一塊有魔法的石頭（大班）

設計思路：

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，5—6歲幼兒要“能有序、連貫、清楚地講述一件事情”，“愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事”。在“聽說讀寫”區(qū)，幼兒時常會在閱讀繪本后記錄自己感興趣的畫面，或和同伴根據(jù)所讀繪本內(nèi)容即興創(chuàng)編新內(nèi)容?？紤]到幼兒對繪本內(nèi)容的好奇、探究興趣以及對閱讀后的表征記錄具有濃厚的興趣，我們以繪本《一塊有魔法的石頭》為載體，組織開展了本次活動。該繪本用故事的形式讓幼兒了解磁鐵具有磁性的特征，在活動中，教師將“聽說讀寫”元素巧妙地融入其中，幼兒通過傾聽與觀察理解故事內(nèi)容，在有序、連貫、清楚地講述中，發(fā)展敘事性講述經(jīng)驗。同時，結(jié)合繪本中“好石頭”與“壞石頭”的辯論，教師鼓勵幼兒在根據(jù)不同理由闡述自己觀點時自由地表達，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

目標：

1.在觀察、傾聽中理解繪本內(nèi)容，能用較完整的句子講述花斑豬的口琴被“奪走”事件。

2.在自主閱讀的過程中，能用簡單的圖畫、符號等表征記錄自己的觀察結(jié)果與想法，并能有序、連貫、清楚地將故事中的事件完整表述出來。

3.能在辯論中大膽表達自己的觀點，想說、敢說、愿意說。

準備：

1.物質(zhì)準備：根據(jù)繪本《一塊有魔法的石頭》制作的活動用課件一套，“好石頭”（正方）牌子一塊、“壞石頭”（反方）牌子一塊，自主閱讀記錄表人手一張，記號筆人手一支。

2.經(jīng)驗準備：幼兒對辯論形式有一定的了解，前期進行過辯論形式的小組活動。

過程：

一、觀察畫面，引出話題，描述主角“黑石頭”

師：小朋友們，歡迎來到兜兜山。你們看，兜兜山上有什么？（教師出示圖片。）

幼：石頭。

師：這塊石頭和你們平時看到的有什么不同？

幼：又黑又大。

師：小朋友們觀察得很細致，發(fā)現(xiàn)這是一塊又黑又大的石頭。

（析：在該環(huán)節(jié)，教師直接引出繪本中故事發(fā)生的地點——兜兜山，由此將畫面定格在黑石頭上。幼兒在觀察畫面中發(fā)現(xiàn)有黑色物體，從而判斷這是一塊石頭，進而再思考“這是一塊什么樣的石頭？”教師鼓勵幼兒調(diào)動頭腦中的詞匯，對畫面中的石頭進行描述。在此環(huán)節(jié)的驅(qū)動下，幼兒對這個貫穿繪本的主角“黑石頭”產(chǎn)生了興趣，會迫不及待地想知道：這是一塊什么樣的石頭？從哪里來？為什么會在兜兜山？會有小動物發(fā)現(xiàn)它嗎？發(fā)現(xiàn)后會怎么樣？一系列問題隨之而來，這不僅激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，也為下一環(huán)節(jié)花斑豬的口琴被“奪走”事件中幼兒能將焦點聚焦到黑石頭上做了鋪墊。）

二、閱讀繪本故事，講述黑石頭奪物事件

1.觀察并講述花斑豬的口琴被“奪走”事件。

師：看，誰來了？

師：它的名字叫花斑豬?；ò哓i手里拿著什么？

師：花斑豬看到了這塊又黑又大的石頭，會發(fā)生什么？請你們仔細聽一聽。（教師播放課件里的故事錄音，幼兒傾聽并講述。）

師：你們聽到了什么？誰能用完整的話說一說？（教師鼓勵幼兒完整講述，不斷豐富詞匯。）

師：花斑豬心愛的口琴被黑石頭“奪走”了，現(xiàn)在的心情怎么樣？

師：如果你心愛的東西被奪走了，你會對黑石頭說什么？（教師鼓勵幼兒自由表達。）

師：小朋友們說得真好，能用完整的話來說，還講述了花斑豬的心情。我們一起把花斑豬和黑石頭之間發(fā)生的事連起來說一說吧。（集體講述花斑豬的口琴被“奪走”事件。）

（析：在該環(huán)節(jié)，教師以花斑豬的口琴被“奪走”事件為集體閱讀內(nèi)容，幼兒傾聽故事發(fā)生的背景，根據(jù)第一個出場的動物花斑豬說了什么，猜測它在做什么、想什么、會說什么等。在幼兒表達了自己的猜想后，教師用一段故事錄音來還原故事內(nèi)容與場景，讓幼兒先在頭腦中形成對比，再鼓勵幼兒用一段完整的話進行表述。幼兒在觀察、傾聽、講述中逐步完成語言要素中的聽、說兩大內(nèi)容，再結(jié)合花斑豬的心情，在表述中加入心情描述，這樣既提高了幼兒敘事性講述的完整度，又為下一環(huán)節(jié)自主閱讀后的黑石頭奪物事件講述做了隱性示范。從傾聽到講述，幼兒在教師搭建的支架和撤掉支架的過程中不斷發(fā)生經(jīng)驗遷移，以口頭講述的方式，將故事中動物的經(jīng)歷、行為或事情的發(fā)生、發(fā)展、變化過程進行輸出，并說清楚人物、時間、地點、事件和事件發(fā)生的過程，敘事性講述核心經(jīng)驗得到進一步發(fā)展。）

2.自主閱讀灰灰兔、小紅馬、熊大伯、獵人與黑石頭之間發(fā)生的故事。

師：除了花斑豬會來，還有誰會來？會發(fā)生什么事呢？

師：這里有一張記錄單，誰來說一說要記錄些什么？

幼：前面本子的標記下是記錄誰來了，問號的地方應該是記錄小動物和黑石頭之間發(fā)生的事情。

師：我們來回憶一下，剛才我們看到的花斑豬的口琴被“奪走”事件的記錄單是怎樣的。（教師與幼兒一起回憶花斑豬的口琴被“奪走”事件的記錄單，在復述的過程中深入理解閱讀記錄單。）

幼：我明白了，前面本子的標記下是記錄誰來了，黑石頭下面是表示和黑石頭有關的事情，問號的地方是記錄小動物和黑石頭之間可能會發(fā)生的事情。

師：大家觀察得越來越仔細了，表達得也非常完整?，F(xiàn)在就請你和好朋友一起，兩個人一組，翻開繪本去看一看、記一記吧。（幼兒自主閱讀故事后進行記錄。）

（析：在上一環(huán)節(jié)的支架中，幼兒明晰了講述要素，即要有人物、地點、事件等，此時教師提供閱讀記錄單讓幼兒自主閱讀，幼兒完全能接受并積極投入其中。對于大班幼兒來說，他們已經(jīng)有能力根據(jù)畫面提供的信息，用圖畫、符號表達自己的所見所想，以此推動早期閱讀前書寫關鍵經(jīng)驗的發(fā)展。之后，閱讀記錄單成為接下來講述的憑借物，幼兒根據(jù)記錄單，有順序地講述閱讀到的內(nèi)容。有了閱讀、記錄、思考，講述中就出現(xiàn)了多種可能，幼兒也能在其他人的閱讀記錄單和講述中受到啟發(fā)，進而轉(zhuǎn)換為自己的講述經(jīng)驗，讓自身的敘事性講述核心經(jīng)驗不斷豐富。）

3.清楚、連貫地講述閱讀記錄單中表征的內(nèi)容。

師：在剛才的閱讀中，大家都有哪些發(fā)現(xiàn)和記錄呢？

幼：我發(fā)現(xiàn)了灰灰兔拿著籃子到山上去割草，碰到了黑石頭，黑石頭把灰灰兔手里割草的工具“搶走”了。

幼：我看到了小紅馬穿著漂亮的鞋子，可能要去好朋友家，經(jīng)過黑石頭的時候，一只腳翹起來，它的鞋子就“咻”地一聲跑到了黑石頭身上。

幼：我還看到了熊大伯拎了好多東西上山，經(jīng)過黑石頭的時候，它工具箱里的東西都飛出來了，熊大伯驚呆了！

幼：我發(fā)現(xiàn)獵人拿著弓箭在追小狐貍，小狐貍害怕地逃呀逃，獵人拔出箭射向小狐貍，小狐貍躲到黑石頭后面，箭全射在黑石頭上，獵人逃跑了，小狐貍得救了。

（幼兒兩兩到前面介紹，教師鼓勵幼兒用完整的話來說，盡量說清楚畫面中的人物、地點、事件。）

師：大家對后面的故事內(nèi)容有了這么多的發(fā)現(xiàn)和記錄，分享得真不錯。小動物們也都來看這塊有魔法的黑石頭了。我們來聽一聽小動物們在說什么。（教師播放錄音：這真是一塊壞石頭，欺負小動物們；好像也沒那么壞，它救了小狐貍。）

師：聽了小動物們說的話，你們覺得這塊石頭是好石頭還是壞石頭呢？

（析：在該環(huán)節(jié)，幼兒在自主閱讀并記錄后，借助閱讀記錄單按照人物、地點、事件三要素將記錄的事情進行多種形式的敘事性講述，如幼兒個人講述、同內(nèi)容補充講述、兩個人一起講述等，教師最大限度地讓幼兒想說、敢說、愿意說。在這個過程中，從單人講述到同伴幫忙講述，再到集體講述，每一個環(huán)節(jié)都能讓不同發(fā)展水平的幼兒得到講述的機會，幼兒在不同的講述方式中圍繞感知對象，表達個人的構(gòu)思。教師在幼兒講述過程中不斷捕捉幼兒講述中運用核心經(jīng)驗的閃光點以及存在的問題，如及時提煉幼兒的話語，當幼兒出現(xiàn)新詞匯時進行重點復述，將新詞匯傳遞給其他幼兒，讓全體幼兒都能接收到新詞匯，從而不斷促進幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗的發(fā)展。）

4.開展“好石頭”與“壞石頭”的辯論，鼓勵幼兒積極表達心中所想。

師：（出示正方和反方兩塊牌子）這里有兩塊牌子，你們認識上面的字嗎？

師：你們知道正方、反方的意思嗎？

幼：正方表示好石頭，反方表示壞石頭。

師：現(xiàn)在請大家思考一下，然后做出你的選擇，在牌子后面的凳子上坐下。（幼兒思考并選擇正反方。）

師：大家都有自己的想法和選擇，現(xiàn)在請兩邊的小朋友面對面，把你選擇的理由說給對方聽，誰先來說說你的理由呢？

幼：我覺得黑石頭是壞石頭，因為它“奪走”了花斑豬的口琴。

幼：我覺得黑石頭是好石頭，因為它幫助小狐貍嚇跑了獵人。

師：剛才我們用辯論的方式說出了自己的想法，但還沒有得出結(jié)論，這該怎么辦呢？

（析：在上一環(huán)節(jié)，幼兒調(diào)動已有經(jīng)驗，通過多種形式的講述，在“有條理地組織敘事性講述內(nèi)容”這一核心經(jīng)驗不斷發(fā)展后，引入新的形式，即活動中開放式的辯論環(huán)節(jié)，“這究竟是一塊好石頭還是壞石頭？”讓所有幼兒充分表達自己的觀點，并闡述理由。這個過程不僅給了幼兒更加開放的表達空間，而且讓他們接觸到了新的表達方式，豐富了幼兒的辯論經(jīng)驗。圍繞新習得的辯論經(jīng)驗，教師在活動中制作了“好石頭”與“壞石頭”的展板，讓幼兒一目了然地進行選擇，并讓幼兒在選擇正反方后以面對面的方式說出自己的觀點，教師更多的是傾聽、鼓勵，支持每個幼兒積極表達想法。該環(huán)節(jié)辯論的重點是讓幼兒敢說、想說、愿意說，在辯論中深入地思考，對繪本故事中的內(nèi)容進行鞏固和遷移。）

5.呈現(xiàn)故事邏輯導圖，集體梳理、回憶故事內(nèi)容。

師：我們來回憶一下故事里先來了誰，然后來了誰。

幼：先來了花斑豬，然后是灰灰兔、小紅馬、熊大伯、獵人，他們手里的東西都被黑石頭吸走了。

師：這些被黑石頭吸走的東西有沒有相同的地方？（此處課件中出示對應的故事圖片以及事物，引導幼兒發(fā)現(xiàn)這幾件物品都是鐵制品。）

幼：都是鐵做的。

師：大家的發(fā)現(xiàn)真了不起！那這到底是一塊什么樣的石頭呢？

（析：在該環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)故事邏輯導圖，通過集體梳理、回憶的方式讓幼兒對繪本內(nèi)容有整體的了解，對黑石頭奪物的原因有聚焦性的認識，這也是對上一環(huán)節(jié)辯論“好石頭”和“壞石頭”的隱性總結(jié)。對于大班幼兒來說，清晰的故事邏輯導圖能夠讓幼兒對繪本故事的線索、發(fā)展過程一目了然，進而產(chǎn)生深刻的思考。在活動中，教師通過課件動態(tài)呈現(xiàn)故事邏輯導圖，并且是與幼兒一起邊回憶、邊呈現(xiàn)，自然引出被吸走事物的共同點——鐵制品，在幼兒歸納出黑石頭所奪之物都是鐵制品后，勢必會改變部分幼兒辯論時的觀點，他們也會隨之進行深入思考，既然不是有意而為之，那是為什么呢？這就進一步激發(fā)了幼兒對繪本后面內(nèi)容的閱讀興趣，他們會急于想知道黑石頭究竟為何物，為何會這樣，從而對下一環(huán)節(jié)的指南針驗證更為期待，這也讓幼兒對繪本內(nèi)容的興趣進一步被激發(fā)。）

三、完整閱讀繪本，山羊爺爺揭開石頭的秘密

1.通過指南針驗證黑石頭即為磁鐵。

師：我們來看一看，故事里的小動物們是怎么做的。小動物們請來了見多識廣的山羊爺爺，它帶來了什么？這個工具怎么用？

幼：這是指南針，我們科學區(qū)里就有。（幼兒講述自己對指南針的認識，如可以用來指方向等。）

師：山羊爺爺將指南針對準黑石頭，會發(fā)生什么事？（播放視頻）誰來描述一下？

幼：我看到視頻里指南針在不停地晃動。

師：為什么會這樣呢？山羊爺爺請小朋友們一起來看一段視頻。（播放磁鐵與指南針的視頻。）

師：你在視頻中有什么發(fā)現(xiàn)？

幼：視頻里說指南針遇到磁鐵就會影響指南針的指向，指南針會左右搖晃。

師：你聽得真仔細。磁鐵能影響指南針的指向，這是因為磁鐵同性相斥、異性相吸的道理，這個現(xiàn)象我們可以在科學區(qū)里去探索驗證。

師：現(xiàn)在大家明白了嗎？這是一塊怎樣的石頭？

幼：這塊又黑又大的石頭其實就是一塊磁鐵，所以能吸走鐵做的東西。

師：現(xiàn)在你覺得這是一塊好石頭還是壞石頭？

師：無論好與壞，我們都可以用科學的方法進行驗證。

（析：在上一環(huán)節(jié)，幼兒得出了黑石頭奪物事件的共性是“吸鐵制品”，繪本故事講述到這里，幼兒的關注點落在了揭秘黑石頭究竟為何物上。此環(huán)節(jié)作為幼兒最期待的揭秘環(huán)節(jié)，對他們來說，一方面是為了驗證自己的猜想，另一方面是為了探究其中的奧秘。在該環(huán)節(jié)，教師通過動畫演示的方式，直觀地呈現(xiàn)指南針遇到磁鐵會不斷晃動，再結(jié)合“科學小博士”的解密，以及山羊爺爺?shù)尿炞C，讓幼兒知曉判斷依據(jù)是磁鐵的磁性能干擾指南針，從而確定黑石頭就是一塊大磁鐵。）

2.完整閱讀，實現(xiàn)焦點延伸。

師：這塊黑石頭的故事來源于繪本《一塊有魔法的石頭》，現(xiàn)在讓我們一起跟著故事視頻，再去聽一聽、看一看、講一講吧。（師幼一起完整閱讀繪本。）

師：在閱讀這本繪本的同時，你們還可以思考磁鐵除了能吸鐵制品，還有什么其他秘密嗎？

（析：在該環(huán)節(jié)，教師自制動畫翻頁視頻，幼兒根據(jù)翻頁的畫面，對繪本的整體內(nèi)容進行回憶并講述，用口頭語言將剛才的所見所聞、所思所想用相對完整、連貫的語言講述出來。在完整閱讀的過程中，首先，幼兒的語言關鍵經(jīng)驗是在不斷疊加的，無論是前面的談話經(jīng)驗、講述經(jīng)驗，還是現(xiàn)在的對繪本完整講述的經(jīng)驗，都促進了他們語言關鍵經(jīng)驗的發(fā)展。其次，在完整閱讀中，幼兒的語言能力在不斷發(fā)展，如幼兒能在完整閱讀中不斷改變自己的想法和認知，能感受到繪本語言的美，能接受到繪本中小動物們一起解密的團隊協(xié)作精神的感染，更能打破現(xiàn)有的思維模式，將繪本內(nèi)容與科學探究聯(lián)系起來。最后，教師將焦點延伸到磁鐵其他秘密的探索上，鼓勵幼兒在實際操作中對繪本內(nèi)容進行反向驗證，激發(fā)他們的科學探究精神，這也讓繪本不再局限于閱讀區(qū)，有利于實現(xiàn)繪本的區(qū)域聯(lián)動價值。）

延伸活動：

1.鼓勵幼兒自選辯題，積極開展辯論活動，如辯論下雨天好還是晴天好等，鼓勵幼兒集中注意傾聽他人的觀點及理由，進一步提高幼兒的思辨能力和語言表達能力。

2.組織幼兒在班級科學區(qū)利用指南針和磁鐵進行實驗，一方面可作為對繪本內(nèi)容的反向驗證，另一方面可進一步激發(fā)幼兒探索磁鐵奧秘的欲望，如發(fā)現(xiàn)磁鐵的磁力，了解同性相斥、異性相吸等道理，培養(yǎng)幼兒的科學探究精神。