改進(jìn)值日生工作促進(jìn)幼兒能力發(fā)展

值日生工作是幼兒為集體服務(wù)的一種形式，可以培養(yǎng)幼兒的自理能力、良好的勞動(dòng)習(xí)慣及責(zé)任意識(shí)。而我們觀察發(fā)現(xiàn)，班級(jí)值日生工作存在不少問題：幼兒輪到值日時(shí)不知道要做哪些事，任務(wù)不明確，對(duì)值日生工作只有“三分鐘熱度”，遇到問題和困難常?；乇?、推諉。這些問題的出現(xiàn)是與我們的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)相悖的。幼兒的發(fā)展離不開教師的有效引導(dǎo)，我們決定和幼兒一起探索如何改進(jìn)班級(jí)值日生工作。

一、值日生工作的改進(jìn)

大班下學(xué)期開學(xué)后不久，基于上學(xué)期的班級(jí)值日生工作情況，我組織了一場(chǎng)復(fù)盤會(huì)，向孩子們拋出問題：“你們?cè)谏蠈W(xué)期的值日生工作中有沒有遇到過什么困難或者發(fā)現(xiàn)什么問題？”一開始，孩子們似乎都有些沉默，于是，我邀請(qǐng)了兩三個(gè)孩子先說一說自己是怎么做值日生的，其他孩子也被帶動(dòng)了起來。在自由、寬松的討論氛圍下，孩子們漸漸談到了在做值日生的過程中發(fā)現(xiàn)的問題：“有的值日生逛來逛去的不做事?！薄坝械男∨笥咽裁词露甲屩等丈?，飯粒也要讓值日生撿，玩具也要讓值日生整理。”“值日生只知道給植物澆水，好多人都去澆水，澆好多遍?！薄瓘暮⒆觽兊姆答佒锌梢园l(fā)現(xiàn)，班級(jí)值日生工作中主要存在以下問題：1.一部分孩子在值日生工作中缺乏責(zé)任意識(shí)和合作意識(shí)；2.值日生分工不夠明確；3.一部分孩子生活自理方面的意識(shí)和能力都偏弱。針對(duì)這些問題，我通過追問孩子們有什么解決辦法，引發(fā)孩子們遷移已有經(jīng)驗(yàn)，重新制訂值日生工作計(jì)劃。

·值日生工作由誰做，怎么做

由于孩子們前期已經(jīng)積累了一些值日生工作的經(jīng)驗(yàn)，我把話語權(quán)交給孩子們，鼓勵(lì)他們通過自主討論的形式來尋求解決問題的方法，同時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)A聽和關(guān)注不同人的想法。

比如，我們上學(xué)期的一個(gè)做法是，在每天的進(jìn)餐環(huán)節(jié)，由每個(gè)組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分筷子和擦桌子，這樣一來，有的孩子就感到?jīng)]什么機(jī)會(huì)做事。于是，有的孩子提出，分筷子和擦桌子的工作由組里的小朋友輪流做。對(duì)于這個(gè)建議，也有孩子提出：“有的小朋友吃飯時(shí)會(huì)有很多飯粒掉在地上，擦桌子的人很累?！钡粼诘厣系娘埩Ｔ撚烧l清理？我拋出問題，鼓勵(lì)孩子們討論。孩子們都積極地表達(dá)自己的想法。我引導(dǎo)他們?cè)陉U述自己觀點(diǎn)的同時(shí)也要傾聽同伴的想法。最后，大家討論出的解決方案是，每個(gè)人吃飯時(shí)掉在桌上和地上的飯粒應(yīng)該自己負(fù)責(zé)清理，而不是留給值日生去清理。

又如，我們之前沒有明確由誰來負(fù)責(zé)照料自然角的植物，只是告訴孩子們需要定期給植物澆水，結(jié)果很多人都去澆水。討論時(shí)，有孩子認(rèn)為可以讓每個(gè)人自己照顧自己帶來的植物。對(duì)此，有孩子提出：“如果每個(gè)人都去照顧自己的植物，自然角會(huì)很擁擠?！币灿泻⒆犹岢觯骸罢?qǐng)假?zèng)]來幼兒園的小朋友，他的植物就沒人照顧了?！睂?duì)于這個(gè)問題，大家討論的結(jié)果是：第一，照顧自己的植物不一定都要擠在早晨剛來園的那個(gè)時(shí)間段去做；第二，有的小朋友會(huì)生病請(qǐng)假，有的小朋友會(huì)忘記，所以還是要有一個(gè)專門的值日生負(fù)責(zé)照顧植物。

再如，我園班級(jí)室內(nèi)空間不大，我們平時(shí)是把午睡用的床幾張摞在一起靠邊放的，所以睡前準(zhǔn)備工作中有一項(xiàng)搬床的任務(wù)。另外，戶外活動(dòng)時(shí)也需要有人搬運(yùn)竹梯、油桶、輪胎等器械。搬床和搬器械都是體力活，所以我們以前都是固定地請(qǐng)班里幾名個(gè)頭和力氣較大的孩子來為大家服務(wù)的。沒想到，在這次討論中，有幾個(gè)看起來比較瘦弱的孩子抱怨這樣安排不公平，提出“我也想做”，并建議把這兩項(xiàng)工作也分給大家輪流做。

最終，我們將大家的建議進(jìn)行了歸類和整理：每個(gè)組分筷子和擦桌子的工作由組員們輪流做；搬床和搬戶外器械的工作一個(gè)人難以完成，所以每周交給一個(gè)組的小朋友合作完成，幾個(gè)組輪流；在每個(gè)人自己照顧自己帶來的植物的基礎(chǔ)上，仍然把管理自然角的工作交給輪到掃地的那組小朋友負(fù)責(zé)，他們需要做查漏補(bǔ)缺的工作；餐后撿飯粒、游戲后整理材料等工作，則由每個(gè)人自己完成。

在討論的過程中，有孩子提出：“有的人會(huì)忘記自己是值日生，怎么辦？”針對(duì)這個(gè)問題，孩子們根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)提出了一些辦法：簽到、評(píng)星、獎(jiǎng)勵(lì)貼紙、打分。大家投票選出最終的方案：值日生每天完成工作任務(wù)后要簽到，每周五根據(jù)完成工作的情況給自己評(píng)星（分三星、二星、一星）。這一規(guī)則執(zhí)行幾周后，我們就值日生的簽到和評(píng)星情況組織了一次交流。在交流中，有孩子“告狀”：有的人沒有認(rèn)真完成值日生工作卻一直給自己評(píng)三星，有的人做得很好卻只給自己評(píng)二星。針對(duì)這個(gè)情況，孩子們提出：“我們可以相互監(jiān)督?！弊罱K，大家討論決定了評(píng)星的標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)真負(fù)責(zé)的值日生評(píng)三星，做了值日生工作但做得還不夠好的評(píng)二星，忘記或拖拉未完成工作的評(píng)一星。對(duì)于只得到二星或一星的孩子，我們會(huì)根據(jù)他在值日生工作中的具體問題，對(duì)他提出進(jìn)一步的要求，和他一起討論改進(jìn)的方案，從而真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

·包干區(qū)的出現(xiàn)

班級(jí)開展“我要上小學(xué)了”的主題活動(dòng)時(shí)，我們帶著孩子們一起了解小學(xué)生活是怎樣的。一次吃完飯后，宇宇邊擦桌子邊對(duì)諾諾說：“你知道嗎？我姐姐在小學(xué)里也要做值日生的，放學(xué)后要留下來掃地?！敝Z諾好奇地問：“真的嗎？到小學(xué)也要做值日生嗎？”就這樣，兩個(gè)人你一言我一語地討論起來。他們的討論也吸引了其他孩子的參與。我們關(guān)注到了這一點(diǎn)，鼓勵(lì)家里有哥哥姐姐的孩子回家后向哥哥姐姐了解小學(xué)有哪些值日生工作。

過了幾天，我們圍繞“小學(xué)也有值日生”的話題開展了一次集體的分享交流活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們一起梳理了大家了解到的小學(xué)的值日生工作內(nèi)容，并將小學(xué)的值日生工作與幼兒園的值日生工作進(jìn)行了比較。通過比較，孩子們發(fā)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)的值日生都有掃地、拖地、整理物品的工作，但小學(xué)還會(huì)有一些與幼兒園不同的值日生工作，比如擦黑板、擦窗戶、幫助老師分發(fā)作業(yè)本、打掃包干區(qū)等。其中“包干區(qū)”一詞引發(fā)了孩子們的好奇心。

包干區(qū)是什么？有的孩子問，包干區(qū)是不是包起來的地方？也有的孩子問，包干區(qū)是不是做包子的地方？我請(qǐng)宇宇向大家介紹自己從姐姐那里了解到的包干區(qū)：在小學(xué)里，每個(gè)班級(jí)都會(huì)分到一塊教室以外的區(qū)域，需要班級(jí)負(fù)責(zé)打掃，那塊區(qū)域就叫包干區(qū)。了解了包干區(qū)是什么后，孩子們提出，我們班是不是也可以有包干區(qū)？聽到這樣的提議，我最初的想法是將班級(jí)門口的走廊設(shè)為包干區(qū)，請(qǐng)沒有輪到值日的小朋友去打掃。但轉(zhuǎn)念一想：我為什么要替孩子們做決定呢，孩子們又是怎么想的？于是，我又將問題拋給孩子們?nèi)ビ懻?。孩子們提出，班?jí)教室里有不同的活動(dòng)區(qū)，每個(gè)組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)活動(dòng)區(qū)作為包干區(qū)，在每周五，全班一起做班級(jí)大掃除。

初步劃分包干區(qū)后，我們馬上進(jìn)行了一次嘗試，但很快發(fā)現(xiàn)了問題：有的活動(dòng)區(qū)空間比較小，沒兩下就打掃完了，而有的活動(dòng)區(qū)空間比較大，材料也多，需要打掃的內(nèi)容就多，所以不同包干區(qū)里的工作量差異有點(diǎn)大。因此，我們又進(jìn)行了調(diào)整。比如，美工區(qū)一共有兩塊場(chǎng)地，材料的種類、數(shù)量也很多，大家就決定把其中那塊小的場(chǎng)地劃分給承包了建構(gòu)區(qū)的那組；本來益智區(qū)是由兩個(gè)組共同承包的，分工不太明確，每個(gè)組分到的工作量也不多，所以大家商量后決定把益智區(qū)中的棋社分離出來，承包棋社的那組還需要承包集體教學(xué)活動(dòng)的區(qū)域，而另一組除了承包益智區(qū)的剩余部分外，還要承包語言區(qū)。調(diào)整后，各小組的工作量更為均衡，分工也更明確、合理。

隨著包干區(qū)的設(shè)立，孩子們根據(jù)每個(gè)包干區(qū)內(nèi)場(chǎng)地、材料的特點(diǎn)，對(duì)打掃工作進(jìn)行了規(guī)劃，每個(gè)小組還用自創(chuàng)的符號(hào)將包干區(qū)的工作內(nèi)容記錄下來。

怎么檢驗(yàn)包干區(qū)的工作是否完成以及完成的質(zhì)量如何呢？是和之前一樣讓孩子給自己評(píng)星嗎？這樣的評(píng)價(jià)形式適用于這樣一周一次的集體性勞動(dòng)嗎？有孩子提出：“我們可以互相打分?！边@個(gè)提議得到大家的一致認(rèn)同。于是，結(jié)合大家的建議，我們最后決定，由每組的組長(zhǎng)擔(dān)任衛(wèi)生檢查員，第一組檢查第二組，第二組檢查第三組，以此類推。衛(wèi)生檢查員在檢查時(shí)需要打分，其中3分表示打掃得很干凈，2分表示總體比較干凈但可以更干凈，1分表示打掃得不夠干凈。

在第一次嘗試互評(píng)打分后，我們組織了一次分享會(huì)，請(qǐng)衛(wèi)生檢查員們說說自己是怎么打分的，也請(qǐng)大家都來說說“怎樣才算打掃得很干凈”。有的孩子說；“用手摸一摸，手上臟臟的，就是不干凈?！庇械暮⒆诱f：“材料都要分類整理好，不能把東西都堆在一起。”有的孩子說：“玩具筐都要對(duì)應(yīng)好標(biāo)簽，放整齊?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z地闡述著自己對(duì)“干凈”的理解，我?guī)椭麄冏隽艘恍┦崂?，并?qǐng)他們用自己的方式記錄下來。這不僅是衛(wèi)生檢查員們打分的依據(jù)，也是孩子們自我檢核的依據(jù)。自評(píng)與他評(píng)的有效結(jié)合，提升了孩子們的勞動(dòng)能力。

二、值日生工作的拓展

孩子們?cè)趧趧?dòng)中成長(zhǎng)，享受到了勞動(dòng)帶來的快樂。一次飯后散步時(shí)，孩子們看到地上有很多落葉，一個(gè)孩子說：“怎么每天都有那么多樹葉掉下來呀！打掃操場(chǎng)的阿姨可真辛苦啊，要一直不停地掃?！焙⒆拥脑捔钗腋锌?。正是因?yàn)楹⒆觽冋嬲齾⑴c了勞動(dòng)，才能體會(huì)到阿姨勞動(dòng)的辛苦。那么，是不是可以抓住這個(gè)契機(jī)，更好地引導(dǎo)孩子們樹立為他人服務(wù)的意識(shí)呢？于是，我回應(yīng)道：“是呀，只要有風(fēng)，樹葉就會(huì)不停地掉落。阿姨為了方便小朋友們開展戶外活動(dòng)，就要經(jīng)常清掃這些落葉?！甭犃宋业脑挘⒆觽兲岢鱿霂椭⒁谭謸?dān)這項(xiàng)工作。回到教室，孩子們繼續(xù)就這個(gè)話題熱烈地討論起來，但隨即有的孩子提出了問題：我們要學(xué)本領(lǐng)、玩游戲，還要午睡，什么時(shí)間去戶外打掃呢？幼兒園那么大，樹葉那么多，我們打掃得完嗎？面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問題，孩子們一時(shí)想不出對(duì)策。這時(shí)，我提醒他們：“幼兒園里不是有很多小伙伴嗎？”孩子們聽了眼睛一亮：“我們可以邀請(qǐng)其他班的小朋友加入嗎？”在得到我的肯定后，孩子們便將想法化為行動(dòng)，提出要畫一幅倡議海報(bào)，向其他班級(jí)的小伙伴發(fā)出邀請(qǐng)。

其他幾個(gè)大班的小朋友在看到我們的倡議海報(bào)后紛紛響應(yīng)我們的行動(dòng)。于是，我們召開大班組兒童會(huì)議，每個(gè)班都派代表來參加，最后，大家一致同意大三班孩子的提議：園里一共4個(gè)大班，就把戶外場(chǎng)地劃為4塊，每個(gè)班認(rèn)領(lǐng)一塊包干區(qū)。對(duì)此，有個(gè)班的孩子提出想法：能不能隔一段時(shí)間輪換一下場(chǎng)地？那么，怎么輪換才能不亂呢？我提示孩子們關(guān)注幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地的安排表，孩子們馬上想到：“班級(jí)的戶外活動(dòng)場(chǎng)地也是在輪換的，那么，我們根據(jù)這張表來安排包干區(qū)，就不會(huì)搞錯(cuò)了。每天戶外活動(dòng)結(jié)束后，我們把自己班的活動(dòng)場(chǎng)地打掃干凈就行了！”

經(jīng)過一段時(shí)間的試行，孩子們逐漸明確了戶外包干區(qū)的勞動(dòng)內(nèi)容，并形成了公約，比如，清理地上、大型玩具上和沙池里的落葉，整理戶外運(yùn)動(dòng)材料，清洗戶外涂鴉區(qū)的美工用具，清除垃圾，等等。在此過程中，孩子們不僅能夠自主分配工作任務(wù)，也勇于承擔(dān)責(zé)任，把勞動(dòng)視為每個(gè)人份內(nèi)的事，認(rèn)識(shí)到付出與收獲之間的關(guān)系。孩子們不僅提升了勞動(dòng)技能，也增強(qiáng)了自我服務(wù)和為集體服務(wù)的意識(shí)。

在此次改進(jìn)值日生工作的過程中，孩子們從一開始的缺乏自我服務(wù)和為他人服務(wù)的意識(shí)，缺乏勞動(dòng)技能，缺乏自我管理能力和責(zé)任感，到后來不斷地發(fā)現(xiàn)問題、自主討論和解決問題，逐漸樹立了自我服務(wù)的意識(shí)，萌發(fā)了為集體服務(wù)的愿望，也體驗(yàn)到了勞動(dòng)的價(jià)值和勞動(dòng)帶來的快樂，獲得了極大的成就感。孩子們從發(fā)現(xiàn)值日生工作中的問題，到重新制訂值日生工作計(jì)劃，在一次次的交流、一次次的試驗(yàn)、一次次的調(diào)整中，形成新的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了多方面能力的提升。這個(gè)過程也幫助我不斷更新自己的教育理念，發(fā)現(xiàn)孩子們的潛能，認(rèn)識(shí)到教育者的角色和作用，從而更好地成為孩子們健康成長(zhǎng)的同行者。