比如，在學(xué)習(xí)五年級上冊“Unit 1 Goldilocks and the three bears”的時(shí)候，教師應(yīng)全面關(guān)注整個(gè)單元的基礎(chǔ)詞匯知識(shí)in front of、just right、afraid、soft、hard、soup、house、forest、bear、Goldilocks 等，以及句型There is...There are...和What a beautiful...This is too...。與此同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對教材閱讀文本的理解和掌握情況。因此，教師可將其改編成文本故事并讓學(xué)生表演出來，形成單元實(shí)踐作業(yè)。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其普遍對創(chuàng)編、表演類實(shí)踐作業(yè)十分感興趣，并且在榮譽(yù)感的驅(qū)使下能夠全身心投入到實(shí)踐任務(wù)的完成中。這不僅可以讓學(xué)生扎實(shí)掌握本單元所有英語基礎(chǔ)詞匯、句型，而且還能推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、舉一反三能力及語用能力快速發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明，教師以單元內(nèi)容為整體設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，為學(xué)生提供了運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)完成實(shí)踐任務(wù)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力來創(chuàng)新故事內(nèi)容及表演形式，激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生對知識(shí)的理解，有助于深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。

總之，小學(xué)英語教學(xué)要在深度學(xué)習(xí)理念的引領(lǐng)下，開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。以單元為載體，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，基于已有知識(shí)形成系統(tǒng)化知識(shí)體系，讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。為此，小學(xué)英語教學(xué)要在挖掘知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確單元主題，在主題引導(dǎo)下形成知識(shí)框架，深化學(xué)生對知識(shí)的理解。應(yīng)基于單元知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生在情景中系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)單元知識(shí)，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)英語教學(xué)還需不斷探索單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)措施，以提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。