生態(tài)觀視域下學校層面核心素養(yǎng)培育路徑研究

江蘇省南通市海南中學/王 晨

如何從學校層面有序、有力、有效地推進核心素養(yǎng)培育工作是核心素養(yǎng)培育真正落實的關鍵?！巴伙@世界的整體性，強調世界的多元平衡、和諧共生、互利發(fā)展以及對整個自然生命世界的尊重”是生態(tài)學的基本觀點。其所內含的整體、平衡、共生、和諧、互利等理念，正是核心素養(yǎng)培育必須堅守與彰顯的原則與要素。依循這些原則與要素，在實踐中應當做到：

一、整體推進，固核心素養(yǎng)培育之基

核心素養(yǎng)的培育是一項多因子構成、多元素作用、多部門關聯的系統(tǒng)工程。要讓核心素養(yǎng)的培育真正落地、落細、落實，必然也必須做到全員化參與、多層面發(fā)力、立體化推進。

政府是培育核心素養(yǎng)的龍頭。作為地方政府與主管部門，必須切實加強對核心素養(yǎng)培育工作的謀劃與領導，及時出臺配套的舉措與實施的細則，主流媒體要積極做好核心素養(yǎng)內涵的宣傳介紹與典型報道工作，以形成由政府主導、全社會參與、各部門聯動的良好態(tài)勢與格局。

學校是培育核心素養(yǎng)的支柱。學校必須站在政治的高度，充分認識到提高學生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的重大舉措，也是提升國家核心競爭力與國際地位的迫切需要。[1]切實做好頂層設計，規(guī)劃好本校培育核心素養(yǎng)的推進路徑、主要策略、工作重點，并以抓鐵有痕、踏石留印的作風，久久為功，件件落實。

教師是培育核心素養(yǎng)的主體。時至今日，雖然大家對核心素養(yǎng)這個詞耳熟能詳，但不少教師對核心素養(yǎng)仍缺乏深入、準確、全面的把握。因此，要積極引導廣大教師切實加強對核心素養(yǎng)的內涵特征、預期目標與操作要領的研習，以理念的轉變帶動教育的蛻變。

學生是培育核心素養(yǎng)的根本。學生的知曉度直接影響到核心素養(yǎng)的認可度、參與度與達成度。為此，應認真組織有關的主題活動，從闡釋核心素養(yǎng)的內涵出發(fā)，讓他們真正理解核心素養(yǎng)“是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)”，[2]努力調動他們的積極性和主動性，不斷實現自我超越、自我突破。

家庭是培育核心素養(yǎng)的依托，家庭教育是影響學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因子。但在當前“讓孩子上一所好高中、好大學”仍是家長普遍訴求的現實背景下，要站在家長的立場去理解家長的不易，共情家長的難處，特別要努力消除家長擔心“抓了素養(yǎng)，降了分數”的顧慮，及時、準確、積極地給予家長回應，讓家庭真正成為核心素養(yǎng)培育的土壤、厚植的搖籃。

二、平衡統(tǒng)籌，利核心素養(yǎng)培育之器

核心素養(yǎng)的培育是需要全領域共同關注、多渠道協同開展的“大”教育，因此既要著眼于思想觀念的轉變與升華，更要著力于長效機制的創(chuàng)設與完善，做到“遠”“近”兼顧，“軟”“硬”并舉，立體化規(guī)范，全方位保障。

法規(guī)保障。雖然核心素養(yǎng)作為一個熱詞廣見于各類教育文件、文獻，但迄今為止，仍未以法規(guī)形式對推進核心素養(yǎng)培育工作作出具體的規(guī)定與要求。于學校而言，尚屬“民間行為”“自發(fā)行動”，以致“各敲各的鑼、各打各的鼓”。因此，由政府部門出臺相關的法規(guī)，并將相關工作列為政府督導的重要內容已是當務之急。

思想保障。廣大教育工作者必須深刻領會培育學生核心素養(yǎng)的重要性、緊迫性，切實把思想和行動統(tǒng)一到新部署、新要求上來，以更高站位認識和把握新時代教育工作面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，以更深層次引領和踐行新時代教育工作的理論創(chuàng)新，以更強擔當推進和落實新時代教育工作的使命與任務。

行政保障。作為學校領導尤其是校長，只有首先對核心素養(yǎng)的研制背景、價值定位、總體框架、基本內涵、主要表現等學深悟透，并在此基礎上拿出切實可行的實施方案，真正讓核心素養(yǎng)的培育成為“一把手工程”，才能最終把思路變成行動、使目標變?yōu)楝F實。

課程保障。課程是學校提供給學生最重要的“產品”，是培育核心素養(yǎng)的基本依據。審視現行的課程設置，尚存在難度劃一、取向單一、質量不一等問題與不足。因此建設好“與學情相洽、與時代相接、與素養(yǎng)相融”的多門類、拓展性、立體式的校本化核心素養(yǎng)課程群已經迫在眉睫。

師資保障。作為新時代的教育工作者應有崇高的生命取向、價值追求。在“未來已來，將至已至”的當下，尤其要千方百計地沉下心來讀書、實踐。力求思想觀念不斷“更新換代”，能力素質不斷“調檔升級”，教學方式不斷“推陳出新”，從而共同畫好培育核心素養(yǎng)的“同心圓”。

資源保障。核心素養(yǎng)的培育既要讓學生在“學”上入心入腦，在“悟”上趨善趨美，更要讓學生在“做”上敢作敢為，十分突出實踐育人，強調知行合一，倡導做中學、用中學、創(chuàng)中學。[3]因此，核心素養(yǎng)的培育既需要充裕的智力支撐，也需要有力的經費保障，筑牢物質基礎，以確保學生既有學以致用的真實之境，也有大顯身手的用武之地，讓教學直抵素養(yǎng)，使學習真正發(fā)生。

科研保障。核心素養(yǎng)的培育既是個理論問題，更是個實踐問題。因此，既要希冀教育理論工作者一如既往地潛心探索，更應盼望廣大教育實踐者也能自覺地參與，介入到核心素養(yǎng)培育的研究之中。理論工作者與實踐工作者優(yōu)勢互補、效能疊加，必然會給培育核心素養(yǎng)的研究注入新活力，增添新動力。

評價保障。評價有著重要的導向、監(jiān)督、調節(jié)作用。核心素養(yǎng)培育的推進工作所以在基層學?！袄茁暣笥挈c小”甚至“光打雷不下雨”，并不全是主觀使然；客觀上與長時間未能制定出有關學校推進核心素養(yǎng)培育工作的評價方案，未能對學校進行明確引導有關。因此盡快制訂出一套簡便、易行、科學的推進工作評價方案刻不容緩。

三、共生相融，擴核心素養(yǎng)培育之源

課程資源是決定教學理想付諸教學實踐的關鍵性因素。教育工作者既要心有“紅線”（課程標準），也要敢越“界線”，打通與旁科、與家庭、與生活、與環(huán)境、與社會的“關節(jié)”，放大廣義的課程資源，為學生成長提供各學科融合、多領域融達、全要素融通的課程載體。

與旁科相融。所謂與旁科相融，是指在承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界、淡化學科邊界，加強學科之間的協調、統(tǒng)整、滲透。適當引入其他學科內容，使學生的學習興更高、趣更濃、勁更足。當然雖有不同學科元素的介入與糅合，但應始終以主科為圓心，“形”散“神”不散，以免“耕了別人家的田而荒了自家的地”。

與家庭相融。中華民族傳統(tǒng)家庭美德蘊含著豐富的人文精神、家國情懷、道德規(guī)范，為學生核心素養(yǎng)的提升提供了豐厚的文化養(yǎng)料。與家庭相融，就是要深入挖掘和闡發(fā)傳統(tǒng)家庭文化中的思想精粹、道德精華，引導孩子形成積極向上向善的思想觀念、精神風貌、文明風尚、行為模式，幫助孩子系好人生的第一?？圩印4]

與生活相融。“生活即教育”（陶行知）。基于日常生活、注重體味領悟、堅持知行相長，引領孩子在生活中學習成長——學習為人處世、學習生活技能、學習適應環(huán)境、學習解決問題……既體現了“隨風潛入夜”的教育智慧，又展示了“潤物細無聲”的教育藝術。親身經歷后感悟到的事理，才能最終沉淀到孩子的內心深處，成為一種習慣、一種品性、一種素養(yǎng)，并伴其一生、受用一生。

與環(huán)境相融。馬克思曾說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人?！杯h(huán)境是學校育人的一個重要組成部分。校園里的一景一物、一草一木、一墻一廊都要能與學生的內心世界產生積極“對話”，形成良好的情緒體驗，充分發(fā)揮環(huán)境潤心澤行、潤雅澤美、潤愛澤悅的功能，使孩子在潛移默化中不斷提振精氣神，傳輸真善美。

與社會相融。社會教育資源是學校開展實踐教育、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要陣地。與周邊相通相融，與社區(qū)共享共用，把課堂特別是歷史課、藝術課和科學課搬到博物館、紀念館、藝術館、展覽館、科學館、植物園等地方，既能拓展教室的物理空間，滿足學生的知識需求、實踐需求，又能擴大學生的交往空間、娛樂空間、休閑空間。與這些區(qū)域性文化地標的零距離接觸，還會讓孩子由衷地產生對家鄉(xiāng)的強烈認同感和歸屬感，甚至成為孩子永遠的記憶、恒久的鄉(xiāng)愁。

四、和諧并重，導核心素養(yǎng)培育之向

學科核心素養(yǎng)的培育無疑是核心素養(yǎng)培育的重頭戲。學科核心素養(yǎng)決非簡單的學科＋核心素養(yǎng)。和則美，美則愉悅；諧則暢，暢則通達。只有在學科教學中真正做到和適、和時、和暢地滲透核心素養(yǎng)，方能使課堂真正形成同聲相應、同氣相求、同行相伴的良好氛圍。

與課標相諧。課程標準是教學的指南，是努力的方向。偏離了課程標準，傾力再大，花時再多，也只會事倍功半，甚至事與愿違。當然，深學透悟方能依照篤行。在教師職業(yè)倦怠不斷滋生、“厭學”情緒日益蔓延的情況下，特別要注意引導與加強教師對新課標的學習，做到知其言更知其義、知其然更知其所以然，進而以學定向、以學增智、以學促行，使課堂基于課標、依于課標、歸于課標。

與需求相諧。課教得好的老師總是能夠站在學生角度思考教學問題的人。[5]站在學生的角度，需要根據學生的實際需求和愿望，制定符合認知水平的目標，提出不斷逼近本質的問題，采用促進深度思考的策略，如案例分析、項目制作、協作式學習、探究式學習等，使全體學生真正“熱”起來、“活”起來、“動”起來。

與“學法”相諧。教師的教只有服從、服務于學生的學，方可謂因材施教。比如針對當下不少學生以“不言語的方法”學語言、以“不著地的方法”學地理、以“不藝術的方法”學藝術、以“不科學的方法”學科學的怪現狀，新課標特別強調了“學科實踐”。作為教師就要在吃透“學科實踐”精神實質的基礎上，積極引導、指導、督導學生像學科專家一樣思考與行動，從而使學生在愉快的實踐中，不斷轉知成識、轉識成智、轉智成能。

與“生情”相諧。自然界，沒有兩片完全相同的樹葉；課堂上，沒有兩個完全一樣的學生。在教學中，要密切關注學生的所思、所想、所感、所惑、所欲、所求，善于發(fā)現學生的閃光點，尊重學生的獨特性，正視學生在智力類型、學習風格、個性特征等方面的差異，并以積極的態(tài)度、信任的眼光做到“因類施教，循情施導”，使學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)“既見學科又見人”，使每一滴露珠都能在太陽的照耀下閃爍出迷人的光彩。

與科技相諧。人工智能、大數據、云計算、元宇宙等新技術正在深刻改變著人們的生產生活方式，也改變著教育與學習方式。教師要有意識地以科技做篙，向教育更深處漫溯，充分利用網絡平臺、數字資源、計算機模擬等新技術新媒體，拓展教學空間和時間，豐富教學形式和內容，既要“會”教更要“慧”教，為學習者提高在不斷變化的社會中所需的關鍵能力強筋健骨、添磚加瓦。

五、互利發(fā)展，強核心素養(yǎng)培育之本

核心素養(yǎng)的推進點多、線長、面廣、量大，不戮力同心、抱團取暖，只會好事多磨，甚至好夢難圓。作為教育理想的追求者，既要有干必能成的自信，也要有合作共贏的自覺，同頻共振，守望相助，在攜手并進中創(chuàng)造出“1＋1＞2”的教育價值。

以共學激活發(fā)展新動能。置身于“大智物移云”的背景下，拘囿于所學專業(yè)，滿足于原有知識，很難甚至不能勝任新時代教育教學的需要。作為培育核心素養(yǎng)的直接實施者，只有共學、共讀，勤思、勤問，不斷加強理論學習、厚實理論功底，方能激活新動能、搶占新高地，在躬身踐行中亮新招、提質增效中出新策、轉型升級中現創(chuàng)意。

以共研探索發(fā)展新路徑。核心素養(yǎng)的培育是一項全新的工作，無已有的模式可搬，無現成的捷徑可走，推進過程中會遇到種種阻礙、困惑與難題。面對這些困惑與難題，只有全體教師真正沉下心來思索，潛下心來研究，靜下心來交流、商討、互補，方能打通思路、明確線路、找到出路。

以共建開拓發(fā)展新源地。隨著“跨學科”“項目化”“探究式”學習的展開，教師不僅要從網絡資料、影視資料等信息庫中挑選出合適的教學資源，更需要進行二度“創(chuàng)作”整合成自己的“新能源”。既不能只做“搬運工”，也不能甘當“個體戶”，只有共同建好資源“合作社”，貫通資源“集散地”，方能確?？鐚W科學習這些新方式、新模式的正常運行與不斷優(yōu)化。

以共融形成發(fā)展新優(yōu)勢。不同的教師（包括不同學科的、不同年級的、不同年齡的乃至不同性別的教師）在知識結構、思維方式、智慧水平等方面都會存在差異，正是這種差異給學習、借鑒、仿效帶來了需要與可能。這就要求教師必須打破年級、學科界限，縱（不同年級）“聯”橫（不同學科）“協”，實現思考、觀點、方法與資源的互通、互融、互促，形成新優(yōu)勢，發(fā)力新賽道，推動新發(fā)展。

以共享打造發(fā)展新引擎?！耙钥蒲袨橄葘В蚩蒲幸|量”早已成為人們的共識。但是有些學校取得成果，通過鑒定，便萬事大吉、束之高閣。其實，深化教育實踐是開展教育科研的出發(fā)點和歸結點。因此應抓住科研成果中最有效、實踐中最需要的成份，通過報告宣講型、示范觀摩型、成果展示型、論文匯編型等方式加以推廣應用；只有將研究的成果推而廣之、應而用之，才能使之真正成為推動教育發(fā)展的新引擎、新抓手、新活力。

核心素養(yǎng)培育進無止境，廣大教師大可以“八仙過海各顯神通”。但是任何愿景，只有在落實中才能實現；任何難題，只有在落實中才能破解。核心素養(yǎng)的培育，既不能繞道而行，也不能坐而論道，一切惟在落實。崇尚實干、注重實績、講求實效，這是每一位教育工作者都應當銘于心而踐于行的。