“五育融合”背景下班級管理的創(chuàng)新實踐

江蘇省南京市雨花外國語小學(xué)/李 根

“五育融合”是對德智體美勞“五育并舉”的理論提升和實踐深化?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出：“更加注重全面發(fā)展……更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。”這指明了“五育融合”以促進(jìn)人的全面發(fā)展、塑造完整的人為目標(biāo)的教育發(fā)展方向。在“五育融合”教育理念之下，德智體美勞在教育領(lǐng)域不斷彰顯育人價值，特別是在班級管理方面，憑借“五育融合”的教育理念，班主任們在班級管理上做出了重要嘗試，也產(chǎn)生了深刻影響。基于此，本文試圖立足“五育融合”教育理念，結(jié)合具體的班級管理實際，探索“五育融合”背景下的班級管理理性思考、實踐路徑和價值內(nèi)涵，以班級管理的創(chuàng)新實踐與探索助力立德樹人教育目標(biāo)的實現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

一、“五育融合”背景下班級管理的理性思考

“五育融合”具有怎樣的育人內(nèi)涵？當(dāng)“五育融合”教育理念與班級管理正面接觸，會發(fā)揮出怎樣的育人效果？如何用“五育融合”教育理念解決班級管理中面臨的困境？“五育融合”又會給班級管理帶來怎樣的機(jī)遇與出路？對以上問題的理性思考，是發(fā)揮“五育融合”育人效果的關(guān)鍵，也是引領(lǐng)班級管理走向科學(xué)、高效的基礎(chǔ)。

（一）“五育融合”的育人內(nèi)涵[1]

“五育”是德育、智育、體育、美育和勞動教育的統(tǒng)稱，“融合”是打破德智體美勞界限的交融與整合?！拔逵诤稀保凇拔逵保P(guān)鍵在“融合”。學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展是“五育”的價值追求，實現(xiàn)這一價值追求的行動路徑在“融合”。那么，如何進(jìn)行“五育融合”？顧名思義，就是要將德智體美勞的教育目標(biāo)落實到具體的教育實踐活動中去，通過“五育”之間的深度融合和實踐行動，讓“五育并舉”的思想扎根在每一個人的心中，影響到每一個人的行動，促進(jìn)每一個人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）班主任在班級管理中面臨的困境

班級管理涉及教學(xué)常規(guī)管理、行為常規(guī)管理以及其他諸多事務(wù)管理的方方面面，頭緒眾多，牽連甚廣，是教師做好班級一切工作的前提和基礎(chǔ)，也是保證班級良好教育教學(xué)秩序，乃至助力立德樹人教育根本任務(wù)實現(xiàn)的關(guān)鍵。班級管理的復(fù)雜性、任務(wù)的艱巨性以及意義的重大性，讓不少教師在班級管理中遭遇困惑，有的甚至陷入了困境。諸如，面對班級出現(xiàn)的一些問題，有的教師想不到恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q；面對班級潛在的問題，有的教師缺乏預(yù)見性，不能及時加以干預(yù)；班級家校溝通不暢，協(xié)同共育效果不能彰顯等。這些問題讓一些教師手足無措，身心俱疲，也不斷消磨著他們對教育事業(yè)的滿腔熱情。

（三）“五育融合”背景下班級管理的機(jī)遇與出路

班級管理中面臨的困境，一方面消磨了班主任管理班級的激情，另一方面也影響了育人目標(biāo)的實現(xiàn)?！拔逵诤稀苯逃砟畹奶岢龊蛯嵤?，恰好為班級管理的實踐指明了行動方向。這既是班級管理的機(jī)遇與出路，更是班級育人的新樣態(tài)。德智體美勞的全面發(fā)展，為班級管理指明了五條殊途同歸的行動路徑。德育聚焦學(xué)生的行為常規(guī)管理；智育立足學(xué)生的教學(xué)常規(guī)管理；體育關(guān)注學(xué)生的身心健康和體魄強(qiáng)健，美育陶冶學(xué)生的審美情操和藝術(shù)性情；勞動教育培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神和實踐技能?！拔逵痹诎嗉壒芾碇械牟⑿胁⑴e和協(xié)同配合，讓教師管理班級的思路不斷開拓、方法不斷出新，學(xué)生在班級中的獲得感、存在感和新鮮感不斷增強(qiáng)，育人效果日益顯著。

二、“五育融合”背景下班級管理的實踐路徑

“五育融合”指向?qū)W生的全面發(fā)展、健康成長，具有強(qiáng)大的育人力量。那么，“五育融合”背景下的班級管理又該從哪些方面實施？《中小學(xué)德育工作指南》指出：“形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局?！奔?xì)細(xì)咀嚼，全員育人、全程育人、全方位育人“三位一體”的有機(jī)結(jié)合正是保障“五育融合”背景下班級管理有效實施的關(guān)鍵，也是充分彰顯其育人價值的實現(xiàn)途徑。

（一）依托全員育人，在多主體參與中凝聚育人合力

全員育人，是從育人主體的維度來說的。“全員”泛指所有社會成員，包括教師、學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會等，都應(yīng)該承擔(dān)育人使命，多主體的參與才能凝聚最強(qiáng)的育人合力，發(fā)揮最大的育人價值?！拔逵诤稀苯逃砟钤诎嗉壒芾碇凶饔玫陌l(fā)揮，離不開全員育人的共同支持與參與。

首先，德智體美勞五個方面在學(xué)校里對應(yīng)的課程和項目就有不少，在班級實操層面就更為豐富多彩，其背后所涉及的教師人數(shù)眾多，要想更好地發(fā)揮育人效果，對教師參與班級教育與管理的要求也很高，所有教師不自覺地就成為了班級育人共同體中的一分子，缺一不可。其次，學(xué)生是班級的主人翁，班級管理的好壞與學(xué)生在班級中的言行表現(xiàn)息息相關(guān)?！拔逵诤稀痹诎嗉壒芾碇兴┘拥挠绊?，既依靠教師予以實施，也依靠學(xué)生間的相互作用，無形中就讓學(xué)生獲得了雙重身份，他們既是班級中的教育對象，也可能成為班級中的育人主體[2]。最后，家庭、學(xué)校、社會的協(xié)同共育在“五育融合”背景下的班級管理中起到的育人作用就更大了。家庭是孩子成長的第一課堂，為孩子茁壯成長提供了原始的育人環(huán)境。特別是在“五育融合”的育人樣態(tài)下，家庭在班級管理中的高度支持、配合與參與，是班級管理永葆育人活力的關(guān)鍵。學(xué)校是育人的主陣地，為班級管理提供豐富的理論指導(dǎo)、實踐引領(lǐng)和資源支持，在竭力打造優(yōu)秀班集體、培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)子中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。社會雖然距離班級管理有點(diǎn)遠(yuǎn)，但是在“五育融合”的背景之下，大量的社會元素涌入學(xué)校，諸如各種體育、藝術(shù)類俱樂部、社團(tuán)，少先隊活動資源等，在班級管理中綻放絢麗的風(fēng)采。凡此種種，都充分詮釋了全員育人在班級管理中的深刻內(nèi)涵，是對“五育融合”背景下班級管理的有效實踐。

（二）緊扣全程育人，在多時段跟進(jìn)中豐富育人內(nèi)涵

全程育人，是從育人時間的維度來說的?！叭獭狈褐笇W(xué)生接受教育的整個過程。在這一時間跨度內(nèi)對于學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和方方面面都應(yīng)該跟進(jìn)、指導(dǎo)和教育，在過程性中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。“五育融合”背景下的班級管理在全程育人方面體現(xiàn)的面更廣，操作的路徑更多。

僅以筆者所帶班級的管理為例，一年級“入學(xué)儀式”、三年級“成長儀式”、六年級“畢業(yè)儀式”，這三個重要時段舉行的儀式教育，分別緊扣“立志”“成長”“感恩”三個主題詞對學(xué)生進(jìn)行“德育”教育，在沉浸式教育中營造班級育人氛圍，在學(xué)生心中種下真善美的種子。這是“德育”在班級管理中的縮影。每一門課程的學(xué)習(xí)，每一次知識的考查，每一個綻放的身影，每一抹一閃而過的瞬間，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，班級管理中的“智育”關(guān)注著每一位學(xué)生的茁壯成長。在“陽光體育”大課間中，上下午的跑操、分班訓(xùn)練；在課后服務(wù)中，體育特色俱樂部的開展；在常態(tài)化時段課程設(shè)置中，每周至少兩節(jié)體育課的保障；在班級管理的其他時段，體育類活動項目的多樣態(tài)表達(dá)……多時段、多形式對學(xué)生身心發(fā)展和體魄強(qiáng)健的關(guān)注，為學(xué)生體育素養(yǎng)的提升夯實了基礎(chǔ)，這是“體育”在班級管理中的呈現(xiàn)。每逢新學(xué)期的班級文化布置總能展現(xiàn)學(xué)生的奇思妙想，兒童節(jié)、元旦的班級聯(lián)歡會讓學(xué)生大顯身手，每學(xué)年固定的藝術(shù)節(jié)，遍布于各年段內(nèi)的藝術(shù)展演等，這些校園藝術(shù)類活動給予了學(xué)生藝術(shù)的熏陶和感染。這是“美育”在班級管理中的姿態(tài)呈現(xiàn)。每天的值日勞動，每學(xué)期的“開心農(nóng)場”種植，每學(xué)年的勞動技能大賽，不同時間段里的勞動內(nèi)容讓學(xué)生在勞動中增強(qiáng)能力、提升素養(yǎng)，形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。這是“勞動教育”在班級管理中的彰顯?！拔逵诤稀?，在全程育人和多時段跟進(jìn)中豐富了班級管理的育人內(nèi)涵。

（三）聚焦全方位育人，在多空間互通中完善育人體系

全方位育人，是從育人空間的維度來說的?！叭轿弧狈褐傅氖墙逃姆椒矫婷?，只要是能夠?qū)W(xué)生教育起到積極作用的教育資源，皆可歸入其中?！拔逵诤稀北尘跋碌陌嗉壒芾?，就是要既充分整合已有的教育資源，又立足學(xué)生教育實際，開辟新的教育資源，搭建多空間互通的育人平臺，不斷完善育人體系，彰顯育人效果。

聚焦德智體美勞在班級管理中的具體實施情況，筆者嘗試以教育評價為抓手，以具體的班級管理實際為內(nèi)容，構(gòu)建“個性化評優(yōu)”班級評價激勵體系[3]。在“德育”方面，以“班級之星”引領(lǐng)班級學(xué)生常規(guī)德育的開展，以周、月為單位評選班級“每周之星”“每月之星”，充分調(diào)動學(xué)生向善向上的積極性，為學(xué)生德性成長賦能；在“智育”方面，以“學(xué)科明星”調(diào)動班級學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的動力，以周為單位評選“學(xué)習(xí)之星”“進(jìn)步之星”，給學(xué)習(xí)好和進(jìn)步大的學(xué)生提供“各美其美，成就最美”的展示舞臺，為學(xué)生積蓄前進(jìn)的正能量；在“體育”方面，以“體育標(biāo)兵”促進(jìn)班級學(xué)生體質(zhì)健康的提高，緊扣學(xué)校各類體育競技項目和常規(guī)活動，結(jié)合班級學(xué)生的表現(xiàn)情況評選“體育標(biāo)兵”，讓學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志；在“美育”方面，以“藝術(shù)之星”助力班級學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，依托音、體、美等藝術(shù)學(xué)科教師，從學(xué)生參與藝術(shù)類活動的積極性、實效性等方面綜合評選“藝術(shù)之星”，讓藝術(shù)之美點(diǎn)亮學(xué)生的燦爛人生；在“勞動教育”方面，以“勞動達(dá)人”激勵班級學(xué)生勞動技能的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動的情況和效果評選“勞動達(dá)人”，指向?qū)W生正確勞動觀的形成。這就是“五育融合”背景下全方位育人在班級管理中的具體嘗試，從德智體美勞五個方面出發(fā)，在多空間、多資源、多平臺的交織與互通中，形成了完善的育人體系，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

三、“五育融合”背景下班級管理的價值內(nèi)涵

班級管理，管理只是外在之“形”，育人才是內(nèi)在之“神”。“五育融合”背景下的班級管理正是聚焦班級管理的內(nèi)在之“神”，從德智體美勞諸方面出發(fā)，以全員育人、全程育人、全方位育人為主要路徑，指向班級管理育人主體壯大、育人要求明確、育人效果彰顯，引領(lǐng)班級管理走向科學(xué)、高效，綻放管理育人的重要價值。

（一）“五育融合”助力班級管理育人主體壯大

班主任是班級的靈魂和主心骨，也是班級管理的主體，關(guān)心和操持著班級管理的方方面面。這樣的管理模式效果如何？從實踐中可知，有效果好的，也有效果不好的。再深入研究發(fā)現(xiàn)，管理效果的好壞與班主任自身專業(yè)素養(yǎng)和管理水平息息相關(guān)。專業(yè)素養(yǎng)好和管理水平高的班主任，所管理的班級就能健康向上，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)；專業(yè)素養(yǎng)和水平弱一些的班主任，所管理的班級效果則不盡如人意。但是，無論效果如何，有一點(diǎn)卻是所有人的共識，那就是做這樣的班主任真累。這樣的管理模式累班主任，卻沒有充分調(diào)動其他任課教師的智慧與才能，并不是明智之舉?！拔逵诤稀苯逃砟畹奶岢龊蛯嵤?，對班級管理產(chǎn)生了深刻的影響，其在很大程度上扭轉(zhuǎn)了這一狀況，將所有任課教師吸納進(jìn)班級管理的育人隊伍之中。育人主體的壯大，讓育人隊伍也跟著壯大，育人力量得到增強(qiáng)，是對全面深入貫徹和落實全體教師承擔(dān)教書育人使命的有力踐行。這既是“五育融合”教育理念帶給班級管理育人的新變化，更是助力整個教育發(fā)展的重要舉措。

（二）“五育融合”引領(lǐng)班級管理育人要求明確

班級是一個集體，管理是一個大概念，從哪些方面來管理這個集體？管理中要達(dá)成怎樣的目標(biāo)？僅從“班級管理”這四個字是無法窺測的，也變相揭示了班級管理的育人要求是模糊的。從班級管理的實際來看，大部分班主任或者任課教師對班級管理的期望值僅停留在學(xué)生的常規(guī)習(xí)慣好和學(xué)習(xí)好上，至于對學(xué)生的其他方面，并沒有明確的要求。從2018 年9 月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，“五育”第一次作為黨和國家的教育方針提出以來，從“五育并舉”到“五育融合”成為我國基礎(chǔ)教育教學(xué)深化改革的發(fā)展方向。[4]時至今日，“五育融合”的教育理念更是在“五育并舉”之下融入教育的方方面面，讓昔日班級管理模糊的育人要求變得清晰起來。原來，班級管理不僅是對學(xué)生常規(guī)習(xí)慣好——“德”上的管理，也不單純停留在學(xué)習(xí)好——“智”上的要求，還體現(xiàn)在對“體”“美”“勞”諸方面的目標(biāo)制定和行動實施上，旨在培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展?！拔逵诤稀钡慕逃砟?，不僅讓班級管理的育人要求明確了，更讓教育發(fā)展之路更加明晰。

（三）“五育融合”促進(jìn)班級管理育人效果彰顯

班級管理的初衷就是育人，“五育融合”教育理念給班級管理育人帶來了新思考，也指明了新思路。瞄準(zhǔn)德智體美勞中的每一個方面和每一點(diǎn)目標(biāo)，班級管理首先要做的就是努力靠近，用“五育”思想來引領(lǐng)自身工作的開展；然后要做的就是吃透目標(biāo)，將“五育”理解透，融入教育教學(xué)日常，化作經(jīng)常，付諸行動；最后要做的就是將“五育”并行并舉，在協(xié)同配合中讓學(xué)生的德性得到成長、智慧得到啟迪、體魄得到強(qiáng)健、情操得到陶冶、技能得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生向著德智體美勞諸方面全面發(fā)展?？梢哉f，在“五育融合”教育理念的指引下，班級管理邁入了新境界，走上了教育新征途。在這條教育新征途上，教師必將以創(chuàng)新實踐的姿態(tài)駕馭育人之舟，乘風(fēng)破浪，為教育工作、育人事業(yè)貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。

“五育融合”背景下的班級管理，具有先進(jìn)的教育理念、創(chuàng)新的實踐路徑和豐富的價值內(nèi)涵，其為班級管理的改革和發(fā)展帶來了蓬勃的朝氣和旺盛的生命力。相信在這一教育理念的指引下，班級管理之路將會越走越寬，班級管理的育人效果也將會日趨彰顯，從而創(chuàng)建一個積極向上的良好班集體，身處其中的學(xué)生更會在德智體美勞全面發(fā)展之路上綻放卓越的風(fēng)采。